作者簡介：楊秀琴（1980～），女，漢族，福建政和人，福建省政和縣實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘? 要：2022年4月，教育部公布《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》和《課程標準》），2022年秋季學(xué)期開始全面實施。新課標的頒布，標志著我國義務(wù)教育階段的課程和教學(xué)將發(fā)生深刻變化。2022年9月起，義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標準（2022年版）將全面實施。作為語文學(xué)科的教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)課標，深刻領(lǐng)會新課標的核心理念，用好新課標，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。文章以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”為主題，從多個方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新課標；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0031-04

2022年新修訂的義務(wù)教育語文課程標準，在“內(nèi)容要求”中明確提出“在具體的語言文字運用實踐中”落實核心素養(yǎng)，在“學(xué)業(yè)要求”中進一步強調(diào)“核心素養(yǎng)的形成是一個不斷積累的過程”，特別是在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”中提出了“積累與梳理”和“鑒賞與評價”兩個核心素養(yǎng)指標。其中，對學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”提出了具體的目標要求：積累與梳理（1～2）——以富有詩意的語言表達自己的感受。鑒賞與評價（3～4）——運用多種方法了解詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品。創(chuàng)作（5～6）——嘗試進行詩歌創(chuàng)作或戲劇創(chuàng)作。這就為學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”提供了具體的教學(xué)目標。因此，我們有必要進一步梳理四個課標中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)容要求和教學(xué)策略，以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

一、 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的含義

創(chuàng)意，就是創(chuàng)意性思維。它是以獨特的視角觀察問題、分析問題和解決問題，尋求解決問題的新方法或新途徑。創(chuàng)意是一個人在創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)出來的一種思維方式，它不僅是一個人獨特個性的體現(xiàn)，而且體現(xiàn)著一個人的思維品質(zhì)。表達，就是把自己的思想、情感、觀點等用語言或文字形式表達出來。表達既包括口頭表達，也包括書面表達。它是溝通交流思想感情的重要形式。它不僅能提高學(xué)生的語言運用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。創(chuàng)意與表達有密切關(guān)系，但又不完全等同，創(chuàng)意是表達的基礎(chǔ)和前提，沒有創(chuàng)意就沒有表達。同樣，沒有有效表達也就無從談創(chuàng)意。所以說，創(chuàng)意是表達的基礎(chǔ)和前提，而不是目的、結(jié)果和歸宿。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”強調(diào)語文學(xué)習(xí)要“讀寫結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”，重在引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中運用多種方法進行閱讀與表達。這就要求學(xué)生在閱讀作品時能結(jié)合自身生活經(jīng)驗和知識背景去理解、領(lǐng)悟作品中的思想內(nèi)容，從而將自己的閱讀感受有效地轉(zhuǎn)化為語言文字進行表達。

二、 任務(wù)群教學(xué)的作用

任務(wù)群教學(xué)是在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)展，在交流中創(chuàng)新?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的任務(wù)群教學(xué)能實現(xiàn)這一點。

首先，能促進學(xué)生閱讀和鑒賞能力的提升。通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務(wù)群，學(xué)生可以對文學(xué)作品進行鑒賞，分析其思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等，了解文學(xué)作品的特點和價值，以及作者的創(chuàng)作意圖、表達技巧等。同時，通過實踐活動的開展，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

其次，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作能力?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群要求學(xué)生在真實情境中運用多種方法進行閱讀與表達，并在交流中學(xué)會運用多種方法進行表達。比如，鑒賞作品時可以用“對比”“象征”等方法；欣賞作品時可以用“想象”“聯(lián)想”等方法；交流作品時可以用“轉(zhuǎn)述”“解釋”等方法；探究作品時可以用“質(zhì)疑”“思辨”等方法。這些都是學(xué)生在實踐中掌握的重要思維方法，在學(xué)習(xí)和實踐過程中習(xí)得和運用，對學(xué)生思維品質(zhì)和寫作能力有較大提高。

通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中欣賞美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。比如，對詩歌進行鑒賞、對散文進行賞析等。在這個過程中，學(xué)生會體會到語言文字的優(yōu)美和作者所要表達的思想情感。審美能力和審美情趣得到提升，從而豐富自己對美的感知能力和表達能力。

