王星星

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“文學(xué)作品與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此框架下，如何進行讀寫結(jié)合成為重要的議題。針對學(xué)生的學(xué)情和文本的特點，應(yīng)選擇合適的讀寫結(jié)合方式；教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的讀寫結(jié)合情境；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，要與時俱進，拓展讀寫結(jié)合的資源。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。該任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。文學(xué)作品教學(xué)是語文課程的重要組成部分，主要包括文學(xué)作品閱讀與表達兩大教學(xué)內(nèi)容。其中，寫作是“表達”的一個重要部分。寫作并不是天馬行空，而應(yīng)依托于閱讀。閱讀是學(xué)生的輸入，寫作是學(xué)生的輸出，有了輸入才有輸出。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，寫作教學(xué)應(yīng)突破以往學(xué)完一個單元寫一篇作文的范式，而應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密相連，呈現(xiàn)多種形態(tài)，從而切實提高學(xué)生的寫作能力。

一、選擇合適的讀寫結(jié)合方式

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作在形式上可以很豐富：“運用多種方式交流自己的閱讀感受”可以是寫作，“借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”可以是寫作，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受”可以是寫作，“嘗試寫詩歌、小小說等”可以是寫作，“欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品”也可以是寫作。這些寫作均在閱讀的基礎(chǔ)上完成。進一步看，讀寫結(jié)合有多種形式。值得注意的是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和文本的特點選擇合適的讀寫結(jié)合方式至關(guān)重要。一般來說，讀寫結(jié)合的方式有以下三種：

1. 在作品的內(nèi)容上結(jié)合。每一篇文學(xué)作品都有獨特的內(nèi)容，有些內(nèi)容與青少年學(xué)生的成長密切相關(guān)。教師可以讓學(xué)生仿照課文，寫類似的內(nèi)容。例如，在散文《背影》中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這種“聰明過分”的行為，然后請學(xué)生寫下類似的行為并表達自己的體會。由此，從對文本內(nèi)容的理解出發(fā)，學(xué)生可以遷移到自己的生活體驗，寫出的內(nèi)容可以表達真情實感。

2. 在作品的技法上結(jié)合。文學(xué)寫作不同于哲學(xué)寫作、歷史寫作等其他寫作方式，根源在于文學(xué)寫作有獨特的技法。從文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)文學(xué)寫作的技法，是寫作學(xué)習(xí)的一個重要方面。讀寫結(jié)合較多的也是在技法層面上結(jié)合。比如，老舍的散文《濟南的冬天》中運用了大量的擬人修辭手法描寫濟南冬天的風(fēng)景，語言生動。教師可以設(shè)計教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運用擬人的修辭手法描寫家鄉(xiāng)的景物。學(xué)生通過對文章擬人手法的分析，提煉相關(guān)的寫作學(xué)習(xí)元素，并將之運用到自己的寫作中。讀與寫在技法層面能夠得到有效結(jié)合。

有一類技法需要單獨列出，即文體知識。文學(xué)作品可以分為小說、詩歌、散文、戲劇等多種文體。針對不同的學(xué)段，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群建議學(xué)生嘗試創(chuàng)作不同文體的文學(xué)作品。以現(xiàn)行義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材九年級上冊第一單元為例，在教學(xué)完《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》之后，學(xué)生對現(xiàn)代詩的創(chuàng)作規(guī)則有了一定的了解，可以讓學(xué)生進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作了不同文體的文學(xué)作品，也會進一步加深對文體的認(rèn)識。

3. 在作品的思想上結(jié)合。每一篇文學(xué)作品都蘊含著獨特的思想，彰顯著一定的文學(xué)價值。當(dāng)個體在進行文學(xué)作品閱讀時，會獲得閱讀感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過寫作的方式來表達自己的感受或者發(fā)表評論。這種形式的寫作會促進學(xué)生對文學(xué)作品的理解，對學(xué)生閱讀和寫作能力的提高均有益處。

綜上，以上三種讀寫結(jié)合的方式，教師在實際教學(xué)的過程中都可以運用。需要注意的是，在實際運用中，一是要考慮到學(xué)生的學(xué)情而選擇合適的結(jié)合方式，二是要考慮到文本本身的特點，有針對性地加以選擇結(jié)合點?！拔谋臼菓{借，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點和終點，寫作知識是教學(xué)內(nèi)容的核心，這三者需要通盤考慮?！边@樣才能避免盲目地設(shè)置讀寫任務(wù)，使得讀寫結(jié)合教學(xué)更加合理、高效。

