文學閱讀與創(chuàng)意表達
- 基于統(tǒng)編小學語文教材的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學實踐與探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群屬于《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》中提出的發(fā)展型任務(wù)群。教師應(yīng)基于統(tǒng)編小學語文教材，立足文本教學價值，搭建學習任務(wù)群，整合語文學習活動，展開教學。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學實踐中，教師要落實學習任務(wù)，引領(lǐng)學生在文學閱讀中學習創(chuàng)意表達，在創(chuàng)意表達中融入閱讀中獲得的審美體驗和言語經(jīng)驗，提升感受、體驗、表達、創(chuàng)作等語文能力，在學生心中播下文學的種子。關(guān)鍵詞：小學語文 文學閱讀與創(chuàng)意表達DOI：10.12241/j.issn
中華活頁文選·教師版 2024年4期2024-05-10
- 基于文學閱讀與創(chuàng)意表達的大單元設(shè)計
】文學閱讀與創(chuàng)意表達；任務(wù)群；大單元設(shè)計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的設(shè)計要從學生的年段特點和學習需要出發(fā)，引導學生閱讀和鑒賞兒歌、童話、故事、詩歌、散文、小說等，在積極的語文實踐活動中積累語言經(jīng)驗，提高審美品位，形成自覺的審美意識，學習創(chuàng)意表達?！?文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的教學，與過去的傳統(tǒng)教學有何不同？如何發(fā)揮單元的整體作用，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)？ 這些問題需要一線教師在理論學習與實踐研究中不斷探索。筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022
語文建設(shè)·下半月 2024年2期2024-04-30
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施途徑探析
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，通過設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，切實提高學生的核心素養(yǎng)。語文教學應(yīng)結(jié)合新《課標》的要求和單元特點整合任務(wù)群教學目標，確定貼近學生生活的學習主題；設(shè)計生活化的學習情境，圍繞學習主題精選文本，拓展與教材互為補充的學習資源，組成主題文本群；根據(jù)文本特點設(shè)計綜合性的語文實踐活動，引導學生成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。關(guān)鍵詞：文學閱讀 創(chuàng)意表達 學習任務(wù)群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.
中華活頁文選·教師版 2024年3期2024-04-29
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群是語文閱讀教學的重要方法之一。該方法旨在引導學生主動參與教學活動，深入感知文字魅力，切實體會文章結(jié)構(gòu)，全面提高綜合素養(yǎng)。在開展語文閱讀教學活動時，教師要遵循上述理念，明確閱讀教學的方向，科學呈現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容，提高閱讀教學效率，提高學生的語文綜合能力。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的內(nèi)涵簡析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群包括閱讀教學中的“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩部分內(nèi)容。“文學閱讀”是指學生在日常學習生活中，能夠閱讀詩歌、小說、
小學閱讀指南·高年級版 2024年4期2024-04-28
- 例析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》推出的發(fā)展型學習任務(wù)群之一，明確提出該學習任務(wù)群的目標是引導學生在語文實踐活動中“感受文學語言和形象的獨特魅力”“了解文學作品的基本特點”“嘗試創(chuàng)作文學作品”等。統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元是一個習作單元，安排學習的課文都屬于典型的文學作品，單元語文要素學習目標“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”同樣指向文學表達方法的學習與運用。因此，在該單元開展“文
語文世界(小學版) 2024年4期2024-04-27
- 例談新課標學習任務(wù)群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為主題，從多個方面提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：新課標；學習任務(wù)群；文學閱讀；創(chuàng)意表達中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0031-042022年新修訂的義務(wù)教育語文課程標準，在“內(nèi)容要求”中明確提出“在具體的語言文字運用實踐中”落實核心素養(yǎng)，在“學業(yè)要求”中進一步強調(diào)“核心素養(yǎng)的形成是一個不斷積累的過程”，特別是在“學業(yè)質(zhì)量標準”中提出了“積累與梳理”和“鑒賞與評價”兩個核心素
考試周刊 2024年13期2024-04-27
- 文學閱讀與創(chuàng)意表達教學中審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022年語文新課標學習任務(wù)群的重要內(nèi)容，教師結(jié)合課文特點對學生進行文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)不僅是落實新課標理念的重要途徑，還可以使學生的審美創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】部編教材；小學語文；文學閱讀與創(chuàng)意表達；審美創(chuàng)造能力《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中設(shè)置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達” 學習任務(wù)群。審美創(chuàng)造能力是形成學生語文核心素養(yǎng)的基本條件，從2022版語文新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中兩次提出“
新教育·科研 2024年3期2024-04-15
- 在多維比讀中促進創(chuàng)意表達
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的要求，以統(tǒng)編版教材現(xiàn)代詩歌教學為載體，從三個維度開展多維比讀來促進創(chuàng)意表達：比讀組詩，從挖掘表達規(guī)律中寫出個性；比讀古詩，從感悟格律自由中寫得精練；比讀散文，從體會具體靈活中寫得更充實?！娟P(guān)鍵詞】多維比讀 文學閱讀與創(chuàng)意表達 現(xiàn)代詩歌《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對于“文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群”的價值和功能是這樣定位的：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力