三、 新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是課程標準的重要組成部分。新課標提出，義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群包括若干學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標要與新課標的課程理念和教材編寫理念相一致，也要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個任務(wù)群，其教學(xué)目標有三個層面。一是語言建構(gòu)與運用。具體目標為：能用自己的語言表達，有自己的情感、態(tài)度、價值觀；能體會作品中表達的情感，獲得思想啟示；能在交流和討論中，提出自己對文學(xué)作品中人物和故事的看法；能從生活和閱讀中感受生活、發(fā)現(xiàn)美，增強審美情趣。二是思維發(fā)展與提升。具體目標為：能思考并提出問題；在閱讀中思考，從閱讀材料中提取有用的信息；在交流和討論中表達自己的看法。三是審美創(chuàng)造與表現(xiàn)。具體目標為：在欣賞文學(xué)作品時，體會其豐富的內(nèi)涵和深刻的寓意；欣賞文學(xué)作品時，能把握主要內(nèi)容和思想感情；欣賞文學(xué)作品時，能夠感受形象、領(lǐng)悟意境、體味情感。

語文學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科。作為語文教師，要圍繞新課標提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務(wù)群，開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們可以結(jié)合教材中《草船借箭》《荊軻刺秦王》《賣油翁》等課文開展實踐活動。可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的語言表達：感受作品中人物和故事所蘊含的豐富情感；體會作品中人物形象和情節(jié)所蘊含的深刻寓意；欣賞作品中蘊含的藝術(shù)魅力。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的語言表達：理解故事內(nèi)容；概括主要情節(jié)；品味作品語言特點；賞析作品表現(xiàn)手法等。

（二）突出課程性質(zhì)

《課程方案》明確指出，義務(wù)教育階段語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是人類文化科學(xué)知識和民族精神的重要載體。在語言文字運用實踐中，在文化傳承和理解中，語文課程起著不可替代的作用。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，是一個綜合性、實踐性較強的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語言文字運用與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用國家通用語言文字的能力。在課堂上要通過大量的閱讀和寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣和表達欲望。

《課程標準》明確指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展而設(shè)置的一組教育教學(xué)活動。主要包括‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達等內(nèi)容。”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中獨特、新穎、創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，進行個性化創(chuàng)作。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生通過不同形式、不同主題和不同體裁的作品，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作交流、主動探究與表達創(chuàng)新等多種形式的語文實踐活動。

（三）聚焦核心素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、感悟思想、陶冶情操，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)的課程。具體到每個學(xué)段，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的任務(wù)群有以下三個階段：

第一個階段是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的基礎(chǔ)，主要是通過學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，理解作品中所蘊含的情感態(tài)度價值觀和文化內(nèi)涵。這個層面強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來提升語文能力。比如在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》《紅樓夢》等經(jīng)典作品，在閱讀中感悟作品所蘊含的情感態(tài)度價值觀。第二個階段是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的核心素養(yǎng)目標，主要是通過學(xué)習(xí)對不同類型文學(xué)作品的欣賞，提升學(xué)生的審美情趣。比如在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》《落花生》等文學(xué)作品，并結(jié)合作者生平和生活背景展開分析；可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼》《小紅帽》等文學(xué)作品，體會其中所蘊含的情感態(tài)度價值觀；還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》等文學(xué)作品，幫助學(xué)生形成正確的情感價值觀。第三個階段是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的終極目標，主要是通過學(xué)習(xí)對經(jīng)典文學(xué)作品中所蘊含的語言運用能力的訓(xùn)練和提高，能夠運用多種表達方式進行創(chuàng)造性表達。

（四）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

在以往的語文教學(xué)中，教師很少考慮文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的規(guī)律，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在以往的教學(xué)中，教師一般只讓學(xué)生做文學(xué)閱讀，把文學(xué)作品當(dāng)作理解和記憶的材料。但這種學(xué)習(xí)方式是不符合語文學(xué)科規(guī)律的。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是進行大量語言實踐活動和認知活動的重要時期。在此期間，學(xué)生需要大量地、系統(tǒng)地接觸語言材料，進行大量的語言實踐活動和認知活動。但目前的語文課程不能滿足學(xué)生這一時期語言發(fā)展和認知活動的需要，因此需要用新課標中提到的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”來彌補語文課程中這一方面教學(xué)內(nèi)容的不足和缺失。

