井清

一、審美創(chuàng)造：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的價(jià)值取向

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。一方面注重“文學(xué)閱讀”，提升審美力，另一方面在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意表達(dá)”。

1.文學(xué)閱讀：以提升審美力為目的培養(yǎng)創(chuàng)造力

文學(xué)作品是歷經(jīng)時(shí)代洗禮的精華，文學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了作者的品位，它是美的藝術(shù)，表現(xiàn)出的時(shí)代潮流、美好情感、人文思想等有其獨(dú)特魅力，是其他語(yǔ)言所不能比擬的。文學(xué)閱讀能給予讀者心靈滋養(yǎng)，帶給讀者正能量的體驗(yàn)，能提升讀者對(duì)美的鑒賞力，即審美能力。審美不僅是一種鑒賞能力，還能推動(dòng)對(duì)美的創(chuàng)造力，如學(xué)生既佩服文學(xué)作品中塑造的英雄人物，又想通過(guò)生活實(shí)踐成為英雄人物。所謂“美即創(chuàng)造”，這種追求美的過(guò)程正是創(chuàng)造美的過(guò)程，良好的審美體驗(yàn)奠定了創(chuàng)造美的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，審美和創(chuàng)意表達(dá)密切相關(guān)，它既可以是與創(chuàng)意表達(dá)有交叉關(guān)系的對(duì)文學(xué)美的理解和感受，也可以是包含在創(chuàng)意表達(dá)中對(duì)美的創(chuàng)造。文學(xué)閱讀基于審美又超越審美，能培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)意表達(dá)：以文學(xué)創(chuàng)作為目的培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)意表達(dá)的最高級(jí)別是文學(xué)創(chuàng)作，這是“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的”佳作，但不止于此，凡遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的、滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的表達(dá)，都應(yīng)該在創(chuàng)意表達(dá)范圍之內(nèi)。它包括了表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的口語(yǔ)交際、創(chuàng)意講故事、圖形表達(dá)或借助多媒體發(fā)表的視頻等信息化時(shí)代一切的表達(dá)輸出，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這些表達(dá)在對(duì)美的追求中富有文學(xué)創(chuàng)作性。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”旨在培養(yǎng)審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境可歸納為三類，即日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。顯然，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)情境是日常生活情境和文學(xué)體驗(yàn)情境。兩種情境順應(yīng)審美創(chuàng)造需求，按生活需要和文學(xué)生發(fā)的內(nèi)在邏輯互動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)生活與文學(xué)的統(tǒng)一性，在生活中實(shí)踐文學(xué)之美。（兩種情境同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，以下統(tǒng)稱為雙重情境，見(jiàn)圖1。）

圖 1

二、雙重情境的策略運(yùn)用

1.雙重情境融入學(xué)生審美創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

雙重情境融入學(xué)生的審美創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活需要，特別是課堂學(xué)習(xí)形式，如閱讀、朗誦、演講、表演等課堂情境的需要，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)文本，與文學(xué)體驗(yàn)情境相融合、聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生審美創(chuàng)造。

18世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家鮑姆嘉認(rèn)為美是感性知識(shí)的完善，審美活動(dòng)就是人的自我完善。鮑姆嘉強(qiáng)調(diào)了人在審美活動(dòng)的主體地位及動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋凸顯學(xué)生主體地位，對(duì)其學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，易于激發(fā)他們真實(shí)需求產(chǎn)生審美創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)深入文本感知探究，走進(jìn)文學(xué)體驗(yàn)情境，探尋美、創(chuàng)造美，同時(shí)完善自我。

（1）自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是教師在與學(xué)生的交流中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式的肯定，激發(fā)學(xué)生肯定自我對(duì)文本的探索能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)探索文學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

