■羅良建，任小英，馬長俊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對課程內(nèi)容也有了相應(yīng)要求。為此，筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元為藍本，確立了“寫故事，用筆剪影生活”這一學(xué)習(xí)主題并進行實踐，以期促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的要點

（一）讓學(xué)生在主題情境中感受小說文學(xué)魅力

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)起點不是教材，而是生活。有生活才會有文學(xué)創(chuàng)作。設(shè)計“寫故事，用筆剪影生活”的主題情境，以參加?？读隆酚歇?wù)魑幕顒訛榇笄榫橙蝿?wù)。設(shè)計的要訣就是搭建生活與文學(xué)作品的橋梁，搭建閱讀與表達的平臺，在真實的主題情境中讓學(xué)生掌握小說的文學(xué)特點，感受獨具魅力的文學(xué)語言。

真實的情境包含兩個方面，首先是生活的真實。生活的真實是指情境的創(chuàng)設(shè)是為了解決生活中的事，或是現(xiàn)實生活中確有需求。本設(shè)計首先考慮了學(xué)生真實的表達需求，設(shè)置“寫故事，用筆剪影生活”主題情境，三個情境任務(wù)都是圍繞學(xué)生真實的表達展開。其次是學(xué)習(xí)的真實。語文學(xué)習(xí)的真實是為了學(xué)習(xí)的需要，進而創(chuàng)設(shè)的場景式、虛擬性場景。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群有著自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特質(zhì)規(guī)律，需要凸顯的是文學(xué)的價值，體現(xiàn)的是文學(xué)的內(nèi)涵，獲得的是文學(xué)的獨特審美，因此，要引領(lǐng)學(xué)生感受小說的文學(xué)特點，感受獨具魅力的文學(xué)語言。本設(shè)計任務(wù)二中，場景式的《朗讀者》活動，通過分角色、合作朗讀、經(jīng)典段落表演讀、話劇表演等形式讓學(xué)生涵泳語言，再通過評價促進了語言鑒賞力的提升；討論環(huán)境描寫帶給自己的感受不同與什么有關(guān)系，就是引領(lǐng)學(xué)生通過比較分析語言去領(lǐng)悟環(huán)境描寫表達的密碼，把握小說的文學(xué)特點。在大情境下，創(chuàng)設(shè)虛擬場景引領(lǐng)學(xué)生在語言世界中，在師生互動的過程中步步推進，語文學(xué)習(xí)在課堂里真實發(fā)生發(fā)展。

（二）讓學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)會創(chuàng)意表達

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于改善人的認知結(jié)構(gòu)或心智模式。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)是運用整合思維，將散點的知識與技能，在問題解決中加以綜合運用，形成新的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，核心在于從經(jīng)典型的文學(xué)性文本中，學(xué)會像作者那樣構(gòu)思表達，具有像作者那樣的心智模式。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計，就要從“整合聽說讀寫”的思路出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生讀懂作者的“思維地圖”，循著“地圖”，鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

本設(shè)計建立了閱讀與習(xí)作表達的聯(lián)動系統(tǒng)。在整合系統(tǒng)中形成了基于支架的習(xí)作策略，先預(yù)寫再閱讀，閱讀后再遷移運用，個性化修改習(xí)作，每個學(xué)生至少修改了三次后再分享，真正實現(xiàn)了書面的創(chuàng)意表達?？陬^上的創(chuàng)意表達不同于嚴格意義上的“文學(xué)表達”，口頭形式的講述、評析、交流是“創(chuàng)意表達”，結(jié)合生活體驗的表述、圖文結(jié)合的創(chuàng)編、復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)是“創(chuàng)意表達”，用自己的語言表達向往和崇敬之情、用文學(xué)的語言表達自己的情感、運用細節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法描述自己的故事也是“創(chuàng)意表達”。“創(chuàng)意表達”的形式豐富多樣，不拘一格，有個性、有新意、不落俗套的自由率性表達都屬于“創(chuàng)意表達”的范疇。設(shè)計中，建個“故事欄”和制作人物名片的活動引領(lǐng)了學(xué)生口頭形式的創(chuàng)意表達。任務(wù)三將口語交際“請你支持我”整合在單元系統(tǒng)中，又將表達、交流、評價三個活動有機融合，整體發(fā)揮效能。

（三）讓學(xué)生在過程性評價中提升核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“學(xué)習(xí)提示”中指出，評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行。終結(jié)性評價當(dāng)然需要，但過程及評價更不可少。《課標(biāo)》還指出，過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這就需要我們在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)過程中落實“教-學(xué)-評”的一體化，在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，實施符合教學(xué)要求的評價，不以單一的終結(jié)性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的唯一方式。本設(shè)計先制訂了各任務(wù)的評價要點，再在活動過程中嵌入評價，以評促學(xué)，以評促教。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的思路

