文|鈕琬欽

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是2022 年版課標(biāo)提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。那么，在教學(xué)中，怎樣才能把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)理念落到實(shí)處呢？

一、注重文本解讀，拓寬審美視野

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”需要在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中值得審美鑒賞的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的路徑更加明確，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

1.關(guān)注文體，深入解讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要以字詞句段篇教學(xué)為主，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的閱讀教學(xué)對(duì)閱讀靈感的揣摩、閱讀感悟的習(xí)得等比較重視。這就意味著教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，不僅要注重學(xué)生對(duì)字詞句段篇等基本內(nèi)容的理解與掌握，還要注重學(xué)生對(duì)文本價(jià)值、審美內(nèi)涵等方面的理解與掌握。如第一學(xué)段中的課文編排了不少表現(xiàn)自然之美的短小詩(shī)文，對(duì)于《四季》《江南》《彩色的夢(mèng)》這類課文，教師可以通過(guò)誦讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美景與變化。對(duì)于第二學(xué)段中《為中華之崛起而讀書》等革命文化題材類的課文，教師可以采用閱讀講述等方式引領(lǐng)學(xué)生感受我們今天的幸福生活來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)美好生活的向往等。教材中選編了不少表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，教師可以通過(guò)欣賞優(yōu)美語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象、復(fù)述印象深刻的故事等來(lái)提升學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力。不同文體的課文在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的方法與路徑上采取的策略不同，教師要注重對(duì)不同文體課文的深入解讀，這樣才能為學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.圍繞主題，多元解讀

基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”引領(lǐng)下的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本的情感體悟、審美理解等。教師要圍繞教學(xué)主題采取多元解讀的方式引領(lǐng)學(xué)生層層深入，參與課堂學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的文學(xué)閱讀功底，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文主要由描寫丁香的語(yǔ)句展開想象，從色彩、形狀、香味等方面對(duì)丁香進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，教師可以抓住這些描寫引領(lǐng)學(xué)生感悟丁香的美，并讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)丁香的喜愛(ài)之情。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的結(jié)尾說(shuō)說(shuō)丁香引起了作者對(duì)人生怎樣的思考，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，提升學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，可以讓學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”更具魅力。

二、注重文本關(guān)聯(lián)，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”不能只是停留于對(duì)單篇課文的閱讀，而要注重對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)教學(xué)，這樣可以為學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”提供必要的條件，真正把2022 年版課標(biāo)理念落到實(shí)處。

1.加強(qiáng)單元整合，引導(dǎo)系統(tǒng)思考

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本閱讀的整體感知，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性、系統(tǒng)性的發(fā)展。為此，教師要注重單元整合教學(xué)，注重對(duì)單元不同課文共性特點(diǎn)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)這些課文的分析中真正獲得對(duì)課文的深刻認(rèn)知，提升學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力。五年級(jí)上冊(cè)第三單元選編的課文都是我國(guó)的民間故事?！东C人海力布》和《牛郎織女》是不同的民間故事，但是這些課文之間是有著一定的內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，教師可以把這幾篇課文與“快樂(lè)讀書吧”里面的故事整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生對(duì)民間故事的特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解與掌握。可見(jiàn)，文學(xué)閱讀的根本目的并不是讓學(xué)生能夠脫口說(shuō)出自己對(duì)某一篇課文有怎樣的情感認(rèn)識(shí)，而是讓學(xué)生能夠通過(guò)文學(xué)閱讀養(yǎng)成對(duì)文本深入理解感知的習(xí)慣，從而為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2.注重前后關(guān)聯(lián)，深化閱讀表達(dá)

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引領(lǐng)下的教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”理解感悟方向的正確引導(dǎo)，并借助聯(lián)想想象等方式引領(lǐng)學(xué)生在溫故而知新中真正提升閱讀與表達(dá)能力。如五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”。學(xué)生讀完課文以后，教師說(shuō)起靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，許多學(xué)生都說(shuō)：“我知道，在前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了?！苯處熆梢皂槃?shì)說(shuō)道：“請(qǐng)你們?cè)僮x一讀，這兩個(gè)單元中關(guān)于靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的要求有哪些不一樣?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的語(yǔ)文要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”進(jìn)行回顧與梳理，分析與比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前的課文重在“初步體會(huì)”，而本單元中則是重在“體會(huì)表達(dá)效果”，這次訓(xùn)練屬于“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的進(jìn)一步提升訓(xùn)練。明白這些之后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想或者想象進(jìn)入文本情境，真正體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫在文章中的表達(dá)效果，提升學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力。在教學(xué)中，教師要具有整體意識(shí)，注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)以及所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力真正得到提升。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

要想把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的課標(biāo)理念落到實(shí)處，在教學(xué)中，教師就要以教材為憑借，找到引領(lǐng)學(xué)生閱讀與表達(dá)的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這樣可以為學(xué)生搭建出創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力的提升。

1.抓住契機(jī)，隨堂練筆

在教學(xué)中，教師如果只關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，而不關(guān)注學(xué)生的表達(dá)情況，那么即使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了許多深刻的理解和獨(dú)特的想象，那么也很難把其轉(zhuǎn)化為文學(xué)素養(yǎng)。失去了文學(xué)表達(dá)的課堂是呆板的，是缺乏生機(jī)的，教師要注重對(duì)閱讀課堂中隨文練筆點(diǎn)的把握，以促進(jìn)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力的提升。三年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。教學(xué)《宇宙的另一邊》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密，想一想，再寫下來(lái)。教學(xué)《我變成了一棵樹》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象，假如自己會(huì)變，自己想變成什么，變了以后又會(huì)發(fā)生哪些奇妙有趣的事情并寫下來(lái)。在教學(xué)中，教師找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的契機(jī)，讓學(xué)生的寫作靈感及時(shí)得到釋放，這樣可以真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2.創(chuàng)意活動(dòng)，多維表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)可以讓學(xué)生的閱讀過(guò)程充滿獨(dú)特的魅力。教師要讓學(xué)生抓住那稍縱即逝的表達(dá)靈感，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生多維創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇返入m然文體不同、國(guó)別不同、語(yǔ)言風(fēng)格迥異，但都是圍繞著藝術(shù)講述了一些生動(dòng)有趣的故事。藝術(shù)與創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，文學(xué)的發(fā)展也不是一成不變的，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以從文學(xué)與藝術(shù)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀走向多維創(chuàng)意表達(dá)。如教師可以讓學(xué)生把這幾篇課文以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，并讓其他學(xué)生猜猜畫的是哪篇課文的內(nèi)容。教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師可以以文本教材為基礎(chǔ)，將課文中滲透的知音、友情等內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生以短劇的形式把管鮑之交等古代小故事表演出來(lái)。創(chuàng)意表演，不僅可以讓學(xué)生了解到更多的古代故事，而且可以讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的形式更為豐富多樣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能力。

在教學(xué)中，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引領(lǐng)下，教師要注重學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，拓寬學(xué)生的審美視野，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字由理解轉(zhuǎn)向思考輸出的教學(xué)指導(dǎo)，并且從文本關(guān)聯(lián)、讀寫共生等方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”煥發(fā)出新的活力，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達(dá)者。