特級(jí)教師魏星教學(xué)《火燒云》一課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“朗讀需要”，在與學(xué)生聊“讀書體驗(yàn)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，一位學(xué)生朗讀得十分優(yōu)美，魏老師給予她贊賞，并讓她推薦其他同學(xué)共讀同一內(nèi)容。當(dāng)被推薦學(xué)生興奮地站起來(lái)時(shí)，魏老師并沒(méi)有直接讓她朗讀，而是問(wèn)“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)推薦你？”，這位學(xué)生一時(shí)緊張無(wú)語(yǔ)，像這樣真實(shí)的場(chǎng)面確實(shí)讓人有點(diǎn)猝不及防。不過(guò)，現(xiàn)場(chǎng)其他學(xué)生卻有話要說(shuō)，有的說(shuō)“她朗讀得很好聽”，有的說(shuō)“她是班長(zhǎng)”，有的說(shuō)“她朗讀的聲音很大”，課堂氛圍真切而自然。這時(shí)，魏老師總結(jié)說(shuō)：“推薦你是因?yàn)槟闶前嚅L(zhǎng)，說(shuō)話聲音響，所以讀書聲音也大?！边@樣的總結(jié)不僅結(jié)束了學(xué)生的討論，也給予了這位被推薦學(xué)生信心，她鎮(zhèn)定地回應(yīng)“推選我是因?yàn)槲业穆曇繇懥痢薄Ｋ睦首x不負(fù)眾望，聲音響亮，感情充沛?？山涣鞑](méi)結(jié)束，魏老師又和她聊起來(lái)：“對(duì)自己的朗讀滿意嗎？”班長(zhǎng)的回答比剛才輕松自然了：“比較滿意。”魏老師接著詢問(wèn)“為什么”，班長(zhǎng)自信地說(shuō)：“我已經(jīng)把同學(xué)們帶入到畫面中了?！蔽豪蠋熝a(bǔ)充道：“感情越來(lái)越豐富，就和蕭紅的心情一樣了，現(xiàn)在你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”班長(zhǎng)大聲說(shuō)道：“我就是朗讀者蕭紅！”她對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來(lái)越自信、大膽，朗讀感受也越來(lái)越生動(dòng)、形象。正是這種自我評(píng)價(jià)的認(rèn)同感不斷激發(fā)了班長(zhǎng)的朗讀熱情，她一次次地追求完美，她的朗讀不僅展示了朗讀技法，聲音響亮、字正腔圓，還大膽地展示了文字的畫面感，把自己當(dāng)成作者蕭紅，讀出了蕭紅的感受，讀出了對(duì)蕭紅的理解，讓朗讀與文本緊密相連。這樣的朗讀感染了現(xiàn)場(chǎng)更多學(xué)生投入到文本中一起深情朗誦，讓本來(lái)一味以高聲吶喊僅專注于聲音高低的讀書，變成了自然表現(xiàn)文本內(nèi)涵的朗讀，色彩絢麗的火燒云畫面浮現(xiàn)于書聲瑯瑯之中，多了一份蕭紅的爛漫，少了一份朗讀的拘謹(jǐn)。魏老師從學(xué)生朗讀自我評(píng)價(jià)出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新，讓學(xué)生融入到文學(xué)文本之中，課堂變成朗讀者的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生變成朗讀者蕭紅，朗讀和文學(xué)完美結(jié)合，在朗讀中表達(dá)出文學(xué)畫面之美、情感之美，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生朗讀表現(xiàn)力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我提升。

（2）教師評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生有意融入文本，有些學(xué)生無(wú)意識(shí)融入文學(xué)的體驗(yàn)情境，就需要教師及時(shí)捕捉并加以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)審美的自覺(jué)追求。如《伯牙鼓琴》一文贊美了俞伯牙和鍾子期心心相印的知音情誼，留下了一段千古絕唱的知音文化。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“閱讀鏈接”內(nèi)容理解知音情誼，教師說(shuō)道：“伯牙、子期這次見(jiàn)面之后就成了知音，從此山水情誼成了一段千秋佳話。同學(xué)們能夠在資料袋找到相對(duì)應(yīng)的一句古詩(shī)嗎？”一位學(xué)生剛翻到“閱讀鏈接”，就脫口而出：“鍾期一見(jiàn)知，山水千秋聞?！边@位老師立馬夸贊道：“你這么懂我，馬上就給出了詩(shī)句，真是我的知音，來(lái)我們握個(gè)手。”一個(gè)是快速回答問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是及時(shí)評(píng)價(jià)的老師，在他們一問(wèn)、一答、一評(píng)中自然巧妙地實(shí)踐了“知音”情誼。教師及時(shí)捕捉學(xué)生不假思索的“懂得”并及時(shí)評(píng)價(jià)，拉近了師生距離，更拉近了學(xué)生與文化之間的距離，讓學(xué)生真切感受到自己和知音其實(shí)很近，觸手可及，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好“知音”的向往?？吹贸鲈诮酉聛?lái)的課堂里，學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，紛紛要成為老師的“知音”，身體力行去追求美、踐行美、成就美，賦予課堂知音文化的新意。