小學教學研究·理論版 2024年2期2024-04-15
- 文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的跨越性設(shè)計
］文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的教學理念，目的是提高學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)意表達能力。在進行文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群教學時，教師可基于比較文學的學科特點，從影響研究、變異研究、平行研究、跨學科研究的視角，對學習任務(wù)進行跨越性設(shè)計，引導學生從更廣的視角、更寬的視域理解文學作品豐富而深刻的內(nèi)涵；同時，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的比較思維，引導學生正確把握比較的原則、靈活運用比較的方法，在學習探究中獲得閱讀鑒賞能
小學教學參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 豐富個性體驗的文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群教學例談
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。其中，在各個學段的“學習內(nèi)容”中多次出現(xiàn)“自己”一詞。這提醒教師在教學時要珍視學生的個性體驗。只有基于個性體驗的語文教學，才能讓學習回歸真實。為豐富學生的個性體驗，教師應(yīng)整合單元內(nèi)容，對接文本與生活，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，圍繞任務(wù)主題開展進階式活動，促使學生在個性化閱讀感受中，成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者，實現(xiàn)個體能力的進階發(fā)展。［關(guān)鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群;真實情境;個性體驗［中圖分類號］
小學教學參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 基于文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的大單元教學
了文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群?；趯W習任務(wù)群開展大單元教學，教師應(yīng)準確理解語文新課標的理念，深入解讀教材，以學習任務(wù)為載體，整合各方面資源，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，開展生動有趣的實踐活動，同時注重評價的多元，讓學習任務(wù)群真正成為提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。［關(guān)鍵詞］學習任務(wù)群；文學閱讀與創(chuàng)意表達；大單元教學［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0062-04《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》
小學教學參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 解析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中的童話密碼
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。在這一任務(wù)群中，童話這一特殊的體裁占有一定的比例。低年級的童話教學，如何在落實基礎(chǔ)型任務(wù)群要求的同時兼顧發(fā)展型任務(wù)群呢？湯老師的這堂課為我們提供了一條有效路徑。對二年級學生而言，識字寫字是最主要的學習任務(wù)，文本相較而言只是載體。湯老師在進行教學目標的主次設(shè)計時，以識字、朗讀為主，以理解、感知為輔，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境，再
小學語文教學·會刊 2024年2期2024-04-11
- 雙重情境：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”之審美創(chuàng)造探究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的價值取向“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。一方面注重“文學閱讀”，提升審美力，另一方面在實踐中實現(xiàn)“創(chuàng)意表達”。1.文學閱讀：以提升審美力為目的培養(yǎng)創(chuàng)造力文學作品是歷經(jīng)時代洗禮的精華，文學語言體現(xiàn)了作
小學語文教學·園地 2024年1期2024-04-11
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中的“故事經(jīng)”
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是一個注重層次性、關(guān)聯(lián)性、實踐性和主體性的習得性語言運用系統(tǒng)。以故事為切入口，從口語到書寫，從續(xù)編到新編，從縮寫到梗概，縱觀１～６年級學生表達能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的發(fā)展勢。整個教學漸進式地呈現(xiàn)從口語到書面語、從直觀到抽象、從具體到概括、從化零為整到化整為零的四維過程。教師在教學過程中應(yīng)遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，利用各種語用支架，傳表達之道、授表達之業(yè)、解表達之惑。［關(guān)鍵詞］“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群；故事；語
小學教學參考(語文) 2024年1期2024-04-03
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施路徑
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群對學生開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動十分有益，筆者試從下面三方面作設(shè)計。一、基于單元的設(shè)計單元整體教學被視為當下可行性最強的落實學習任務(wù)群理念的實踐路徑。以七年級下冊第五單元為例。案例1 一草一木總關(guān)情【學習資源】七年級下冊第五單元【核心任務(wù)】淡雅的菊花寄托了詩人隱逸的情懷；亭亭的蓮花表達了君子出淤泥不染的情趣；簡樸的陋室表現(xiàn)了文人安貧樂道的品質(zhì)……同學們，在你的生活中，有沒有一種事物引發(fā)你的思考和感悟呢？初一年級計劃出版《一草
中學語文 2024年6期2024-03-13
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中的“故事經(jīng)”