二、創(chuàng)設(shè)真實的讀寫結(jié)合情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”文學(xué)閱讀和寫作作為語文的實踐活動，需要在真實的情境中發(fā)生。以往的學(xué)生的單元作文、應(yīng)試作文大多都不是在真實的情境中發(fā)生，難以引起學(xué)生的寫作興趣。真實的情境有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。要創(chuàng)設(shè)真實的讀寫結(jié)合情境，可以從社會生活情境和個人體驗情境出發(fā)。

（一）社會生活情境

給學(xué)生布置寫作任務(wù)，是讓學(xué)生掌握寫作知識，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，能在以后的社會生活中運用已經(jīng)習(xí)得的寫作方法，進行寫作。因此，學(xué)校的寫作教學(xué)不能天馬行空，而應(yīng)與社會生活的真實寫作需要相聯(lián)系。由此，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)置與社會生活相關(guān)的寫作情境。

以統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元為例，該單元所選的四篇課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》講述的都是平凡人物的故事。在生活中，杰出人物畢竟是少數(shù)，平凡的人物才是生活中的大多數(shù)。不過，在這些平凡的人物身上，有著純真善良的美好品格和堅定樸素的人生追求，這是人性的光輝。在對這些課文的理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自己日常生活中對周圍平凡人物的觀察，為這些平凡人物寫一些評論。這樣，學(xué)生可以將生活的體驗與文本對話，在社會生活的真實情境中去表達自己的真實感受。

（二）個人體驗情境

個人體驗情境是“學(xué)生個體的體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠產(chǎn)生共鳴的情境，多運用于需要豐富情感體驗的文學(xué)作品的教學(xué)中”。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文學(xué)作品后，其真實的感受一定是自己體驗到的感受。教師在設(shè)計讀寫任務(wù)時，可以以學(xué)生的個人體驗為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的真實感受。

以統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元為例，教師在教學(xué)現(xiàn)代詩歌時，可以組織班級進行朗誦比賽，通過朗誦來讓學(xué)生真切體會到詩歌的韻味、情感。學(xué)生的朗誦越到位，對詩歌的理解也就越深刻。由此，教師可以設(shè)計讓學(xué)生寫詩歌評論或者自己創(chuàng)作詩歌等寫作任務(wù)。學(xué)生有了自己真實的情感體驗，也就能在習(xí)作中表達出真情實感。

三、拓展豐富的讀寫結(jié)合資源

傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，一般是學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，然后結(jié)合相關(guān)的點來進行書面寫作?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第四學(xué)段建議學(xué)生“領(lǐng)略數(shù)字時代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力”。這啟示教師可以突破傳統(tǒng)的閱讀和寫作，拓寬讀寫結(jié)合的空間，與時俱進，感受數(shù)字時代文學(xué)藝術(shù)的魅力。

（一）開展多種形式的寫作與表達

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字產(chǎn)品的飛速發(fā)展，如今人們越來越傾向于在網(wǎng)上獲取信息。微信公眾號是互聯(lián)網(wǎng)圖文信息的代表。教師可以嘗試讓學(xué)生進行微信公眾號的圖文創(chuàng)作。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完名著《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生以微信公眾號的形式發(fā)表自己的讀后感。圖文相結(jié)合，學(xué)生對作品的理解會更加深入。除圖文信息外，視頻資訊因其形式生動活潑也成為人們獲取互聯(lián)網(wǎng)信息的重要來源。教師也可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作視頻作品。比如，在閱讀并理解名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作并錄制一個薦書視頻。學(xué)生需要寫好稿子并錄制，傳達給觀眾對這部作品的理解。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)媒介宣傳創(chuàng)作作品

“任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流?！币虼?，當(dāng)學(xué)生利用多種媒介創(chuàng)作出圖文或者視頻作品時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介宣傳自己的作品，從而收獲到讀者的反饋。在傳統(tǒng)的寫作中，學(xué)生作文的讀者基本上局限于老師和同學(xué)。而利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播，學(xué)生作品的讀者群能夠得到有效擴大。在某種程度上，互聯(lián)網(wǎng)是面向社會生活的真實語境，這有利于提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為義務(wù)教育階段六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，為閱讀和寫作教學(xué)提供了指南。在此基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合也有廣闊的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展正確、合理、高效的讀寫實踐活動，落實各項核心素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

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