2.文本情境推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造實(shí)踐

有審美創(chuàng)造動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造在實(shí)踐中便會(huì)自然生成，所以創(chuàng)造的關(guān)鍵是生活實(shí)踐，將審美理解實(shí)踐于生活，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美，讓學(xué)生通過(guò)遷移、重構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐審美理解，進(jìn)而產(chǎn)生審美創(chuàng)造。

（1）遷移。

在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。審美創(chuàng)造的遷移是在文學(xué)體驗(yàn)情境中獲得審美理解，將其在生活中實(shí)踐運(yùn)用，提升發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力。

還以魏星老師的《火燒云》一課為例，課堂教學(xué)“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等表示顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了構(gòu)詞方法，“水果+顏色”或是“蔬菜+顏色”。魏老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“蕭紅是農(nóng)村的孩子，眼里全是那里的風(fēng)景，同學(xué)們生活在城市里，你看到過(guò)哪些水果、蔬菜，它們是什么顏色？”魏老師創(chuàng)設(shè)生活情境：“三月的無(wú)錫很美，櫻花完全盛開了。”一個(gè)學(xué)生脫口而出“粉色”，接著一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充“櫻花粉”，顯然，前一個(gè)學(xué)生是一種自我生活再現(xiàn)，而第二個(gè)學(xué)生則是將生活與文本構(gòu)詞方法相疊加，創(chuàng)造了一個(gè)新詞，完成第一個(gè)創(chuàng)造實(shí)踐小成果——“櫻花粉”。一個(gè)有關(guān)顏色之美的詞就被創(chuàng)造出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了自覺(jué)遷移審美理解，有了第一個(gè)審美創(chuàng)造。一個(gè)生活小鏡頭立刻把學(xué)生的創(chuàng)作欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，“檸檬黃、橄欖綠、菠菜綠、橙子橙”等一連串新詞應(yīng)聲而來(lái)，“橙子橙”一詞剛出，魏老師還特意幫他解釋，第一個(gè)“橙”是水果的橙，第二個(gè)“橙”是橙色的意思，課堂十分有意思。這些詞語(yǔ)不僅豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，也讓學(xué)生的生活變得豐富多彩。本節(jié)課，審美遷移還有火燒云的形狀，學(xué)生跟隨蕭紅的寫作方法“比喻形象法”，把他們喜愛(ài)的恐龍、火龍、熊大熊二、雄獅等全都變成有趣的火燒云，學(xué)生的日常生活體驗(yàn)由一片火燒云而變得豐富多彩、形態(tài)各異。最后，魏老師讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)形容火燒云，學(xué)生不假思索地說(shuō)出“美”，這不正是在遷移中提升學(xué)生的審美能力嗎？

（2）重構(gòu)。

“審美創(chuàng)造”重構(gòu)是基于生活情境，學(xué)生從自己對(duì)于文本獨(dú)特的審美理解出發(fā)，對(duì)生活情境重新審視，將生活中的人和物從文本美的理解角度出發(fā)加以提取、組合、排列，提升思維能力。

《月跡》一文和單元的習(xí)作構(gòu)成一個(gè)小型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“月亮去哪兒了”。面對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展開了尋“月”活動(dòng)，在堂中、院中、院外尋找月亮的足跡。學(xué)生沉浸于文本情境中，跟隨賈平凹找到堂中月，發(fā)現(xiàn)月亮的淘氣藏在作者細(xì)膩的動(dòng)態(tài)描寫中，感受院中月的神奇。普通的月亮在賈平凹的文字中卻那么可愛(ài)真實(shí)，學(xué)生自然會(huì)把自己眼中的月亮也通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫加以裝扮，其神奇的特征讓他們腦洞大開?！拔以跇渖疑险业搅嗽铝??！薄斑@是你的月亮，跑到樹梢了?！薄霸铝琳驹诹舜巴??！薄澳愕脑铝梁盟圃诩s你去玩呢真有趣！”“月亮在天空散步呢，慢悠悠的，走走歇歇，正在沉思呢！”“你的月亮好悠閑?！睂W(xué)生通過(guò)回憶生活點(diǎn)滴，運(yùn)用形象化的動(dòng)態(tài)描寫或靜態(tài)描寫呈現(xiàn)月亮的不同特點(diǎn)，這是學(xué)生的審美創(chuàng)造。學(xué)生跟隨賈平凹對(duì)美好月亮展開豐富想象，將生活中看到的月亮與樹、窗戶、天空等事物相互聯(lián)系，在重新組合中賦予月亮人的特征，展示出不一樣的美。這些審美發(fā)現(xiàn)促發(fā)學(xué)生對(duì)院外月的想象，最后每個(gè)人的心里都住著一個(gè)靈動(dòng)可愛(ài)的月亮，重構(gòu)讓課堂妙趣橫生。學(xué)生不僅在天空中尋到了月亮，還找到了星星，由此牛郎織女的美麗傳說(shuō)也在學(xué)生眼中的璀璨星空上精彩上演……一節(jié)《月跡》課，變成了一次“尋美”課，變成了一次想象力爆發(fā)的重構(gòu)課堂。生活美景畫面形象立體于眼前，為習(xí)作打開想象大門，在重構(gòu)中讓生活之景變成生活美景，變成學(xué)生對(duì)美的獨(dú)特追求和創(chuàng)造。