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是一個注重層次性、實踐性和主體性的習得性語言運用系統(tǒng)。統(tǒng)編語文教材中的童話、寓言、神話、民間故事、詩歌、小說以及想象類習作單元，都屬于這一學習任務(wù)群。低年級的口語交際和寫話，屬于語言表達訓練，是為三年級的正式習作蓄勢。以故事為切入口，從口語到書寫，從續(xù)編到新編，從縮寫到梗概，縱觀對1～6 年級學生表達能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。一、創(chuàng)意表達中的“那些故事”二年級上冊的口語交際“看圖講故事”，引導學生按照順序看
小學教學參考 2024年1期2024-03-10
- 淺談初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的應(yīng)用
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”有4個系列的學習任務(wù)；二是縱向的，體現(xiàn)課程的階段性與發(fā)展性，如義務(wù)教育各學段的發(fā)展型學習任務(wù)群。一、基于審美體驗的功能導向語文學習任務(wù)群最大的特點就是整合性，以素養(yǎng)為綱，對語文學習的所有要素加以整合。新課標中提出三個層次的學習任務(wù)群概念，每個概念指向不同的功能，分別為實用、審美、思辨。每個任務(wù)群立足于各自的功能，相互滲透，不可分割。獲得學科知識和提高語文核心素養(yǎng)雙線并行，不僅實現(xiàn)學生知識層次的進階，同時提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。任何
河南教育·職成教 2024年2期2024-02-24
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群下的單篇教學
足文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群，以六年級上冊第七單元《京劇趣談》單篇課文教學為例，通過梳理單元要素邏輯線、編織單篇學習實踐網(wǎng)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動支架軸等策略，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。關(guān)? 鍵? 詞 學習任務(wù)群；文學閱讀與創(chuàng)意表達；單元統(tǒng)整；單篇教學引用格式 費浩芳，於丹.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群下的單篇教學[J].教學與管理，2024（05）：50-54.《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱 《新課標》）在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群
教學與管理(小學版) 2024年2期2024-02-23
- 初中古詩詞學習任務(wù)的設(shè)計范式
——基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的研究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。為推進新課標落地，切實提升初中生的語文核心素養(yǎng)，教師有必要充分理解“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群內(nèi)容，設(shè)計好初中古詩詞的學習任務(wù)。新課標論述了學習任務(wù)群的定義、類型、學習內(nèi)容和教學提示等，成為教學改革的精神引領(lǐng)與方法先導。然而，以學習任務(wù)重構(gòu)課堂屬于新興事物，教材結(jié)構(gòu)亦尚未完全契合學習任務(wù)群的主張，因此不少初中語文教師在古詩詞教學中存在困惑，如怎樣設(shè)定教學目標、如何革新古詩詞“誦讀—解釋—賞析”的傳統(tǒng)教學步驟、使用何種新穎的任務(wù)
廣東第二師范學院學報 2024年1期2024-01-26
- 例談“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的學習。怎樣落實這類任務(wù)群的學習目標，并引導學生產(chǎn)生持久的學習興趣，顯得至關(guān)重要。筆者將以五年級下冊第四單元教材為例，談?wù)剳?yīng)該怎樣整體安排，有序推進。一、讀懂群組中的“這一篇”部編版語文教材每一單元都有一個人文主題，且都有一至兩個學生需要掌握的語文要素，教師要以整體觀照的視角去確定每一篇課文在單元教學中的定位。本單元的主題是“責任”，教學《古詩三首》要引導學生分別感知古代軍人、退休官員和普通百姓的愛國熱情；教學《青山處處埋忠骨》
河北教育（教學版） 2023年10期2024-01-26
- 第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學思考與實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一發(fā)展型學習任務(wù)群的內(nèi)涵解讀、學習內(nèi)容、教學原則和教學實施進行闡述，以期為基于學習任務(wù)群的教學研究提供思路。【關(guān)鍵詞】第三學段 文學閱讀與創(chuàng)意表達 任務(wù)群教學新課標的重要變化是提出了“語文學習任務(wù)群”。它注重整體規(guī)劃，并構(gòu)建了三大層次六大任務(wù)群，既契合不同學段學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也將引領(lǐng)新時代的教學方式變革。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”概念解讀義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)、語文實踐
小學教學研究·理論版 2023年12期2024-01-10
- 第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學思考與實施
——以統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的教學為例
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”概念解讀義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)、語文實踐活動為主線、學習主題為引領(lǐng)、學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。這六大任務(wù)群可以勾勒為金字塔形狀，三個層級循序漸進，共同形塑義務(wù)教育語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（如圖1）圖1 金字塔式圖解學習任務(wù)群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”屬于發(fā)展型學習任務(wù)群之一。新課標對其這樣描述：本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整
小學教學研究 2023年35期2024-01-08
- 層級訓練 緣文生成
——“文學閱讀與創(chuàng)意表達”例說
，文學閱讀與創(chuàng)意表達在此第一次相遇。學生習作如下：1.故都的秋在低矮小院的破屋內(nèi)。2.故都的秋在都市閑人的寒暄中。3.故都的秋在槐樹的飛蕊里。4.故都的秋在微黃的秋果中。5.故都的秋在青天馴鴿的怨聲中。6.故都的秋在槐樹葉底下的漏光里。7.故都的秋在雨后的斜橋的日影里。其中，學生對“故都的秋在青天馴鴿的怨聲中”最為稱贊，多數(shù)學生都認為這一句寫出了人的情感，因為馴鴿在馴養(yǎng)人的不停驅(qū)使下有點抱怨了，馴鴿被驅(qū)使的“悲”和郁達夫“以悲為美”的心境是吻合的。學生通過
中學語文 2023年27期2024-01-07
