郭湘輝
童話是兒童文學的一種?!冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋:通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群學習中,以統(tǒng)編本教材中的童話為載體之一,能有效激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生獲得素養(yǎng)發(fā)展與品質(zhì)形成。
一、落實核心素養(yǎng),明晰審美地位
1.童話是審美載體之一
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,獲得個性化審美體驗,提高審美品味,并樂于表達獨特體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學作品。因此,其側(cè)重對應的是核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造。童話亦如此。學生通過對童話語言文字及作品的感受、理解、欣賞、評價等,逐漸具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,實現(xiàn)精神的成長和表達的自由。
2.閱讀與表達互促互融
2022年版課標巧妙地把“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”相連,其目的就是利用兩者之間輸入與輸出的互轉(zhuǎn),實現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的提升。(見圖1)一方面閱讀發(fā)展表達,這里的表達并不僅僅指向“童話創(chuàng)編”,還要根據(jù)其文體特點,以豐富多元的形式對童話進行延伸與外在升華;另一方面表達促進閱讀,個性化的表達有助于學生提高對童話作品的閱讀質(zhì)量和審美鑒賞水平。
二、 把握童話特點,豐富審美體驗
王榮生教授指出,“浸潤式地感知文學作品,接納作者虛構的世界,并浸潤其中,享受閱讀的過程和樂趣”。在閱讀中,教師要“以兒童理解的方式”,幫助學生把握童話“幻想”的特點,搭建學生與作品、與作家多維對話的平臺,使其獲得個性化審美體驗。
1.感受語言之美,完善表達體系
(1)朗讀:發(fā)展個性語言。
感受語言之美是一切審美活動的基礎,也是文學閱讀的根本任務。顧名思義,童話是兒童的語言,淺近直白,生動活潑,不乏藝術的美感,有些還富有音樂性,節(jié)奏與詩相近,貼近兒童語言系統(tǒng)。讓學生大聲朗讀可以實現(xiàn)語言、情感與思想的和諧交融,并積累語言,想象仿說,逐漸形成個性化語言體系。
(2)聯(lián)想:了解表達特點。
從表達效果來看,童話采用比喻、擬人、夸張等手法生動描述,與兒童豐富的想象力契合。教師要善于運用整體感知、聯(lián)想、想象的學習方式,引導學生感受與品味文字描繪的形象、蘊藏的情感、表達的內(nèi)涵。當學生讀到風娃娃“鼓起腮”使勁吹風車、美人魚像湖水一樣“蔚藍色的眼睛”時,大腦會自主建構風娃娃的可愛、美人魚的美麗,并甄別童話與其他文體語言的不同。
2.發(fā)現(xiàn)結構之美,搭建幻想支架
(1)建構:習得基本思路。
選入教材的童話敘事多為反復型結構,又分為并列結構和遞進結構,一般為三段式。這種結構一方面避免了平鋪直敘,讓情節(jié)更加緊湊有趣;另一方面則巧妙地將故事脈絡外顯,易于學生把握故事內(nèi)容,如《蜘蛛開店》《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等。教師可以運用情節(jié)圖、思維導圖、表格等方式直觀呈現(xiàn)故事內(nèi)容,抓住“反復”中的相同點和不同點,為學生講述或者創(chuàng)編童話搭建支架,使其在多次體驗中建構童話的基本創(chuàng)作思路。
(2)創(chuàng)新:形成多樣構思。
當學生接觸的童話作品越多,就會發(fā)現(xiàn)不同作家筆下的童話結構是各不相同的。如《巨人的花園》是“對比型”結構,通過對比巨人砌墻前后花園情景和巨人表現(xiàn),傳遞了“分享就是快樂”的真諦;而《在牛肚子里旅行》則為“互助型”結構,突出了好朋友之間深厚的友誼;《一塊奶酪》則為“矛盾型”結構,刻畫了一位嚴于律己、以身作則的螞蟻隊長形象。這些童話充分展現(xiàn)了幻想的豐富性,為學生提供了學習的范本,并靈活運用于創(chuàng)新表達。