（3）創(chuàng)新。

創(chuàng)新是相對(duì)于生活情境而言，是打破常規(guī)的思維方式，對(duì)未來(lái)的一種探索和追求，是對(duì)想象更高級(jí)別的要求。如袁枚在《隨園詩(shī)話》中所說(shuō)“詩(shī)有認(rèn)假為真而妙者……有認(rèn)真為假而妙者”，這份“假”不是虛假而是審美創(chuàng)造的更高級(jí)想法，符合詩(shī)歌虛實(shí)相生的意境之美。

如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文要素為“重溫革命歲月”，從《長(zhǎng)征》到《開國(guó)大典》開始了點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的學(xué)習(xí)，課上學(xué)生和我穿越在歷史隧道之中。在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)了自己的身份，有學(xué)生、工人、農(nóng)民等，更有學(xué)生變成了主席、委員、政治協(xié)商會(huì)議代表，其中就有人變身為宋慶齡女士……神奇的是一位學(xué)生把自己設(shè)計(jì)為天安門廣場(chǎng)的那面紅旗，這個(gè)創(chuàng)意想法讓班級(jí)起了一個(gè)小波瀾，有學(xué)生情不自禁地問(wèn)他為什么想變成紅旗?？此婆茴}的話題卻真實(shí)地發(fā)生在鮮活的課堂里，“因?yàn)槲沂切轮袊?guó)的第一面紅旗，我為自己感到自豪……”接著，他把自己的來(lái)歷全面、詳細(xì)介紹了一遍，其他學(xué)生都感到不可思議，原來(lái)新中國(guó)的紅旗是這么來(lái)之不易，它的重要性不言而喻。接著他的話題我也提出了新的想法：“這么重要的一面紅旗，請(qǐng)問(wèn)此次活動(dòng)的策劃人準(zhǔn)備將它放在哪里？”一石激起千層浪，教室里一下子涌現(xiàn)出眾多“設(shè)計(jì)師”，剛剛還沒(méi)融入角色的學(xué)生頓時(shí)有了好點(diǎn)子：“我要把C位留給它。”“我覺(jué)得這么重要的升旗儀式，一定得要毛主席來(lái)升旗。”……在小組的討論中，學(xué)生試著用圖例來(lái)圈畫出五星紅旗的位置，一步步地了解到場(chǎng)地安排，感受到會(huì)場(chǎng)安排的莊嚴(yán)和神圣。雖說(shuō)“開國(guó)大典”還沒(méi)開始，課堂卻已熱鬧非凡。

無(wú)疑這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神，他打破常規(guī)的思維方式展示了他的創(chuàng)意表達(dá)，抓住場(chǎng)面位置的重要性賦予國(guó)旗新的“溫度”，讓場(chǎng)面立刻鮮活起來(lái)。國(guó)旗是真實(shí)存在的事物，學(xué)生對(duì)國(guó)旗的情感是通過(guò)非常規(guī)思維產(chǎn)生的，創(chuàng)造出了新的審美。同時(shí)學(xué)生感受到審美創(chuàng)造不僅是創(chuàng)造美的事物、美的感受，更是創(chuàng)造性地賦予事物可貴的精神內(nèi)涵。

雙重情境契合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)要求，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓有效、真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。當(dāng)然審美創(chuàng)造，不是通過(guò)雙重情境能夠一下子獲得的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)，并能積極實(shí)踐于生活，因此“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的審美創(chuàng)造是在生活中實(shí)踐美、創(chuàng)造美的活動(dòng)?！?/p>

（作者單位：江蘇無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