在閱讀與表達兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”要求學(xué)生通過讀懂、理解、想象、聯(lián)想和感受等方式進行文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以語言發(fā)展為主線，把大量的語言實踐活動融入其中。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中，學(xué)生要進行大量的語言實踐活動和認知活動。要讓學(xué)生在真實情境中通過具體情境中的問題進行猜測、體驗、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。要讓學(xué)生在閱讀與創(chuàng)意表達中積累大量知識，提升語言能力，鍛煉思維能力，發(fā)展審美能力。語文教師在組織這個學(xué)習(xí)任務(wù)群時要充分考慮學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律。具體來說，第一階段（1～2年級）：通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，提高閱讀速度和理解能力；第二階段（3～4年級）：通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，提高思維能力；第三階段（5～6年級）：通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，提高語言表達能力。因此，教師在設(shè)計這個學(xué)習(xí)任務(wù)群時要注意遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，開展一系列有層次、有梯度的語文實踐活動，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高語言運用能力。

（五）設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同參與、交流互動、共同學(xué)習(xí)的一種實踐活動?！墩n程方案》和《課程標準》明確提出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是在“綜合性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，融入了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，該任務(wù)群的教學(xué)活動設(shè)計要注重對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體把握。

一是要把握“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務(wù)群的性質(zhì)、目標和內(nèi)容。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個子任務(wù)，其性質(zhì)、目標和內(nèi)容與其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不完全相同，要結(jié)合其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征來把握。

該任務(wù)群的教學(xué)，既不是獨立于其他語文課程之外的活動，也不是孤立于其他語文課程而言的活動。在整個語文課程中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是一個不可分割的整體。學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”中體驗了不同體裁的文學(xué)作品，掌握了閱讀與寫作等語文能力，形成了較為豐富的知識儲備和良好的審美體驗。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生綜合能力要求和知識基礎(chǔ)狀況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和活動形式，設(shè)計適宜有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)有所獲中獲得發(fā)展。

二是要設(shè)計有意義、有價值、有成效的教學(xué)活動。要根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務(wù)群在語文課程中的地位、目標和內(nèi)容要求，依據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)活動。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要考慮不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在整個語文課程中所處地位和作用。同時也要考慮不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在差異性，注重整體設(shè)計與區(qū)別對待相結(jié)合。

（六）開展課堂評價

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價方式是多樣的，對學(xué)生進行綜合性、發(fā)展性評價，同時也要注重形成性評價。首先，教師在實施單元整體教學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主開展綜合性學(xué)習(xí)活動，如選擇某一學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一種文學(xué)作品開展探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等。在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師要注意觀察學(xué)生在其中的表現(xiàn)和成果，及時進行反饋。其次，教師在教學(xué)過程中要積極開展形成性評價。形成性評價是對學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和成果進行評價。教師可以通過對學(xué)生活動記錄表的分析來進行形成性評價。如，某一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師可以通過語文課程標準提出的“語文要素”來對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的閱讀能力、語言表達能力、探究能力等進行綜合性評價。這些評價能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達方面的優(yōu)勢與不足，從而能夠更有針對性地發(fā)展自己的短板。最后，教師要注重對學(xué)生進行總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種考察。教師應(yīng)根據(jù)所確定的內(nèi)容標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，運用多種評價方式對學(xué)生進行綜合考查和評價，如讓學(xué)生講一講自己的創(chuàng)作思路、寫作過程、存在問題等。

（七）加強教師培訓(xùn)

2022年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，提高義務(wù)教育質(zhì)量。提高教師政治站位，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊伍建設(shè)的重要論述。按照“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”的要求，加強師德師風(fēng)建設(shè)。建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度機制，培養(yǎng)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。開展多種形式的教師全員培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，形成課程實施合力。充分發(fā)揮教研機構(gòu)在課程實施中的作用，不斷完善教學(xué)研究機制。對不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校，從組織形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面做出具體要求。重視發(fā)揮教研機構(gòu)和骨干教師的引領(lǐng)作用，建立健全指導(dǎo)機制。

四、 結(jié)論

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實踐活動中，借助閱讀與鑒賞、表達與交流等方式，豐富語言積累，發(fā)展思維能力，提高審美情趣，感受文化魅力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生“走進作品、讀懂文本”“欣賞藝術(shù)、感悟美”“體驗生活、豐富生活”“關(guān)注細節(jié)、學(xué)習(xí)寫作”等，激發(fā)學(xué)生對閱讀與表達的興趣。同時，教師還要注重結(jié)合語文實踐活動、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在多元的實踐體驗中不斷提升文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的能力。

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