劉玲

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》推出的發(fā)展型學習任務(wù)群之一，明確提出該學習任務(wù)群的目標是引導(dǎo)學生在語文實踐活動中“感受文學語言和形象的獨特魅力”“了解文學作品的基本特點”“嘗試創(chuàng)作文學作品”等。統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元是一個習作單元，安排學習的課文都屬于典型的文學作品，單元語文要素學習目標“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”同樣指向文學表達方法的學習與運用。因此，在該單元開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學，可以從單元目標、學習內(nèi)容、教學策略和表達訓練等方面進行探索。

一、確定單元目標，開展創(chuàng)意表達活動

五年級下冊第五單元以“字里行間眾生相，大千世界你我他”為人文主題，安排有兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作。教師可以通過具體解讀單元內(nèi)容，確定本單元的教學目標，開展創(chuàng)意表達活動。

一看精讀課文板塊：在《人物描寫一組》中安排了三個經(jīng)典片段的閱讀，《摔跤》抓住人物的動作、心理刻畫人物，《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重以外貌描寫人物，《兩莖燈草》抓住人物的動作、神態(tài)進行表達；《刷子李》提供的是借助周圍人物的反應(yīng)來間接描寫人物的方法。二看“交流平臺”板塊：“交流平臺”從單元內(nèi)鮮活的人物形象說起，引導(dǎo)學生總結(jié)描寫人物的基本方法：選用典型事例，把它寫具體；從外貌、動作、神態(tài)、語言、心理等層面具體表達人物特點；還有描寫周圍人反應(yīng)的間接描寫等。三看“初試身手”板塊：本單元“初試身手”板塊設(shè)計了兩項訓練，分別觀察同學與家人的特點，并嘗試遷移運用精讀課文學習的描寫方法，為單元習作打基礎(chǔ)。四看“習作例文”板塊：兩篇習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，通過批注與課后習題訓練，為學生學習描寫人物的方法搭建表達支架。五看“單元習作”板塊：本單元習作話題是“形形色色的人”，要求選用典型事例表達人物特點，這樣的表達要求具有文學創(chuàng)意表達的意味。

上述內(nèi)容梳理與分析為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施提供了便利。教師可以將本單元的教學目標定位為“有效建構(gòu)語言，鮮活表現(xiàn)人物”；實際上這樣的教學目標就是在文本研讀基礎(chǔ)上提煉的單元學習主題，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群學習中，既指向文學形象的理解、把握、欣賞，又重視學習表達文學形象的方法進行創(chuàng)意表達活動。

二、整合學習內(nèi)容，凸顯學習任務(wù)

在任務(wù)群教學中，學習主題的確立具有統(tǒng)整功能，具體體現(xiàn)在對任務(wù)群學習內(nèi)容的重組和系列學習任務(wù)的設(shè)計上。