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群閱讀教學探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念要求學生在閱讀中積累語言、發(fā)展思維、獲得審美體驗，從而能夠通過閱讀的方式，提升語言能力。這需要語文教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生在學習中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富知識儲備。基于此，文章結(jié)合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念核心內(nèi)涵，探索“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念下的小學語文閱讀教學新思路和新方法，旨在幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；任務(wù)群理念；小學語文；教學方法【中圖分類號】G4
甘肅教育 2023年23期2024-01-01
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群視域下的讀寫結(jié)合教學策略研究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，并將其作為發(fā)展型學習任務(wù)群之一。該任務(wù)群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。文學作品教學是語文課程的重要組成部分，主要包括文學作品閱讀與表達兩大教學內(nèi)容。其中，寫作是“表達”的一個重要部分。寫作并不是天馬行空，而應(yīng)依托于閱讀
少男少女·教育管理 2023年10期2023-12-15
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群教學例談
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022 年版課標提出的發(fā)展型學習任務(wù)群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學作品”。那么，在教學中，怎樣才能把“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學理念落到實處呢？一、注重文本解讀，拓寬審美視野“文學閱讀與創(chuàng)意表達”需要在學生對課文內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上進行。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)教材中值得審美鑒賞的內(nèi)容，這樣可以使學生的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的路徑更加明確，提升學生的閱讀與
小學語文教學·園地 2023年10期2023-12-12
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”視域下的童話教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群強調(diào)閱讀和表達同步關(guān)聯(lián)，注重聽說讀寫多項語文活動的整合。學生在聽王葆自我介紹時，感受第一人稱“獨白式”自述的魅力，感受童話故事中主人公天真的人物形象。從學習方式看，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群更加關(guān)注學生的學。教師給學生留足書寫、展示的時間，充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵作用，保證其書寫質(zhì)量，培養(yǎng)良好的書寫習慣。任務(wù)三：以點串線，梳理故事內(nèi)容1.通過初讀，我們知道了第1～4自然段是王葆在做自我介紹。王葆和奶奶之間的規(guī)矩是什么呢？
七彩語文·教師論壇 2023年12期2023-12-12
- 培養(yǎng)審美力：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的實踐探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群指向?qū)W生“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將新課標中對該任務(wù)群的要求分為三個層次：第一層是審美感受，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；第二層是審美發(fā)現(xiàn)，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品；第三層是審美創(chuàng)造，觀察感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。為了更好地落實審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)重視學生審美力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標的要求，筆者將審美力分為審
江蘇教育 2023年40期2023-12-10
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的整體解讀
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是發(fā)展型學習任務(wù)群之一。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的發(fā)展概況（一）“文學閱讀”自古至今是語文學科最重要的學習內(nèi)容上海師范大學鄭桂華教授指出：文學閱讀是一種很古老的精神活動，有文字書寫歷史的民族，都有自己的文學傳統(tǒng)，都創(chuàng)造過自己的文學經(jīng)典。在語文教材中編入適量的文學作品，通過閱讀文學作品提高學生的語文素養(yǎng)，是各國語文學習的通例，不受國家、民族、時代和文化特質(zhì)的限制。我國古代的“四書五經(jīng)”、蒙學教材等，盡管主要是為了達
小學語文教學·會刊 2023年11期2023-12-06
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的教學價值及實施策略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是2022年版課標中提出的六大學習任務(wù)群之一?！?span id="syggg00" class="hl">文學閱讀與創(chuàng)意表達”不同于其他學習任務(wù)群，它有著自身的學習內(nèi)容及特質(zhì)與規(guī)律，具有重要的文學教學價值。在教學中，教師要注重引導學生對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學價值進行挖掘，并針對學生閱讀學習的具體情況采取有針對性的策略，這樣才能把“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學價值真正落到實處。筆者主要就“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的教學價值及實施策略談?wù)勛约旱慕虒W體會。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表
小學語文教學·園地 2023年11期2023-12-06
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的教學支架建構(gòu)
