姚燕

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)中提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”不同于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，它有著自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特質(zhì)與規(guī)律，具有重要的文學(xué)教學(xué)價值。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)價值進(jìn)行挖掘，并針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的具體情況采取有針對性的策略，這樣才能把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)價值真正落到實處。筆者主要就“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值及實施策略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”具有文學(xué)的內(nèi)涵與獨特的審美價值。依據(jù)2022年版課標(biāo)要求，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定可以從以下三個方面進(jìn)行：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受獨特的文學(xué)語言

與實用性語言相比，文學(xué)語言是豐富的、生動的，而實用性語言是求真的、務(wù)實的。文學(xué)語言是具有情感邏輯的，實用性語言是具有事例邏輯的……在教學(xué)中，教師要善于通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)語言的獨特魅力，幫助學(xué)生獲得豐富的審美體驗。如三年級上冊《花的學(xué)?！芬晃牡?自然段中“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡”的“跳舞，狂歡”，對學(xué)生來說是充滿新鮮感的詞語，需要作為重點內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生感受體會?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生感受文本獨特的語言是實施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的重要教學(xué)價值之所在。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的特點

不同文體的文章具有各自不同的風(fēng)格特點。教材選文豐富，各類文體的文章均有涉獵。教學(xué)這些課文的時候教師如果不能把握各類文體的文學(xué)特點，那么也就很難提升學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力。如三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文中有這樣的描寫：“她把小手?jǐn)n在火焰上，多么溫暖多么明亮的火焰啊……小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面……”有學(xué)生在讀這些地方的時候會認(rèn)為一根火柴根本不會發(fā)出那么強(qiáng)烈的火焰，更不可能讓小女孩會覺得像是坐在一個大火爐前面，如果帶著這樣的眼光去看待童話文本，童話也就失去了存在的意義，正是因為童話中蘊含著豐富的想象，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”才會更具有意義。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的時候就要充分尊重不同文體的特點。不同文體的文學(xué)作品蘊含的創(chuàng)意表達(dá)的角度不同，教師引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的文學(xué)特點可以為學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”興趣

興趣是最好的老師。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要依托教材，注重對學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”興趣的激發(fā)。2022年版課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對不同學(xué)段學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提出了明確而又具體的要求。在課堂教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以第一學(xué)段為例，2022年版課標(biāo)中對學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”的要求是“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖……初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣”。“創(chuàng)意表達(dá)”的主要形式是“表達(dá)敬仰之情和向他們（革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士）學(xué)習(xí)的愿望”“感受大自然的美景與變化”等。不同學(xué)段對學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”要求不同，教師要借助文學(xué)閱讀來提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在課堂的實施

明確了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)價值后，教師要重視“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)在課堂的實施。結(jié)合2022年版課標(biāo)對學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師可以從以下方面來落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味化

要想把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)落到實處，教師就要依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，學(xué)會表達(dá)自己的閱讀感受，讓學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的興趣更加濃厚。以三年級上冊第三單元童話單元教學(xué)為例，教師在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面就可以從統(tǒng)領(lǐng)性、真實性、發(fā)展性等方面進(jìn)行。首先，教師可以把本單元的整體學(xué)習(xí)情境設(shè)計為“我來設(shè)計童話人物名片”。為此，教師需要讓學(xué)生先把四篇課文通讀一下，讀熟讀透，對每篇課文中的童話人物形象做到足夠的熟悉，以為提取出這些童話中人物形象的特點提供條件。其次，從童話的文體特征出發(fā)，設(shè)計“在幻想世界里旅行”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感受童話豐富想象的同時，為學(xué)生的童話創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對四篇童話中的人物充分了解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計“證書發(fā)給誰”的學(xué)習(xí)情境，這些證書都是針對本單元中的童話人物進(jìn)行設(shè)計的，可以分別設(shè)計為“最佳愛心獎”“最佳敬業(yè)獎”“最佳友善獎”“最佳以身作則獎”等。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地滿足學(xué)生生活的需求，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加真實。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)語言、用語言的內(nèi)驅(qū)力。此外，教師要通過閱讀童話讓學(xué)生明白童話是虛構(gòu)出來的另一個世界，童話內(nèi)容雖然是假的，與我們現(xiàn)實世界不同，但是童話中蘊含的情感與現(xiàn)實世界是相通的，這樣可以深化學(xué)生對童話的認(rèn)知，讓他們在進(jìn)行童話創(chuàng)編的時候明白編童話是把自己的所思所想以另一種形式呈現(xiàn)出來，是對自己心愿和心聲的真實體現(xiàn)。

2.確定學(xué)習(xí)主題任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)路徑清晰化

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要依據(jù)課程內(nèi)容確定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題，圍繞這個學(xué)習(xí)主題確定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓它們在相互關(guān)聯(lián)、相互作用中形成一個整體，真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實處。仍以三年級上冊第三單元為例，本單元的習(xí)作要素是“試著自己編童話，寫童話”。教學(xué)這個單元時，依據(jù)童話文體特點及本單元課文的特點，教師可以把本單元學(xué)習(xí)主題確定為“瞧瞧我編的童話”。圍繞這個學(xué)習(xí)主題，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“嘗試編童話”“修改我的童話作品”“我的童話作品發(fā)布會”。這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)主題任務(wù)設(shè)計，體現(xiàn)出了大主題、大情境的特點，整個單元教學(xué)都是圍繞著童話創(chuàng)編任務(wù)展開的，要想完成童話創(chuàng)編的任務(wù)，需要對本單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法等多個要素進(jìn)行統(tǒng)整。這種大單元、大主題、大情境教學(xué)的方法可以有效避免傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)為主時學(xué)生對童話形象和童話情節(jié)認(rèn)識片面的現(xiàn)象，使學(xué)生的童話閱讀創(chuàng)編等可以形成完整系統(tǒng)的整體，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)意表達(dá)。

3.完善評價機(jī)制，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)提示”中指出：“評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行?！边@就意味著在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要注重“教—學(xué)—評”一體化在課堂的實施與落實，要從多維度、多樣態(tài)、多層級對學(xué)生進(jìn)行評價，避免單一的終結(jié)性評價在課堂的發(fā)生。如在三年級上冊第三單元教學(xué)中，圍繞本單元的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主題，教師可以把對學(xué)生的評價分為三個等級，這三個不同等級分別是圍繞學(xué)生在“嘗試編童話”“修改我的童話作品”“我的童話作品發(fā)布會”這三個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中進(jìn)行評價的。教師既要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面進(jìn)行評價，又要圍繞學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”過程中真正的學(xué)習(xí)成果方面進(jìn)行評價，真正從“教—學(xué)—評”一體化方面對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，實現(xiàn)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)效能的最大化。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下，教師要明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的意義與教學(xué)價值，要遵循2022年版課標(biāo)理念，認(rèn)真研讀教材，明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的訓(xùn)練目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂的創(chuàng)設(shè)與實施，完善評價機(jī)制，從而真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)盈豐小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