首先通過梳理進行學習內(nèi)容的整合。這種整合主要通過關(guān)聯(lián)性來落實，本單元課文塑造不同人物形象運用的方法，具有精準對應(yīng)的特點?！端印返淖髡咚茉煨「伦拥男蜗髸r，是以一連串的動作來體現(xiàn)人物很機靈的個性特點?！端褚豢猛γ摰臉洹返淖髡咚茉煜樽有蜗髸r，是以對身材“高大”和“臉上”的精神這種外貌描寫來體現(xiàn)人物具有結(jié)實健壯的特點?！秲汕o燈草》的作者看似也是以人物動作描寫人物的，但是“兩根指頭”的動作與小嘎子的一連串動作比，更具有典型性，使嚴監(jiān)生這一人物以吝嗇進入了文學形象的畫廊中。上述三個人物描寫是以片段形式安排學習的，且都是以正面直接描寫為主；在《刷子李》中，作者塑造刷子李這一民間奇人形象時，是借周圍人的反應(yīng)來描寫刷子李刷墻技藝高超的，采用了側(cè)面間接描寫的方法。教師在相應(yīng)課文的教學中，需要從課后習題要求出發(fā)，在文本中找準具有典范表達的語段進行研讀，從中提煉出描寫方法運用的圖式，便于學生在表達實踐中嘗試運用，在描寫人物具體方法運用上形成能力。每一種人物描寫方法的學習都應(yīng)該以這樣的內(nèi)容重組加以落實，才能真正夯實習作單元聚焦“人物描寫基本方法”這一關(guān)鍵表達能力的訓練。其次是設(shè)計系列學習任務(wù)。與單篇課文教學不同的是，在學習任務(wù)群教學中，教師需要根據(jù)學習主題和學習內(nèi)容，設(shè)計具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性的學習任務(wù)。根據(jù)習作單元學習特點要求，結(jié)合學生的學情，教師在“‘他在筆下”核心任務(wù)下可以設(shè)計系列學習任務(wù)。[任務(wù)一]在關(guān)注情境中遇見心中的“他”。[任務(wù)二]在聚焦典型中認識獨特的“他”。[任務(wù)三]在品讀細節(jié)中感受鮮活的“他”。[任務(wù)四]在勤于動筆中描繪個性的“他”。[任務(wù)五]在有效拓展中遇見更多的“他”。五個學習任務(wù)集中指向描寫人物方法的學習與運用，既有聯(lián)系又有區(qū)別。

三、探索教學策略，指向語言建構(gòu)

在學習任務(wù)群教學中，僅有系列學習任務(wù)的設(shè)計是不夠的，教師還需要在具體教學中選擇適宜的教學策略，即在語言建構(gòu)中發(fā)展學生的文學閱讀與表達能力。

首先是靈活安排課時。在學習任務(wù)群教學中，課時學習不再局限于單篇課文教學中，需要根據(jù)學習任務(wù)的設(shè)計重組教學內(nèi)容。如[任務(wù)一]“在關(guān)注情境中遇見心中的‘他”，教師需要讓學生在自主閱讀《人物描寫一組》中圍繞語文要素學習目標，關(guān)注片段中塑造的人物形象具有的特點，結(jié)合“初試身手”的要求選擇自己心中的“他”嘗試表達。其次是設(shè)計學習活動時體現(xiàn)針對性。教師設(shè)計的五個學習任務(wù)，都還要進一步設(shè)計具體的學習活動，以活動鏈落實學習任務(wù)。以[任務(wù)三]“在品讀細節(jié)中感受鮮活的‘他”為例，教師在感悟人物形象的基礎(chǔ)上，可以安排具體的學習活動：結(jié)合具體語句，梳理、總結(jié)課文通過細節(jié)描寫所刻畫的人物形象；體會刻畫這一人物形象采用的獨特描寫方法和效果；在對比閱讀三個片段中，同中求異，選擇自己最在意的描寫方法，進行表達實踐。

四、設(shè)計作業(yè)訓練，促進素養(yǎng)提升

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學中，教師同樣需要根據(jù)任務(wù)群學習任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，體現(xiàn)能力訓練的共性與個性、關(guān)聯(lián)與梯度，引導(dǎo)學生進行語言建構(gòu)。

首先是設(shè)計梳理式作業(yè)，整理閱讀成果。這樣的作業(yè)除了用于常規(guī)的生字詞學習，還可以用于與語文要素相關(guān)的訓練。其次是設(shè)計分層式作業(yè)，讓學生進行創(chuàng)意表達。對于小學生來說，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習要求都是低標準的，但是又需要體現(xiàn)班級學生不同層次的水平。因此，教師設(shè)計分層式表達實踐作業(yè)，一方面可以促使不同層次的學生能夠主動進入表達實踐中，盡量體現(xiàn)屬于自己的創(chuàng)意表達；另一方面還可以讓學生在自主評價作業(yè)時能夠互相學習，共同進步。

總之，在五年級下冊第五單元的教學中，教師實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學，可以有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。