】文學閱讀與創(chuàng)意表達 任務(wù)辭 支架“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群視域下，教師可以圍繞單元語文要素，依托學習任務(wù)群，搭建內(nèi)容支架、情境支架、任務(wù)支架、評價支架，助力學生全身心投入到單元學習中，在真實的語言運用情境中發(fā)展思維能力、提高審美品位、激發(fā)文化自信，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。一、內(nèi)容支架，科學重構(gòu)統(tǒng)編小學語文教科書五年級下冊第五單元是一個習作單元，本單元以凝練的語言傳達了“形形色色的人”這一人文主題。圍繞主題，本單元編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子
新教師 2023年10期2023-11-30
- 基于創(chuàng)意表達童話故事教學策略
］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群;童話教學;想象［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0083-04《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考
小學教學參考(語文) 2023年9期2023-11-17
- 初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群教學探析
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是初中語文教學的重要組成部分。通過閱讀文學作品,學生可以感受文學之美,品味文化之魂,提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)。同時,通過創(chuàng)意表達等方式發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,進而提高語言表達和思維能力。因此,初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群教學非常重要。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的內(nèi)涵“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是一系列學習任務(wù)的集合。《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)分別在基礎(chǔ)型、
教學管理與教育研究 2023年19期2023-11-13
- 大概念視角下落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群教學的實踐路徑*
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）提出的六個學習任務(wù)群之一。其教學應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，以文學閱讀為主要載體，以創(chuàng)意表達為催化工具和外顯方式，推動學生高質(zhì)量閱讀文學作品。具體而言，就是要在結(jié)構(gòu)化單元知識的邏輯層級之上建構(gòu)單元大概念，即將文本的表達邏輯、學生的心理邏輯和課堂活動的推進邏輯三者相協(xié)調(diào)，讓學生在學習任務(wù)中經(jīng)歷從歸納到演繹、從演繹到歸納的過程，螺旋式實現(xiàn)語文能力的有效生長。下面，筆者
教學月刊（中學版） 2023年25期2023-10-24
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群設(shè)計要點、思路及實施
——以“寫故事，用筆剪影生活”設(shè)計為例
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，對課程內(nèi)容也有了相應(yīng)要求。為此，筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元為藍本，確立了“寫故事，用筆剪影生活”這一學習主題并進行實踐，以期促進學生核心素養(yǎng)提升。一、學習任務(wù)群設(shè)計的要點（一）讓學生在主題情境中感受小說文學魅力文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的學習起點不是教材，而是生活。有生活才會有文學創(chuàng)作。設(shè)計“寫故事，用筆剪影生活”的主題情境，以參加?？读隆酚歇?wù)魑幕顒訛榇笄榫橙蝿?wù)。設(shè)計的要訣就是搭建生活與文學作品的橋梁，搭建閱
教育科學論壇 2023年32期2023-10-21
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的內(nèi)涵、價值和實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，要求學生在文學閱讀中獲得對“美”的感受和發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)意表達活動中實現(xiàn)對“美”的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并將文學閱讀與創(chuàng)意表達相結(jié)合，這對于實現(xiàn)文學審美教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、塑造人的美好心靈和提升審美語用素養(yǎng)具有不可替代的作用。在實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的過程中，教師應(yīng)當確定學習主題、創(chuàng)設(shè)學習情境、聚焦任務(wù)關(guān)聯(lián)、設(shè)計學習活動和實施表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)在活動中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)的目標?！娟P(guān)鍵詞】學習任務(wù)群 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”
基礎(chǔ)教育研究 2023年12期2023-10-18
- 素養(yǎng)導向下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的構(gòu)建與實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，明確了文學活動育人的價值定位與內(nèi)容要求。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群屬于發(fā)展型學習任務(wù)群，對應(yīng)核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”這一內(nèi)涵，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，分享自己獨特的體驗，嘗試創(chuàng)作文學作品。以往的課程內(nèi)容中，“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等模塊
遼寧教育 2023年17期2023-10-16
- 從表征到生成：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的知識觀具身進階
；文學閱讀與創(chuàng)意表達；知識觀；具身進階《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》設(shè)置了六大學習任務(wù)群，意在通過課程內(nèi)容的重組、整合，使學生經(jīng)歷一個完整的學習過程，實現(xiàn)學習結(jié)構(gòu)化，更好地構(gòu)建學習意義，形成“一個經(jīng)驗”（杜威）?？v然教材呈現(xiàn)的閱讀材料是多樣態(tài)的，但文學作品仍然占據(jù)主要比重。經(jīng)典文學作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的有力載體，是培育語文核心素養(yǎng)的有力憑借，對學生審美、創(chuàng)造能力培育具有不可替代的作用。文學作品閱讀特有的思維方式或者教