3.評析人物之美,發(fā)展精神內(nèi)涵
(1)投射:遷移現(xiàn)實生活。
在童話中,萬物皆有靈,作家采用擬人體、超人體或者常人體等方式,將作品思想依附于個性鮮明的角色上,傳遞著真善美——正義終將壓制邪惡,好人總有幸福結局。同時,人物塑造超越現(xiàn)實又基于現(xiàn)實,具有一定象征意義,如淘氣的霧、有困難就找媽媽的小馬、想擁有寶葫蘆的王葆……學生在對人物評價與鑒賞中,自覺投射到個人生活,不斷產(chǎn)生共鳴,對美好生活產(chǎn)生憧憬與信仰,呼應了課標“圍繞立德樹人根本任務,充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”。
(2)碰撞:感受文化多元。
由于中外文化背景不同,童話中的人物形象也不同。國外童話順應兒童個性發(fā)展,允許人物有缺點,以成長變化來塑造豐富的人物形象,如《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》等;而中國童話具有極強的教化功能,人物好壞分明,故事啟示顯而易見,如《小猴子下山》《小馬過河》等。隨著文化的交流碰撞,中國現(xiàn)代童話作家筆下人物形象逐漸變得立體多元,如《寶葫蘆的秘密》,須在多維評述中讓形象豐滿起來。
三、統(tǒng)整推進,抵達審美創(chuàng)造
教材有意識地安排了相對集中的童話學習,為學習任務群的實施提供了基礎。教師需聚焦審美創(chuàng)造,鼓勵學生突破固有思維,從審美內(nèi)容與形式的二元結構中跳出來,讓思想與表達不落俗套,體現(xiàn)個性。
1.創(chuàng)設主題情境,驅(qū)動學生探究
(1)內(nèi)容重構,服務于童話。
2022年版課標明確提出,根據(jù)學段要求,圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境。這就意味著教師要打破原有知識散點式教學的慣性思維模式,以核心素養(yǎng)為綱,將抽象、瑣碎的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實意義的學習任務,營造出童趣盎然、能激發(fā)學生想象力的審美場景,幫助學生實現(xiàn)知識結構化,更好地服務于童話學習。
在根據(jù)單元目標進行內(nèi)容重構中,并不排斥單篇課文呈現(xiàn),也可以根據(jù)學生需要,打破單元與單元、冊與冊之間的界限。如“童心天真”這一主題可以重構《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》與口語交際“求助”,在感受角色天真可愛的同時,從三次反復對話中學習如何“求助”;“奇妙世界”這一主題可以將四年級下冊略讀課文《海的女兒》前置,與三年級上冊《賣火柴的小女孩》一起統(tǒng)整,帶領學生走進安徒生的童話世界。
(2)目標準確,服務于語文。
主題情境需要根據(jù)單元目標進行科學創(chuàng)設,接近學生最近發(fā)展區(qū),不可拔苗助長,也不能重復低效。課標中采用“體會、欣賞、品味”等不同動詞體現(xiàn)語文學習的程度,而“體驗、學習、嘗試”則體現(xiàn)了語言實踐的進階。如第一學段的“講故事比賽”只需學生借助提示將故事說完整即可,重在激趣;而“推薦童話故事”則要求提高,需要學生對精彩情節(jié)進行具體復述和個性評述,力求有創(chuàng)意。(見表1)
(3)生活相通,服務于兒童。
主題情境是為兒童語言實踐活動服務的,須建立在學生語文學習、生活經(jīng)驗和社會生活之間關聯(lián)的基礎上,符合學生認知水平和興趣特點,建設綜合開放的語文學習空間,幫助學生最終習得能力,解決生活中“真實問題”。
如三年級上冊第三單元主題為“奇妙的童話王國”,教師結合單元習作“我來編童話”,契合校園童話節(jié),創(chuàng)設學習情境“游歷童話世界,創(chuàng)編童話文集”。(見圖2)這一主題情境貼合學生真實生活,富有挑戰(zhàn)性,驅(qū)動學生主動參與,且貫穿始終。讀為寫服務,寫促進提升讀的質(zhì)量,最終形成班級童話文集,讓學生獲得成就感。
