趙梅

［摘 要］童話通常以豐富的想象和生動的故事引人入勝，對兒童的成長及其性格塑造具有重要作用。然而，如何在教學中聚焦語文核心素養(yǎng)，借助童話培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力，是困擾一線教師的一大難題。教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元時，教師從搭建思維支架、趣講故事、享受童話之樂和多種形式展演四個方面開展教學，探索落實創(chuàng)意表達的新路徑，提升童話教學實效，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群;童話教學;想象

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0083-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。同時，在這一任務群的“教學提示”部分也指出：“運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！薄拔膶W”和“創(chuàng)意”兩個詞彰顯了這一任務群的獨特性。

創(chuàng)意表達的核心直接指向創(chuàng)意寫作，但是其外延要比創(chuàng)意寫作更大，創(chuàng)意寫作并未涵蓋創(chuàng)意表達的所有內涵。在信息化時代，“表達”一詞蘊含著言語輸出的各種目的、功能及形式。在目的與功能方面，它具有交往聯(lián)系、娛樂學習、抒發(fā)情感等各種功能；在形式方面，它包含口語表達、書面表達、圖表表達等各種形式。“表達”一詞所具有的廣泛外延，能夠精準貼合語文教學中讀寫一體化的需求。由此可見，創(chuàng)意表達在語文教學活動中是必不可少的一個部分，是學生對語言文字材料進行“接收—存儲—內化—整理—表達”的重要活動，更是培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元是一個童話單元。筆者在充分研讀教材文本后，對單元人文主題、語文要素、各個板塊及其主要內容進行了梳理（見表1）。

筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，四篇課文分別從不同角度引導學生感受童話豐富的想象，并通過課后習題落實創(chuàng)意表達的目標。在經典的安徒生童話故事《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩五次擦燃火柴，每一次都看到了不同的奇異幻象，分別對應著她的五個心愿，這是豐富的想象；課后練習第三題引導學生講述故事中印象深刻的部分，充分表達自己閱讀童話后的發(fā)現(xiàn)、感受和想法?！赌且欢〞芎谩芬晃闹v述了一粒種子不斷產生愿望的故事，種子希望自己站起來便長成樹，想會跑就變成手推車，累了想停下來就變成椅子，老了想躺下就變成木地板，種子的愿望不斷得到實現(xiàn)，這是童話的多樣性想象；課前提示要求學生在了解了種子的生命歷程后，用自己的話說一說這個故事。《在牛肚子里旅行》一文中，敘述了青頭、紅頭兩只小蟋蟀在草地上玩捉迷藏，紅頭不小心被牛吃到肚子里，青頭根據(jù)牛的反芻現(xiàn)象，指導紅頭逃出牛肚子的故事，這是童話情節(jié)的奇妙想象；課后練習第三題要求學生借助圖畫的形式，講一講紅頭的旅行經歷，進一步豐富了學生講故事的方法?！兑粔K奶酪》里的螞蟻隊長為了兌現(xiàn)自己的諾言，面對一塊奶酪，產生了激烈的心理斗爭，這是童話擬人化寫法的豐富想象；課前提示讓學生評價螞蟻隊長，并結合課文內容說明理由。上述內容的編排重在使學生產生個性化的閱讀感悟，鼓勵學生大膽表達自己的見解。

本單元的習作為“我來編童話”，要求學生發(fā)揮想象編童話、寫童話，旨在培養(yǎng)學生的想象力，指向創(chuàng)意寫作?！翱鞓纷x書吧”要求學生能夠在對《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》產生閱讀興趣的基礎上，課外閱讀整本書，進一步感受童話的奇妙，享受課外閱讀的樂趣，并樂于與他人分享閱讀成果，指向多樣化的創(chuàng)意表達?！敖涣髌脚_”則引導學生梳理童話故事中的擬人化表達和豐富想象及閱讀童話的益處，這既是分享，又可以歸為創(chuàng)意表達的范疇。上述編寫童話、講故事、閱讀交流都指向創(chuàng)意表達?；乜磫卧獙дZ頁，人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”。單元的每一板塊都承載了有關想象的不同任務，為創(chuàng)意表達提供了堅實的框架?；诖?，教師可以圍繞單元內容設計學習活動：讀童話、講童話、創(chuàng)編童話、童話展演，并在活動中布置一個個具體的學習任務，從而探索落實創(chuàng)意表達的新路徑。

如何引導學生在閱讀童話故事后進行創(chuàng)造性表達，這是本文需要解決的主要問題。對此，筆者從搭建思維支架、講述趣想故事、創(chuàng)享童話之樂和多種形式展演四個方面，探索落實創(chuàng)意表達的新路徑。