語文建設(shè)·上 2023年9期2023-10-13
- 從表征到生成：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的知識觀具身進階
；文學閱讀與創(chuàng)意表達；知識觀；具身進階《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》設(shè)置了六大學習任務(wù)群，意在通過課程內(nèi)容的重組、整合，使學生經(jīng)歷一個完整的學習過程，實現(xiàn)學習結(jié)構(gòu)化，更好地構(gòu)建學習意義，形成“一個經(jīng)驗”（杜威）?？v然教材呈現(xiàn)的閱讀材料是多樣態(tài)的，但文學作品仍然占據(jù)主要比重。經(jīng)典文學作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的有力載體，是培育語文核心素養(yǎng)的有力憑借，對學生審美、創(chuàng)造能力培育具有不可替代的作用。文學作品閱讀特有的思維方式或者教
語文建設(shè) 2023年9期2023-10-13
- 關(guān)聯(lián)視域下小學高段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施策略探析
——以“敘說我的少年志”任務(wù)單元設(shè)計為例
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群時,以課標為綱,以統(tǒng)編版語文教材為依托,以學生的真實生活為載體,建構(gòu)“關(guān)聯(lián)”策略。在教材原有文本的基礎(chǔ)上,貫通年段隔閡,打破教材界限,適度調(diào)整學習內(nèi)容,補充相應(yīng)的課外文本資源;基于學生真切的學習體驗和豐富的學習生活,建構(gòu)適宜的學習情境和學習任務(wù),形成新的實踐和思考。一、關(guān)聯(lián)課標,明確高段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的設(shè)計基調(diào)依據(jù)“新課程標準”,“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群聚焦“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩個關(guān)鍵詞,以“創(chuàng)意
中小學教師培訓 2023年10期2023-10-09
- 小學語文四年級詩歌單元“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的教學策略研究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。本文將對小語四年級詩歌單元如何落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群教學策略進行探究。1.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的理論基礎(chǔ)1.1 文學閱讀的基本概念文學閱讀是指人們通過閱讀文學作品，獲取并理解作品中所表現(xiàn)出來的人文精神和藝術(shù)形式的過程。文學閱讀是個體與文學作品之間的交流和溝通，它不僅是獲取知識和信息的一種方式，更是一種審美體驗和文化體驗。同時，文學閱讀也是一種享受和愉悅，能夠帶給人們身心上的滿足和愉悅。1.2 創(chuàng)意表達
今天 2023年16期2023-10-03
- 素養(yǎng)導向下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的構(gòu)建與實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，語文教師要認真分析其價值定位、學習內(nèi)容以及教學建議，圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，將文學閱讀與創(chuàng)意表達相融合，發(fā)揮該學習任務(wù)群的優(yōu)勢，探索構(gòu)建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的有效策略，以豐富學生的審美經(jīng)驗，提高其表達能力，彰顯語文學科的育人價值。關(guān)鍵詞：小學語文；文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)
遼寧教育·教研版 2023年9期2023-09-30
- 戲劇化教學：打開“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的新方式
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022年版課標“發(fā)展型學習任務(wù)群”的重要內(nèi)容，“旨在引導學生在語文實踐活動中……感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……表達自己獨特的思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。戲劇化教學，是指借助戲劇方式解讀文本，融合戲劇元素，引領(lǐng)學生具身學習，在參與中獲得體驗，提升能力。戲劇化教學，可以豐富學生文學閱讀的方式，通過創(chuàng)意表達促進語言的建構(gòu)，提升思維品質(zhì)，提高審美情趣和鑒賞品位，增強表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。一、故事式轉(zhuǎn)換文本，讓文本內(nèi)容
小學語文教學·園地 2023年8期2023-09-20
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”在現(xiàn)代詩教學中的實踐探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，并強調(diào)“感受文學語言和形象的魅力”“了解文學作品的基本特點”和“嘗試創(chuàng)作文學作品”。在此理念下，小學現(xiàn)代詩歌教學應(yīng)注重引導學生品味詩歌語言，沉入作品的文本特點中，喚起學生的體驗與思考，表達個體的獨特感受。那么，我們?nèi)绾谓Y(jié)合統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩歌文本，通過教師的引導，進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的相關(guān)實踐，促進學生審美能力、創(chuàng)意能力、語文素養(yǎng)的多重提升呢？本專輯的兩篇文章，進行了一定的探究?！菊?要】現(xiàn)代詩是“文學閱讀與創(chuàng)意表
新教師 2023年2期2023-09-19
- 暢讀、暢想、暢寫，引導學生學好現(xiàn)代詩
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學作品”等相關(guān)要求。本文以四年級上冊第一單元《現(xiàn)代詩二首》的教學為例，從“暢讀”“暢想”“暢寫”三個方面做了相關(guān)教學策略的實踐探索。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩 教學策略 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩歌。這些現(xiàn)代詩語言優(yōu)美，形式自由，意境豐富，情感真摯?，F(xiàn)代詩語言不同于古詩詞的晦澀難懂，有利于我們的教學。不過，我們要完成《義務(wù)教育語文課程
新教師 2023年2期2023-09-19
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)涵理解、實施探索與價值追求*
