李保翠

【摘要】新課標中提出的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念要求學生在閱讀中積累語言、發(fā)展思維、獲得審美體驗，從而能夠通過閱讀的方式，提升語言能力。這需要語文教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生在學習中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富知識儲備?；诖?，文章結(jié)合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念核心內(nèi)涵，探索“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的小學語文閱讀教學新思路和新方法，旨在幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；任務群理念；小學語文；教學方法

【中圖分類號】G424【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0096—04

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的小學語文閱讀教學，需要教師從文學閱讀的角度審視閱讀教學，以學生為中心，創(chuàng)新教學模式，讓學生在自主、合作、探究的過程中學習語文知識。通過文學閱讀活動，引導學生從作者的創(chuàng)作意圖和作品的價值追求等方面，理解和感受作品的內(nèi)涵，學會運用適當?shù)恼Z言表達方式，表達自己對文章內(nèi)容和主旨的理解。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注重文本之間的聯(lián)系，讓學生深化對文本內(nèi)容以及作者寫作意圖等方面的理解，體現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念，從教學思路、教學方法等方面積極創(chuàng)新，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念內(nèi)涵

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”主要指與“文學作品閱讀與鑒賞”“創(chuàng)意寫作”等學習任務群緊密相關的學習領域，以“培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，增強學生在寫作中表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力”為主要目標，通過“文學作品的閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩個學習任務群來完成，有“審美鑒賞能力”“創(chuàng)意寫作能力”“藝術表現(xiàn)能力”“文化傳承能力”這四個核心概念。在內(nèi)容上，包括對經(jīng)典作品的欣賞、體驗與表達；在方法上，包括閱讀與鑒賞、創(chuàng)作與表現(xiàn)、創(chuàng)意寫作等。

（一）審美鑒賞能力

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是對原有“文學作品閱讀與鑒賞”“創(chuàng)意寫作”學習領域的整合和提升，它的主要功能是培養(yǎng)學生對文學作品的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學生在寫作中的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。該學習任務群是一個綜合性的學習領域，既關注經(jīng)典文學作品中蘊含的豐富思想內(nèi)容、文化內(nèi)涵等，也關注經(jīng)典文學作品中的人物形象、典型環(huán)境與典型情節(jié)等；既關注學生對文學作品整體美和細節(jié)美的感知能力，也關注學生在文學作品中表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術形象的能力。

（二）創(chuàng)意寫作能力

創(chuàng)意寫作是指學生在語文學習中，根據(jù)創(chuàng)意表達的需要，通過創(chuàng)造性思維活動，運用多樣的表達方式進行創(chuàng)作的過程。創(chuàng)意寫作在小學語文教學中的應用，能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，增強學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)意寫作在小學語文教學中主要有兩種形式：一是想象性寫作，二是創(chuàng)造性寫作。想象性寫作指的是學生在表達自己內(nèi)心世界和生活體驗時，運用豐富的想象力和創(chuàng)造力進行創(chuàng)作；創(chuàng)造性寫作指的是學生運用多種表現(xiàn)方法表達自己的創(chuàng)作思想，進行創(chuàng)作。通過創(chuàng)意寫作，學生能更加深入地理解文學作品、運用文學作品中的表現(xiàn)手法，表達自己的所思所感。

（三）藝術表現(xiàn)能力

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群與其他學習任務群有著緊密的關聯(lián)。它既是一個語文學科內(nèi)部的學習任務群，也是一個與其他學習任務群相關的學習領域，是語文課程的重要組成部分?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務群在內(nèi)容上呈現(xiàn)出聚合的特點，包括了文學作品的欣賞、體驗與創(chuàng)作等三方面，這三方面構(gòu)成一個整體。藝術表現(xiàn)能力是指學生在閱讀文學作品的過程中，通過聯(lián)想等方法，對文學作品進行藝術創(chuàng)作的能力。相關任務群主要以提高學生的藝術素養(yǎng)為目的，在這個過程中，教師需要引導學生在閱讀過程中把握作品的思想情感，讓學生通過聯(lián)想等方法充分展現(xiàn)自己的藝術表現(xiàn)能力。

（四）文化傳承能力

文學作品是文化的載體，閱讀文學作品可以了解到不同的文化，感受到不同的風土人情，學習不同的歷史文化[2]?？梢哉f，閱讀文學作品不僅可以提升學生的審美能力和藝術表現(xiàn)能力，還能幫助學生了解不同國家和地區(qū)的文化，進一步傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中，文化傳承能力是一個十分重要的概念。文化傳承能力是指學生對閱讀作品中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟、理解和傳承的能力。對此，教師應引導學生充分了解作品的文化特點，以對人物形象的深入理解為基礎，深入挖掘其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素。

二、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的小學語文閱讀教學思路

（一）感受文學語言的魅力

文學語言的魅力不僅在于語言生動形象、內(nèi)涵豐富，還在于其獨有的文學性。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要讓學生感受文學語言的魅力。在教學目標中，考慮到小學階段學生的認知水平、心理特征和學習能力等方面的差異，堅持因材施教，讓不同層次的學生都能在閱讀中有所收獲。此外，在確定教學目標時，還應體現(xiàn)人文性原則，即培養(yǎng)學生良好的道德品格、文化修養(yǎng)，并在教學中把道德品格培養(yǎng)貫穿始終。