2.整合學習方式,展現(xiàn)創(chuàng)意表達
文學閱讀的實踐活動提倡整合聽說讀寫,鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中,運用多樣形式呈現(xiàn)作品,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
(1)呈現(xiàn)形式多樣,讓學習變有趣。
縱觀教材中的童話,其語文要素、助學系統(tǒng)、習作目標等方面,指向的語文實踐活動均為讀、講、演、畫、編、評、寫等,非常契合童話文體的特點。其中,讀是所有體驗活動的基礎。在《小蝌蚪找媽媽》教學中,學生一邊讀一邊演,變成童話的一部分,準確理解了“迎上去、追上去、游過去”的不同意思;在二年級下冊第七單元教學中,學生為了參與“童話故事會”,借助關鍵提示圖,先充分朗讀課文,在語言和情節(jié)的反復中內(nèi)化語言,再選擇自己喜歡的方式,講一講、編一編,實現(xiàn)內(nèi)容與形式的雙重創(chuàng)意表達。
(2)表達角度多樣,讓思想有深度。
小學生天真爛漫,思想自由,想象豐富,與童話精神契合。教師須立足兒童視角,帶領學生走進童趣盎然的自己的真實想法,“以兒童理解的方式”,鼓勵學生說出童言稚語。如《蜘蛛開店》,學生從豐富的幻想和奇妙的巧合中能讀出“想法簡單導致結果無奈”的情趣,認為蜘蛛就是一個調(diào)皮的孩子,無聊之時總會做出一點傻事。這樣的表達打破常規(guī),充滿個性,讓人眼前一亮。
教師還可以適度補充優(yōu)質(zhì)文本,引導學生橫向聯(lián)結,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓視角變得開闊;又可縱向比較,發(fā)現(xiàn)不同,讓表達彰顯創(chuàng)新。如學習《海的女兒》,可組織學生研究“公主”形象,進行多本閱讀,在比較評析中自然發(fā)現(xiàn)安徒生筆下的公主形象一般敢于抗爭,具有堅毅品質(zhì),擁有高尚靈魂,與大眾心目中美麗嬌弱的公主形象完全不同。
(3)媒介路徑多樣,讓創(chuàng)意更多元。
信息時代背景下,聲音、圖像等媒介資源可以營造更為豐富的童話世界,也為創(chuàng)意表達提供了多元的展示平臺。學生作為網(wǎng)絡時代的“原住民”,校園廣播電臺、朗讀亭、公眾號、短視頻等都可以成為學生創(chuàng)意表達的重要平臺與載體。在六年級下冊“名著花園”單元中學習“寫作品梗概”,就可以嘗試讓學生以短視頻的形式向大家介紹童話書。學生完成任務需先撰寫故事梗概,錘煉語言。為增強短視頻效果,還要選擇適當?shù)囊魳?、圖片、電影片段等,讓表達創(chuàng)意無限,充分體現(xiàn)任務群的整合性。
3.評價助力學習,回應審美創(chuàng)造
2022年版課標明確提出:“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語言實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”因此,教師必須參考“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群提示的評價標準以及學業(yè)質(zhì)量,圍繞學生學習童話的過程性表現(xiàn)進行對標評價。設計評價量表要緊跟情境任務,讓學生在實踐活動中有據(jù)可循;學生則可以在自評或互評中自主調(diào)控和反思,更好地完成學習任務。(見表2)
童話學習的評價方式還可以讓學生參與,師生共建評價量表,以此讓評價變得有趣好玩,促使學生積極參與到評價中來。在講故事中,學生可擔任評委參與“童話大王”的評選;創(chuàng)編的習作張貼于班級“想象島”專欄中,學校教師與同年級學生給喜歡的作品“貼星星”;短視頻發(fā)布在公眾號上,家長與學生點贊留言……
在童話的多樣閱讀與創(chuàng)意表達中,學生具備了一定的審美品質(zhì),成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者,從而在童話學習中獲得成長。
(作者單位:浙江杭州市錢塘區(qū)文清小學)
責任編輯? ?張? ?茹