一、搭建思維支架，講述故事

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，7～11歲兒童的思維處于具體運算階段，開始領會特定因果關系的邏輯基礎。中年級學生能夠運用抓住關鍵詞句的方法，簡明扼要地講述故事，但其主要的思維方式仍是具象思維，僅靠抽象的詞語難以在腦海中形成清晰的邏輯。因此，直觀形象的圖式與核心問題的引領，能夠幫助學生將童話故事的文字轉化為具象、可感的形象，從而形成基本的表達范式。學生在真實的表達情境中，逐漸提高語文知識綜合運用能力。

（一）借助思維導圖，嘗試自能表達

繪制思維導圖有助于學生梳理童話關鍵情節(jié)、整理閱讀思考過程，同時讓童話內容可視化，對學生的自能表達很有幫助。例如，教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以先通過展示學生繪制的兩張思維導圖，引導學生畫出描寫紅頭位置變化的句子，完成紅頭旅行路線圖，再讓學生依據(jù)自己的理解講述故事。實踐證明，思維導圖可以提高學生閱讀理解的效率，為學生自能表達提供清晰路徑。

（二）核心問題引領，達成合作表達

以核心問題為引領，組織學生對童話展開探究，合作進行故事表達，能有效提高學生創(chuàng)意表達能力。例如，《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，學生獨自講述比較困難。教師可先提出核心問題：小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后她看到了什么？表達了她怎樣的愿望？再指導學生從文中找出相關語句，與小組成員一起交流。通過小組合作，學生梳理出小女孩五次擦燃火柴后看到的場景，分析并描述了小女孩的愿望。每個小組推選出一位發(fā)言人，按照問題順序進行接續(xù)式講述。學生在互動中碰撞出思維的火花，達成故事表達合作化。

二、融入審美元素，趣講故事

思維支架的搭建降低了學生講故事的難度，促使他們進一步實現(xiàn)自主表達。本單元的四篇課文都是童話，具有直觀想象性、形象趣味性、童真單純性等審美特征。教師通過設計趣味十足的活動，將這些審美元素適時融入童話教學中，引導學生在故事表達中發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

（一）大膽合理想象，細節(jié)補充增趣

童話中的想象超凡灑脫，奇妙而大膽。教師在進行講故事指導時，不僅要引導學生抓住關鍵詞句，把握主要內容，更應該鼓勵他們大膽想象，補充細節(jié)，將故事講得清楚、生動。比如，《在牛肚子里旅行》一課，課后練習第三題：“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”這要求學生不僅要借助路線圖復述故事的主要情節(jié)，還要講出旅行的“驚險”之處。教師在教學時，可以引導學生抓住青頭和紅頭的語言、動作、神態(tài)，展開大膽想象，把想象到的合理細節(jié)融入故事講述中，使原本的故事變得更加跌宕起伏，激發(fā)學生的創(chuàng)意表達熱情。

（二）對照文本插圖，圖文結合添趣

本單元的四篇課文都配有精美的插圖，它們貼合文本內容，具有形象鮮明的特點。例如，《一塊奶酪》一文的插圖，站在奶酪右邊發(fā)號施令的是螞蟻隊長，它正命令奶酪左邊的小螞蟻吃掉奶酪渣。這個命令讓小螞蟻難以理解，它仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣。教師可以先讓學生觀察插圖，再拋出問題，如“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么”。通過圖文結合的方式，引導學生梳理螞蟻隊長的一系列行為及心理變化，體會螞蟻隊長紀律嚴明、嚴于律己的精神。學生在講故事過程中可以采用圖片和敘述相結合的方式，使自主表達具有趣味性、創(chuàng)意性。

三、多種方法指導，享受童話之樂

童話通過豐富的想象、夸張和象征手法來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往奇曲折、引人入勝。因此，在童話教學過程中，教師可引導學生對童話故事進行創(chuàng)編。這有利于培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在創(chuàng)編的過程中更好地學習童話，提高他們的創(chuàng)意表達能力。

（一）穿針引線，享受“游戲”之樂

“穿針”，是將任意的幾個詞語進行串聯(lián)，激發(fā)學生興趣，構建故事主干；“引線”，是教師發(fā)揮主導作用，引導學生把故事變得豐滿、生動。本單元的習作出示了三組九個詞語，教師在教學時，可以引導學生思考：故事中有哪些角色？每個角色有什么特點故事發(fā)生在什么時間、地點？他們在那里做什么？會發(fā)生什么故事？一個個問題像引線一樣，激發(fā)了學生的豐富想象，激活了學生的敘事思維。教師引導學生用故事將看似毫不相關的事物串聯(lián)，為接下來的童話創(chuàng)編做好鋪墊。