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”對接“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，蘊含著發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美等一系列內(nèi)容。其載體是語言文字作品，其核心是把握其“文學性”，其旨趣是培養(yǎng)學生的審美，包括審美意識的萌發(fā)與保持、審美經(jīng)驗的建構(gòu)與發(fā)展、審美能力的培育與提升、審美觀念的確立與形成及審美素養(yǎng)的積淀與生長。要使這一學習任務(wù)群在教學實踐中真正落地，還有許多問題待解決。本篇論文從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)涵理解、實施探索與價值追求三個方面進行探
江蘇教育 2023年14期2023-09-13
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的教學實施與評價要點
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群依循文學閱讀的特點和規(guī)律，凸顯文學閱讀的內(nèi)涵和價值，指向?qū)W生以文學作品為對象的具有審美和創(chuàng)造屬性的語文讀寫實踐活動。其中的“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”相輔相成、相互融通。該學習任務(wù)群的教學實施，可基于文本特質(zhì)把握閱讀與表達的維度，借助言語實踐活動傳遞閱讀與表達的方法，聚焦層次化學習任務(wù)明晰閱讀與表達的梯度，創(chuàng)設(shè)真實情境實現(xiàn)閱讀與表達的遷移；評價需關(guān)注個體的獨特體驗、學段的梯度差異、評價主體的多元。關(guān)鍵詞：小學語文；文學閱讀與創(chuàng)
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年8期2023-09-12
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群評價特點與實施策略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的評價特點文學具有情感性、想象性和形象性特征，文學類文本具有非技能性、非知識性特征。所以，文學閱讀不能停留在接受、汲取信息的層面，而應(yīng)給予學生自主體驗和感悟的時機，以實現(xiàn)對文本的文學性審美。2022年版課標指出：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的學習評價應(yīng)圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。該條表述突出了兩大信息：一是怎么評價，即要在學生的文學作品閱讀過程中進行評價；二是評價什么，即評價學生在文學作品閱讀過程中的過程性表現(xiàn)
小學語文教學·會刊 2023年8期2023-08-29
- 審美視角下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的思考與實踐
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群學習中，以統(tǒng)編本教材中的童話為載體之一，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生獲得素養(yǎng)發(fā)展與品質(zhì)形成。一、落實核心素養(yǎng)，明晰審美地位1.童話是審美載體之一“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，獲得個性化審美體驗，提高審美品味，并樂于表達獨特體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。因此，其側(cè)重對應(yīng)的是核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造。童話亦如此。學生通過對童話語言文字及作品的感受、理解、欣賞、評價等，逐漸具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用
小學語文教學·會刊 2023年8期2023-08-29
- 文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的“理解—運用—鑒賞”三層次設(shè)計策略研究
］文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群是語文學習任務(wù)群之中最具特色與活力的學習任務(wù)群，其文學性特點與創(chuàng)意表達的要求能有效促進學生的思維發(fā)展和審美意識的提升。在教學這一任務(wù)群時，教師要認真解讀語文課程標準，從“理解—運用—鑒賞”三個層次進行設(shè)計，構(gòu)建單元整體學習任務(wù)群，引導學生展開個性化、自主性學習。這樣能夠較好地讓學生感受到文學閱讀的樂趣，建立文學閱讀與創(chuàng)意寫作的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)文學閱讀與創(chuàng)意表達的互促共進，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；
小學教學參考(語文) 2023年5期2023-08-10
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群下的 小學古詩詞教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的核心概念與教學方式（一）文學、審美、創(chuàng)新：關(guān)鍵的核心概念新課標將學習任務(wù)群劃分了三個層次。其中，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”屬于發(fā)展型學習任務(wù)群。從字面上進行對比，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群與其他兩個任務(wù)群之間的區(qū)別在于：閱讀材料要具有“文學性”，學生表達要有“創(chuàng)意”。此外，通過對比新課標中對以上三個學習任務(wù)群的簡介，發(fā)現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群指向?qū)W生的審美體驗和審美品位，更傾向于提高
語文天地·高中版 2023年6期2023-08-09
- 小學語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群教學策略探究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是指向?qū)W生閱讀與表達能力發(fā)展的學習任務(wù)群，突出閱讀與表達的文學化與創(chuàng)意化。文章以小學語文第二學段教學為例，在分析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群在小學語文中的編排思路的基礎(chǔ)上，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、實踐活動組織三個層面探討該學習任務(wù)群的教學實踐策略，以更好地挖掘該學習任務(wù)群的價值，提高學生的閱讀與表達能力?！娟P(guān)鍵詞】“文學閱讀與創(chuàng)意表達” 學習任務(wù)群 小學語文【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-32
基礎(chǔ)教育研究 2023年7期2023-08-06