（二）把握各類文體的文學特點

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的文本類型可以從狹義和廣義兩個角度進行理解：狹義的文本類型指的是文學作品；廣義的文本類型還包括非文學作品。文學作品是指以語言文字為主要載體，通過塑造藝術形象，反映社會生活、表達思想情感的文學作品。非文學作品是指非語言文字形式的文學作品，如音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術形式，或其他以非語言文字為主要載體的文學藝術作品?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務群所涉及的文本類型，主要包括小說、詩歌、散文等純文本，也包括音樂、美術、舞蹈、戲劇等非文本。這說明，不同的文本類型具有不同的閱讀與表現(xiàn)形式。在確定閱讀教學目標時，教師應引導學生通過閱讀，對不同文體的文章進行概括，從而了解文章的結(jié)構(gòu)特點以及表達方式。

（三）從被動學習到主動探究

語文新課標中明確提出“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，要求學生在閱讀的過程中，能夠理解文學作品，并能有創(chuàng)意地表達所思所想[3]。對此，小學語文教師應圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群制定教學目標，注重教學內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群主要通過作品中的語言、形象、情感和文化內(nèi)涵，促進學生在自我體驗和感知的基礎上，了解文學作品所體現(xiàn)出來的審美文化價值。學生通過文學作品閱讀和創(chuàng)意表達活動，了解文學作品中蘊含的審美文化價值，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探究知識，從而實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

三、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的小學語文閱讀教學策略

（一）圍繞主題，深入解讀文本

在小學語文閱讀教學中，教師應以主題為依托，組織學生開展多元化的閱讀活動，引導學生對文本進行多元解讀。教師還應引導學生從不同的角度和層面分析文本內(nèi)容，增強學生的感悟能力和表達能力（如表1）。

（二）注重文本聯(lián)系，激勵學生想象

1.單元整合，系統(tǒng)探究。小學語文教材中的每一個單元都有其特定的作用和意義，教師可以在小學語文閱讀教學中，把語文教材中的每個單元作為一個教學載體，把單元中的課文作為教學的重點和難點，引導學生閱讀單元文章，理解和感悟文章，掌握相關的閱讀方法[4]。在這一過程中，教師應從整體上把握教材內(nèi)容，引導學生對文本深入學習。比如在教學《最后一片葉子》時，教師可以把文章所在單元的所有課文作為教學載體，先引導學生從整體上把握學習內(nèi)容，再帶領學生深入學習文章，理解文章主旨。在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以先把文章所在單元的所有課文作為教學載體，讓學生學會從整體上把握文章內(nèi)容和作者寫作意圖等，通過深入分析文章內(nèi)容和作者寫作意圖，提高學生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.巧設問題，聯(lián)想導入?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的小學語文閱讀教學，需要教師以學生為中心，通過巧妙設問，引導學生思考文本內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在語文閱讀教學中，教師巧設問題，讓學生主動思考，主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。比如在《燕子》這篇課文的教學中，教師可以利用多媒體設備播放歌曲《小燕子》，激發(fā)學生的學習興趣。教師再設置“課文中描寫的是什么季節(jié)的燕子，怎么看出來的”“文中描寫了小燕子的哪些外形特點”等問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動探索文本內(nèi)容和作者寫作意圖等方面的聯(lián)系，提高學生學習語文知識的積極性和主動性。

（三）讀寫結(jié)合，鼓勵創(chuàng)意實踐及表達

1.隨堂討論創(chuàng)作，抓住靈感。隨堂討論是教師在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的閱讀教學中經(jīng)常使用的閱讀教學方法，可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，讓學生在討論中學習和掌握相關知識。比如在教《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以安排學生隨堂討論，讓學生在交流的過程中抓住靈感，根據(jù)所學習知識聯(lián)想與課文內(nèi)容有關的小故事。學生可以在小組內(nèi)交流小故事，記錄同學講述的故事情節(jié)和寫作手法等。

2.創(chuàng)意實踐，多維表達。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下，教師需要讓學生積極主動地閱讀，鼓勵學生多維表達，以語言、文字、圖畫、動作等方式，表達對文本內(nèi)容及作者寫作意圖等方面的理解和感受[5]。對此，教師應善于運用啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方法，引導學生在閱讀中學會思考，進行創(chuàng)意實踐和多維表達。

（四）注重過程，多元評價

在小學語文閱讀教學中，教師需要注重過程，對學生的閱讀行為給以評價。在課堂上，教師應充分發(fā)揮引導作用，給學生自主思考的時間和空間，引導學生大膽地表達觀點和看法，還應積極引導學生思考文本內(nèi)容，從不同的角度和層面理解和分析文本內(nèi)容。教師通過對學生閱讀行為的評價，讓學生在閱讀中學會思考、學會表達。教師在評價學生時，應從多個角度綜合評價，包括學生閱讀行為、創(chuàng)新思維能力、情感、價值觀等方面，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

面對新課標新要求，教師在小學語文閱讀教學中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，從學生的學習興趣和閱讀能力出發(fā)，通過多種途徑，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力，豐富學生的知識儲備。還要善于運用創(chuàng)新思維，將閱讀與表達緊密結(jié)合，在實際教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在自主閱讀中獲取知識、提升能力。

參考文獻

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[2]傅登順，季芳.對小學“文學性閱讀與創(chuàng)意表達”教出文體味的思考[J].中小學教師培訓，2023（04）：41-46.

[3]盧南.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下的讀寫融合課程探究[J].教育信息化論壇，2023（02）：72-74.

[4]趙慶梅.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群建構(gòu)策略初探[J].電腦愛好者（普及版），2022（10）：241-243.

[5]王曉露，陳智文.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學探析[J].小學教學設計（語文），2022（12）：63-65.

編輯：彭雪亮