李新民

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，在進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程中形成獨(dú)特的文學(xué)作品。2022年義務(wù)教育新課標(biāo)實(shí)施，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，在于改變現(xiàn)代語(yǔ)文課堂“重閱讀輕表達(dá)”的現(xiàn)狀，使學(xué)生克服對(duì)表達(dá)的畏懼心理，培養(yǎng)審美能力。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從文章中獲得審美體驗(yàn)，其次要在語(yǔ)文實(shí)踐中幫助學(xué)生不斷積累具有創(chuàng)意的表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的審美風(fēng)格。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生感受

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活，在教學(xué)過(guò)程中加入情景，可以加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，選擇合適的情境，可以為學(xué)生帶來(lái)更多的真實(shí)感受和體驗(yàn)，也能激發(fā)其對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的真實(shí)情境，從而引起學(xué)生對(duì)于故事的情感共鳴，教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生更多表達(dá)自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，也為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供多種選擇。

例如，在學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以提問：“如果你來(lái)到百草園，你會(huì)和‘我’玩什么游戲？為什么？”“‘我’跟老師請(qǐng)教‘怪哉’是怎么一回事，在學(xué)校里，你會(huì)不會(huì)問類似的問題？”這樣的提問，既能讓學(xué)生非常迅速地把課文的學(xué)習(xí)與日常的生活聯(lián)系起來(lái)，又能讓學(xué)生在相近的生活情境中，將閱讀與語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用聯(lián)結(jié)起來(lái)，同時(shí)，還能激發(fā)其閱讀興趣，訓(xùn)練其閱讀思維。

二、單元整合，提煉學(xué)習(xí)主題，融合閱讀與表達(dá)

在初中語(yǔ)文的教材當(dāng)中，每一個(gè)大單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群，教師在進(jìn)行單篇講授時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握每個(gè)作品中的生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等，更要注重強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到，每一篇作品都是大單元中的重要子系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有主題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生將每篇的學(xué)習(xí)主題提煉出來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和單元主題，組織閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，九年級(jí)下冊(cè)第五單元，共有三篇課文，分別是郭沫若的《屈原（節(jié)選）》、何冀平的《天下第一樓（節(jié)選）》、孫鴻的《棗兒》，這三篇課文均為戲劇。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往采用小說(shuō)鑒賞的教學(xué)方法，即從人物塑造、語(yǔ)言特點(diǎn)、劇本結(jié)構(gòu)、主題思想等幾個(gè)方面進(jìn)行課文的分析和講解，這有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的解讀，卻忽略了戲劇是一種集文學(xué)、音樂、表演于一體的獨(dú)特文學(xué)形式。這樣的課堂講解，不僅沒有突出戲劇的“文學(xué)性”“舞臺(tái)性”，還忽略了這個(gè)單元的核心問題，即“把握劇本基本特點(diǎn)以及排演的相關(guān)知識(shí)”。

因此，在教學(xué)本單元的過(guò)程中，我們需要根據(jù)單元的核心要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生提煉單元主題，并圍繞這個(gè)主題組織閱讀、創(chuàng)作、交流或舞臺(tái)劇表演等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生既能逐步了解劇本的基本特點(diǎn)，也能訓(xùn)練閱讀鑒賞和交流表達(dá)方面的能力。特別是舞臺(tái)劇的表演，能讓學(xué)生把閱讀與表達(dá)融合起來(lái)，學(xué)習(xí)舞臺(tái)語(yǔ)言的運(yùn)用，并在表演中獲得審美體驗(yàn)。

三、想象體悟，豐富審美體驗(yàn)，提升表達(dá)能力

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群非常注重通過(guò)想象體悟進(jìn)入閱讀情境，豐富讀者的審美體驗(yàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)文學(xué)類文本時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》“望父買橘”這一情節(jié)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：首先，想象畫面，體驗(yàn)父親的愛子之心。默讀第6段，邊讀邊想：文中哪個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？請(qǐng)寫出你的感悟。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行想象，體會(huì)父親的愛子之情。接著，品味詞句，感悟父愛。“父親為什么要為我買橘？”“父親為什么要裝作很輕松似的？”通過(guò)問題鏈感受父親的一切言行均是源于他對(duì)“我”深深的愛。最后，提問：文中為什么要把父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程寫得這樣詳細(xì)？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分理解文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的寫作手法。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從三個(gè)方面分析了如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在進(jìn)行單篇講授時(shí)，教師通過(guò)提煉文章主題，幫助學(xué)生建立單篇與大單元之間的聯(lián)系。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力來(lái)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過(guò)程中，獲得更多的情感熏陶，形成正確的情感態(tài)度。

責(zé)任編輯 黃銘釗