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群下的小學古詩詞教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的核心概念與教學方式(一)文學、審美、創(chuàng)新:關(guān)鍵的核心概念新課標將學習任務(wù)群劃分了三個層次。其中,“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”屬于發(fā)展型學習任務(wù)群。從字面上進行對比,“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群與其他兩個任務(wù)群之間的區(qū)別在于:閱讀材料要具有“文學性”,學生表達要有“創(chuàng)意”。此外,通過對比新課標中對以上三個學習任務(wù)群的簡介,發(fā)現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群指向?qū)W生的審美體驗和審美品位,更傾向于提高
語文天地 2023年6期2023-08-03
- 致用與致美： “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的價值探尋
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，構(gòu)建指向致用與致美價值功用的讀寫實踐路徑。關(guān)懷者運用“動機移位”分析學情，創(chuàng)設(shè)主題情境，具體實施過程中遵循真實性、目的性、進階性和實效性等原則，設(shè)計因事應(yīng)時的真實情境，指向文學藝術(shù)的本質(zhì)功用，搭建由易到難的層級支架，建立“教—學—評”一體的評價機制，最終使被關(guān)懷者產(chǎn)生“接受、確認和反饋”的情感認同和自我實現(xiàn)的心理需要。【關(guān)鍵詞】關(guān)懷教育；致用致美；文學閱讀與創(chuàng)意表達【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】10
江蘇教育·中學教學版 2023年6期2023-07-28
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的評價設(shè)計要略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是發(fā)展學生文學鑒賞、創(chuàng)意表達能力的重要課程內(nèi)容，評價設(shè)計應(yīng)緊扣課程目標、任務(wù)群學習內(nèi)容及教學提示、學業(yè)質(zhì)量中對該任務(wù)群的闡述要義，制定凸顯審美創(chuàng)造內(nèi)涵的學業(yè)質(zhì)量標準，綜合運用多種評價方式，開發(fā)研制科學的評價工具，引導學生借助評價改進學習行為，成為文學閱讀者、創(chuàng)意表達者?！娟P(guān)鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群；評價；評價工具《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)造性地建
教學與管理(小學版) 2023年8期2023-07-26
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群視角下的革命文化主題單元教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”；學習任務(wù)群；革命文化革命文化類課文旨在發(fā)揮語文學科的育人價值，引導學生學習和傳承革命文化。［1］學習任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中的重要內(nèi)容，是語文課程內(nèi)容的主要組織和呈現(xiàn)方式，具有情境性、實踐性、綜合性特點。在學習任務(wù)群視角下進行革命文化主題單元教學，可以將閱讀、習作等內(nèi)容進行統(tǒng)整，實現(xiàn)革命文化主題單元的文道統(tǒng)一，有效避免教學流程化、淺表化等問題，發(fā)揮教材的最大價值。下面以五年級下冊
語文建設(shè)·下半月 2023年6期2023-07-19
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的教學策略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，在進行創(chuàng)意表達的過程中形成獨特的文學作品。2022年義務(wù)教育新課標實施，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務(wù)的目標，在于改變現(xiàn)代語文課堂“重閱讀輕表達”的現(xiàn)狀，使學生克服對表達的畏懼心理，培養(yǎng)審美能力。因此，在閱讀教學的過程中，教師首先要引導學生從文章中獲得審美體驗，其次要在語文實踐中幫助學生不斷積累具有創(chuàng)意的表達方式，從而形成
廣東教育·綜合 2023年6期2023-07-13
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學初探
】文學閱讀與創(chuàng)意表達；素養(yǎng)；整合；實踐“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出的六個學習任務(wù)群之一。如何在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，從任務(wù)群視角出發(fā)，開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學呢？本文擬以五年級上冊第七單元的教學為例進行探索。五年級上冊第七單元是一個以“四時景物皆成趣”為人文主題的單元。從文章的體裁來看，這幾篇四、尋找規(guī)律：學習方法的遷移語文教學中，教師大多在教材之外選擇一些拓展閱讀的材料，且多
語文建設(shè)·下半月 2023年2期2023-07-06
- 以鏈式結(jié)構(gòu)落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群可以鏈式結(jié)構(gòu)來落實。以《蘆花鞋》一課為例，從解構(gòu)學習內(nèi)容的鏈式內(nèi)核、架構(gòu)學習任務(wù)的鏈式框架、建構(gòu)學習評價的鏈式體系三個方面入手，融合學生的情感和思維，可使學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力進階，從而達到深度學習的目標?！娟P(guān)鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群；鏈式結(jié)構(gòu)統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元圍繞“成長故事”這一人文主題，編排了一組描述兒童成長經(jīng)歷的課文。單元語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。該單元中，《蘆花鞋》一文選自曹文
教學月刊小學版·語文 2023年6期2023-07-04
- 在文學閱讀中感受革命文化，在創(chuàng)意表達中根植紅色基因
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的學習內(nèi)容。教學時，教師要明了本單元的教學要義，并從學習任務(wù)群的視角整體策劃學習任務(wù)，梯度推進學習活動，全程跟進學習評價，推動學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的提升，使學生得到革命文化的滋養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群；革命文化研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），可以發(fā)現(xiàn)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群各個學段的學習內(nèi)容中都包含了革命文化類文學作品，鮮明地體現(xiàn)了語文課程獨特的育人功
教學月刊小學版·語文 2023年6期2023-07-04