陸紅平

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群是語文閱讀教學(xué)的重要方法之一。該方法旨在引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，深入感知文字魅力，切實體會文章結(jié)構(gòu)，全面提高綜合素養(yǎng)。在開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師要遵循上述理念，明確閱讀教學(xué)的方向，科學(xué)呈現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的內(nèi)涵簡析

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群包括閱讀教學(xué)中的“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩部分內(nèi)容。“文學(xué)閱讀”是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，能夠閱讀詩歌、小說、散文和劇本等不同形式的文學(xué)知識，理解不同的文學(xué)內(nèi)容和豐富的人物形象，從而形成獨特的審美感受?！皠?chuàng)意表達”是指學(xué)生能夠利用書面語言或口語表達等方式呈現(xiàn)出有新意、有想法、有個性的內(nèi)容。對此，在設(shè)計任務(wù)群時，教師可以采用分別設(shè)計或融合設(shè)計的形式。在設(shè)計任務(wù)群的閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為主，以課外閱讀為輔，幫助學(xué)生在閱讀中積累文學(xué)知識，增長文學(xué)見識，汲取欣賞美的經(jīng)驗，有效表達對美的認(rèn)知，從而促進學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念下的語文教學(xué)策略

1.利用閱讀情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的樂讀意識

在培養(yǎng)學(xué)生的樂讀意識時，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)。

以五年級上冊第六單元為例，在本單元中，學(xué)生要以《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章為主，完成知識的學(xué)習(xí)。教師可以從母親和父親兩個不同的視角分別創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時，首先，教師可以播放一段視頻，視頻中的小男孩端著盛滿水的水盆，搖搖晃晃地向媽媽走去，意在讓媽媽泡腳。此時，教師可以設(shè)置思考任務(wù)：回憶自己的生活經(jīng)歷，想一想自己為媽媽做過哪些事情。教師設(shè)置該思考任務(wù)的目的是讓學(xué)生回憶與媽媽在一起的時光，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的閱讀興趣。其次，教師可以要求學(xué)生通讀文章，提煉文章的主要內(nèi)容。閱讀完成后，學(xué)生能夠理解文章講述的是一件關(guān)于“我”向母親要錢買書的事情。在掌握文章的主要內(nèi)容后，教師繼續(xù)布置思考任務(wù)，如，文章中“我”的情感經(jīng)歷了幾次變化？具體是怎樣的情感？文章中的哪些描寫能讓你感受到“慈母情深”？在與母親的相處中，你是否也有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷？這些思考任務(wù)要求學(xué)生深入閱讀文章并進行創(chuàng)意表達，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和創(chuàng)意表達能力。通過思考并回答問題，學(xué)生能夠感知文章對母愛的細(xì)膩刻畫，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有積極的促進作用。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章，建立樂讀意識。對于學(xué)生來說，樂讀意識是開啟閱讀天地的一把鑰匙，只有拿到這把鑰匙，才能打開閱讀世界的大門，進一步探索閱讀世界，提升閱讀能力。

2.任務(wù)分析建感知，培養(yǎng)學(xué)生的賞讀意識

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀任務(wù)組織學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，體會文章中的用詞、用句，以達到培養(yǎng)學(xué)生賞讀意識的目的。

仍以《慈母情深》一文為例，上文中提出了多個思考任務(wù)，接下來，教師對這些任務(wù)的解決方案進行詳細(xì)分析。如，針對“文章中‘我的情感經(jīng)歷了幾次變化？”這一思考任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)文章中事件的發(fā)展順序整理出情感變化的三個階段：第一階段是尚未到母親工作地點之前，“我”的心情是失魂落魄的，并以“慫恿”的形式進行自我鼓勵；第二階段是來到母親的工作地點，在這部分的描寫中，主要是以環(huán)境描寫和語言描寫為主。一方面可以看出母親工作環(huán)境的簡陋，與“我”想象的場景不一樣；另一方面也借助環(huán)境中事物的描寫，突出了“我”的忐忑不安和異常緊張，甚至帶有愧疚的情緒；第三階段便是離開母親的工作地點后，雖然母親數(shù)落“我”買了水果罐頭，但依然為“我”湊足了買書的錢。這時“我”的心情既有愧疚也有反思。針對“文章中的哪些描寫能讓你感受到‘慈母情深？”這一思考任務(wù)，在分析過程中，學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注母親出現(xiàn)的段落，如，“我”來到母親的工作地點，叫了媽媽后，發(fā)現(xiàn)“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，“我”支支吾吾糾結(jié)是否說出要買書的錢時，母親已經(jīng)在催促“我”快些說，母親給“我”錢時，面對他人的言語刺激，母親依然將錢給了“我”，并大聲回答了那個人；母親發(fā)現(xiàn)我沒有買書，而是買了水果罐頭后，雖數(shù)落了“我”，但依然為“我”湊齊了買書的錢。

在上述分析中，教師通過深入剖析思考任務(wù)，能夠幫助學(xué)生感知作者對文字運用的細(xì)膩程度。在這樣的分析中，學(xué)生能夠深入賞析文章，全面掌握文章內(nèi)容，從而有效提升自身的鑒賞能力。

3.方法指導(dǎo)促運用，培養(yǎng)學(xué)生的會讀意識

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，掌握閱讀知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率。在設(shè)計任務(wù)群的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法。首先，學(xué)生需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確朗讀的方法，如咬字、重音等基本技巧。其次，學(xué)生要學(xué)會如何有感情地朗讀文章，進一步強化閱讀體驗。

在完成《慈母情深》一文的分析后，教師可以組織學(xué)生通過朗讀的形式進一步感受文章。在朗讀的過程中，教師要對學(xué)生的咬字、重音和斷句等內(nèi)容進行調(diào)整和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地傳達文章的意義，讓學(xué)生在朗讀中更好地表達對文章的理解和感受。如，文章中“我一直想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》……又在一個加工棉膠鞋幫的街道小廠上班?！边@部分內(nèi)容，在閱讀時應(yīng)是陳述的語氣，意在介紹本文事件產(chǎn)生的背景。其中，應(yīng)重讀“《青年近衛(wèi)軍》、一元多錢、慫恿”等詞匯。在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生的情感會發(fā)生變化，因為在這一部分，“我”經(jīng)歷了要錢的整個過程，這也是“我”心情最為難受的過程。所以，在閱讀這部分內(nèi)容時，應(yīng)表現(xiàn)出驚訝、難過、緊張和愧疚等多種情感。同時，在朗讀這部分內(nèi)容時，“我”、母親、小廠老頭以及其他女工等需要用不同的語氣朗讀出不同的情感，這也是學(xué)生需要認(rèn)真體會的部分。

通過學(xué)習(xí)文章的閱讀方法，學(xué)生不僅能夠了解如何有感情地朗讀文章，還能在實踐的過程中不斷提高自己的朗讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的探索，運用閱讀情境、任務(wù)分析和方法指導(dǎo)等教學(xué)手段，切實培養(yǎng)學(xué)生的樂讀意識、賞讀意識和會讀意識。這樣，學(xué)生閱讀文學(xué)作品和創(chuàng)意表達的能力將得到提高，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。