（一）確定學(xué)習(xí)主題

統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元一共包含了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》和“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”幾個部分的內(nèi)容，確立以“寫故事，用筆剪影生活”這一學(xué)習(xí)主題。從生活的角度來看，其順應(yīng)了學(xué)生表達生活感悟的需要。學(xué)生在生活中積累的素材、體驗，可以通過本次活動來一次創(chuàng)作、梳理，感受文學(xué)的魅力。從學(xué)科的角度來看，契合了單元主題的要求。這一單元要求學(xué)生“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，了解小說的基本特點，欣賞和評價作品，提高審美品位?！鞍l(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，表達自己獨特的體驗和思考。從學(xué)習(xí)的角度來看，立足于學(xué)生的讀和寫，讓讀和寫有效整合在一起。這樣的主題，學(xué)生閱讀動機是明確的，需求是真實的。先寫后讀，先學(xué)后教。教了之后再修改，讓文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達在真正意義上實現(xiàn)同步，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心。

（二）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)對學(xué)情、教情等分析，確立了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能夠感受小說語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣。二是能在閱讀中運用講述、評析等方式交流自己的情感體驗。三是能了解小說的基本特點，能品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，提高審美品位。四是能運用聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達。

（三）選擇閱讀文本

根據(jù)與教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)主題的任務(wù)單元有遵循、調(diào)適、創(chuàng)生三種建構(gòu)方式，本單元采用調(diào)適的建構(gòu)方式。以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》、五年級下冊《跳水》為基礎(chǔ)，另外將《炮手》選入本單元。

（四）設(shè)計情境任務(wù)

“寫故事，用筆剪影生活”學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵詞是“寫故事”和“剪影生活”。故事是生活的比喻，從生活中選材創(chuàng)編故事；閱讀是寫故事的基礎(chǔ)，從閱讀中探尋寫作密碼，修改故事，“文章不厭百回改”，改好故事，用筆剪影生活。圍繞“寫故事，用筆剪影生活”學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了三個前后連貫的情境任務(wù)，分別為：故事是生活的比喻、閱讀是寫故事的基礎(chǔ)、故事展示臺，建構(gòu)了學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)單元。

（五）梳理評價要求

學(xué)習(xí)任務(wù)一的評價要求是：①從生活和閱讀中整理故事，以故事名建立“故事欄”。②根據(jù)小說的情節(jié)，畫出情節(jié)曲線圖，分析情節(jié)跌宕的作用。③選取小說中的一個人物，制作出人物名片，能分析人物形象。④結(jié)合生活見聞創(chuàng)作一個故事，故事完整。

學(xué)習(xí)任務(wù)二的評價要求是：①閱讀選文，利用表格、思維導(dǎo)圖等方式探究情節(jié)制造的方法，用習(xí)得的方法修改故事情節(jié)，讓情節(jié)更吸引人。②閱讀短文，運用批判性思維，對比體會環(huán)境描寫的作用，修改故事的環(huán)境描寫。

學(xué)習(xí)任務(wù)三的評價要求是：①對自己寫作的故事進行整體修改，判斷自己寫的故事是否圍繞主要人物展開，情節(jié)是否吸引人，環(huán)境描寫和人物心理描寫語言是否貼切。②分享自己的故事，語速適中，表達清晰。③評價同學(xué)的故事，從人物、情節(jié)、環(huán)境描寫三個角度評價，提出修改意見。④說服老師同學(xué)支持自己，理由清楚、具體，對對方反應(yīng)能恰當(dāng)應(yīng)對。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的實施

（一）任務(wù)一：故事是生活的比喻

1.活動一：建個“故事欄”

首先，自主閱讀《“諾曼底號”遇難記》《跳水》，說說故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，了解小說的基本特點。其次，借助預(yù)習(xí)單，閱讀本單元三篇小說，結(jié)合平時閱讀的小說，整理出故事名，創(chuàng)建自己的“故事欄”。再次，小組交流，結(jié)合“故事欄”中的小說，說說對“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”這句話的理解。最后，交流身邊發(fā)生的故事，擬個故事名添加進“故事欄”。

2.活動二：畫一幅情節(jié)曲線圖

第一，選取其中一篇小說畫出情節(jié)曲線圖。第二，小組交流，結(jié)合情節(jié)曲線圖說說小說情節(jié)是如何設(shè)置的、有什么作用。第三，探究質(zhì)疑，為了讓情節(jié)更吸引人，說說其中的某個情節(jié)還可以怎樣設(shè)計。

3.活動三：做一張人物名片

第一，選擇喜歡的人物形象制作“人物名片”，內(nèi)容包括人物的姓名、性別、年齡、出自作品、招牌動作、經(jīng)典語錄、主要情節(jié)、人物簡評等方面。第二，交流人物名片，說說這些人物形象給自己留下深刻印象的原因。第三，交流總結(jié)，小說是以塑造人物形象為中心的，我們可以留意人物的語言、動作、心理，感受人物形象，也可以通過情節(jié)、環(huán)境描寫來凸顯人物形象。