（二）循果問因，享受“推想”之樂

“循果問因”，就是根據(jù)事件的結果回溯原因，發(fā)揮合理想象，由“為什么會變成現(xiàn)在這樣”，回溯到“原來是什么樣的”，補充“中間發(fā)生了什么的故事”，最終形成一個合乎情理的故事。通過這種方式，學生能感受到在“推想”中的各種趣味。這種方法比較適合一些知識性童話，如本單元《在牛肚子里旅行》就是一篇科學童話。教師在引導學生創(chuàng)編時就可以創(chuàng)設情境：青頭和紅頭又開始了新的旅行，它們會發(fā)生什么故事？又會遇見誰？請大家展開想象，創(chuàng)編一個科學童話。學生在發(fā)揮想象力的同時，主動獲取更多的科學知識，從而創(chuàng)編出一個合情合理、充滿想象力的科學童話。

（三）移花接木，享受“荒誕”之樂

法國啟蒙思想家愛爾維修認為，人天生就是趨樂避苦的，所以人生的意義就是追求快樂。因此，諧趣歡愉是兒童文學主要的美學特質，其中荒誕滑稽的故事更受兒童的喜愛。小學生最樂意看的不是現(xiàn)實主義的寫真，而是對生活的亂彈和傾覆：池塘的青蛙會變成王子，覆身的毛毯能在天空飛，格列佛走遍各種奇妙國度……這些荒誕新奇的故事，如同陽光下的三棱鏡，在學生的內心世界折射出五彩斑斕的光芒。在故事創(chuàng)編過程中，教師引導學生發(fā)揮想象，把某個事物的特性嫁接到其他事物上，創(chuàng)設奇特離譜、怪誕錯位的情境，師生一同沉浸在童真稚拙、變幻神奇、光怪陸離的荒誕世界中。

四、多種形式展演，進行創(chuàng)意表達

“思辨”這個詞往往與理性思維畫等號，一些教師認為，對中年級學生談“思辨”是不科學、不合理的。但筆者認為，兒童的思維相較成人更加直觀感性，倘若在各種活動中融入思辨內容，將有助于學生思辨力的發(fā)展與創(chuàng)意性表達能力的提高。根據(jù)童話的特點開展班級展演活動有利于改變學生純粹的“形而上”思考方式，最終形成情感調控與認知思考為主體的創(chuàng)意表達。

（一）組織群文閱讀，開展論辯式創(chuàng)意表達

課堂教學結束后，教師可以主題集結的方式開展童話群文閱讀活動，組織論辯式互動創(chuàng)意展演。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課后，教師引入《稻草人》《白雪公主》《拇指姑娘》等文本，并以“童話世界是美好的還是悲慘的”為主題組織群文閱讀。同時，給學生提示：運用表格的形式進行梳理，提取童話人物的主要性格和典型事例。閱讀后，學生根據(jù)表格內容發(fā)表個人感受，開展辯論。辯論的結果不重要，重要的是讓學生將群文閱讀與互動表達相結合，引導他們發(fā)現(xiàn)童話與作者生活的時代背景相關聯(lián)，童話中雖有邪惡，但是正義和光明永遠不會缺席。學生表達看法的時候，會不斷舉例來支撐自己的觀點。在辯論的過程中，學生的思辨能力和創(chuàng)意表達能力得到提升。

（二）讀書交流會，開展分享式創(chuàng)意表達

除了組織群文閱讀，教師還可以舉辦班級讀書交流會，展示學生的階段性閱讀成果。閱讀成果的展示方式多種多樣，其中分享式創(chuàng)意表達就是較好的一種。例如，本單元的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。在閱讀《安徒生童話》時，教師就可以引入閱讀小便箋，提供分享主題若干，讓學生選擇其中感興趣的一到兩項，邊閱讀邊思考。這樣，學生的閱讀會呈現(xiàn)出較強的目的性，對問題的探討也會更加集中。特別是在交流分享環(huán)節(jié)，學生表達的主題更明確，興致更高，問題思考得更深入，論點也更具說服力?？梢?，開展分享式創(chuàng)意表達，有利于學生從童話中汲取文學養(yǎng)分與文化精華。

童話是人類文學藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，承載著人類文明與民族精神。當童話故事遇上創(chuàng)意表達，二者相輔相成，開辟了一條語文學習的新路徑。實踐證明，搭建思維支架、講述趣想故事、創(chuàng)享童話之樂和多種形式展演，是在童話教學中落實創(chuàng)意表達的新路徑，能進一步提升新課程標準下的童話教學成效，提升學生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮童話所具有的寶貴育人價值。

［ 參 考 文 獻 ］

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[6] 黃斌強.以童話教育為引領，構建小學語文理想課堂[J].新課程導學， 2021（24）：39-40.

[7] 夏凌燕.指向語文核心素養(yǎng)的童話創(chuàng)編指導策略[J].小學教學參考，2023（10）：96-98.

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（責編 蔡宇璇 韋 雄）