4.活動四：創(chuàng)編一個故事

發(fā)布《六月》?？蛄昙壵鞲宓南?，激發(fā)學(xué)生“展開想象創(chuàng)編故事”參與投稿的熱情，展示征稿標(biāo)準(zhǔn)作為作前指導(dǎo)，學(xué)生自主完成習(xí)作初稿。

（二）任務(wù)二：閱讀是寫故事的基礎(chǔ)

1.活動一：探究如何制造情節(jié)沖突，修改故事

（1）無巧不成書

第一，出示《橋》《窮人》《金色的魚鉤》故事情節(jié)曲線圖，根據(jù)情節(jié)曲線簡單說說小說講了一個什么故事。第二，說說這三篇小說中，哪一篇小說的情節(jié)更吸引人。梳理學(xué)生發(fā)言，一起探究《橋》的情節(jié)沖突。第三，質(zhì)疑:對于《橋》的故事情節(jié)，你有疑問的地方嗎？ 把你的疑問填入表格中，全班交流。第四，交流總結(jié)：為什么不在開頭點明老漢和小伙子的關(guān)系呢？ 為什么偏偏揪出來的就是他的兒子呢？ ……學(xué)生的疑問大多指向小說情節(jié)的矛盾處。小說是以塑造人物為中心的，如果我們讀懂《橋》是怎樣塑造老支書這個人物形象的，那么就能讀懂作者設(shè)置矛盾的深意。第五，討論交流：第15 自然段的“揪”和第20 自然段的“推”是否矛盾？ 為什么？ 第六，通過對情節(jié)的質(zhì)疑、釋疑，體會小說里人物形象越來鮮明。用這樣的方法閱讀《金色的魚鉤》，完成質(zhì)疑的情節(jié)、釋疑的依據(jù)和老班長的人物形象認識等內(nèi)容。第七，討論：巴爾扎克在《人間喜劇》前言中說，“偶然是世界上最偉大的小說家，要想文思不竭，只要研究偶然就行了”，結(jié)合這句話說說《橋》《金色的魚鉤》在情節(jié)制造上有什么共性。

“無巧不成書”，巧合讓故事懸念迭起、波瀾老成。在偶然事件中尋找有意義的事件的來寫，就可以創(chuàng)作出有思想、有趣味的優(yōu)秀文學(xué)作品了。

（2）巧設(shè)懸念，扣人心弦

第一，閱讀《炮手》，說說小說講了一件什么事，再分角色讀一讀。第二，勾畫文中人物神態(tài)變化的句子，說說每一次神態(tài)變化讓自己想到了什么。第三，懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。巧設(shè)懸念，推動故事向前發(fā)展，使得全文波瀾迭起、扣人心弦。閱讀《窮人》，看作者在哪些地方設(shè)置了懸念，在文中批注。第四，交流討論。第五，總結(jié)：全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念，即漁夫是否平安回家，漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子，兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動故事向前發(fā)展，使得全文波瀾迭起、扣人心弦。第六，開展《朗讀者》活動，本期主題為“窮人”，要求：①朗讀內(nèi)容8-27 自然段；②運用分角色朗讀、合作朗讀、經(jīng)典段落表演讀、話劇表演等形式，朗讀前圍繞主題“窮人”設(shè)計一段開場白。③用十分制方式小組長現(xiàn)場評價打分。

（3）修改故事

運用方法，修改習(xí)作。依據(jù)征稿標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)二習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，教師先指導(dǎo)存在典型問題的習(xí)作個例進行修改，接著讓學(xué)生依標(biāo)自主修改，然后小組內(nèi)依標(biāo)互評互改，嘗試完成習(xí)作的第二次修改。

2.活動二：探秘環(huán)境描寫的作用，修改故事

（1）群文對比，求同存異

第一，請同學(xué)們快速瀏覽《橋》和《窮人》兩篇文章，用關(guān)鍵詞概括帶給自己的感受，并完成表1 和表2。

表1 用關(guān)鍵詞概括《橋》的環(huán)境描寫表

表2 用關(guān)鍵詞概括《窮人》的環(huán)境描寫表

第二，讓學(xué)生討論：①從環(huán)境描寫分布的段落不同，自己能分析出《橋》和《窮人》兩篇文章環(huán)境描寫的不同作用嗎？②環(huán)境描寫帶給自己的不同感受與什么有關(guān)系？

（2）修改故事

出示修改自評單和互評單，從環(huán)境描寫角度進行第三次修改。

（三）任務(wù)三：故事展示臺

1.活動一：我講你評

講自己寫的故事，錄制成視頻傳至班級平臺，同學(xué)為自己最喜歡的三個故事投票。再選擇一個故事，在留言區(qū)留言提出修改建議。

2.活動二：請你支持我

第一，根據(jù)前期班級平臺評選情況，組織學(xué)生開展“請你支持我”的活動，說服老師、同學(xué)支持自己寫的故事入選《六月》。

第二，邀請?？读隆分骶幍浆F(xiàn)場，評選出征文入選名單，頒發(fā)入選獎?wù)隆?/p>