費浩芳　於丹

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)以學(xué)習任務(wù)群展開課程內(nèi)容的組織。立足文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習任務(wù)群，以六年級上冊第七單元《京劇趣談》單篇課文教學(xué)為例，通過梳理單元要素邏輯線、編織單篇學(xué)習實踐網(wǎng)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動支架軸等策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)習任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達；單元統(tǒng)整；單篇教學(xué)

引用格式 費浩芳，於丹.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群下的單篇教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2024（05）：50-54.

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱 《新課標》）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群中提出了：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中，通過聯(lián)想想象感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，從而獲得個性化審美體驗[1]。以六年級上冊第七單元學(xué)習任務(wù)為例，本單元的核心學(xué)習任務(wù)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”第三學(xué)段的學(xué)習任務(wù)相契合。本單元選編的《文言文二則》，融入了音樂和繪畫藝術(shù)；散文《月光曲》體現(xiàn)樂曲之美；說明文《京劇趣談》 從戲曲角度展現(xiàn)國粹之美；口語交際《聊聊書法》 展示書法魅力；習作《我的拿手好戲》 寫自己的“十八般武藝”，從不同文體形式和表現(xiàn)形式展示藝術(shù)之美。作為本單元兩篇精讀課文后的略讀課文，《京劇趣談》由兩篇小短文組成，在單元中起到承上啟下的作用。在兩篇精讀課文學(xué)習后，本文進一步引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字展開想象，在京劇表演藝術(shù)的體驗中感受戲曲的變化與魅力。《京劇趣談》在單元統(tǒng)整下落實單篇文本教學(xué)，以任務(wù)鏈的方式融通單元主題情境“開啟藝術(shù)之旅，感受藝術(shù)魅力”，將閱讀想象和感受表達連成一條完整的任務(wù)鏈推進。

一、立足系統(tǒng)思維場，錨定單篇教學(xué)目標

基于單元學(xué)習目標創(chuàng)設(shè)的任務(wù)群組，融入問題驅(qū)動式語用學(xué)習活動，在主題活動情境下展開子任務(wù)進階式推進，探索單篇教學(xué)的思維實踐落點，從而完成單篇課文核心教學(xué)任務(wù)的落地。圍繞“開啟藝術(shù)之旅，感受藝術(shù)魅力”這一主題，師生通過共同商議，設(shè)計出具有邏輯關(guān)聯(lián)的融通式學(xué)習任務(wù)，精心策劃學(xué)習體驗活動，以學(xué)習活動架接起知識經(jīng)驗與學(xué)習體驗的路徑，并最終實現(xiàn)學(xué)習成果的輸出與轉(zhuǎn)化?；趩卧繕藢?dǎo)航和學(xué)習活動層遞下的單篇課文教學(xué)不僅可以增強學(xué)生學(xué)習情境化體驗，還可以拓寬語文學(xué)習領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習思維方式的優(yōu)化。

1.課程體系化的思維取向

（1）視角：聯(lián)結(jié)單元整體。教師可以從單元統(tǒng)整的視角展開單元整體化設(shè)計。如通過單元導(dǎo)語引出“一段美好的藝術(shù)之旅”，以“音樂展廳誦傳說”“書畫展廳聊學(xué)問”“戲曲展廳品趣味”“個性展廳亮絕活”進行單元架構(gòu)，輔以“走進琴仙伯牙”“走進樂圣貝多芬”“走進斗牛圖”“走進翰墨書香”“走進國萃京劇”“走進好戲連臺”等學(xué)習活動，在單元目標引領(lǐng)下給予學(xué)生充分的體驗空間。進而，教師以招募“中華文化小使者”這一任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生走進單元文本，在中國傳統(tǒng)文化的實踐活動中感受藝術(shù)之美。

（2）落點：指向思維發(fā)展?！毒﹦∪ふ劇芬徽n深入淺出地介紹了京劇藝術(shù)中的道具與動作。怎樣讓學(xué)生在閱讀中了解京劇，并感受京劇的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛呢？筆者聚焦“趣”字展開教學(xué)，一方面請學(xué)生發(fā)現(xiàn)京劇“趣”在哪，另一方面讓學(xué)生思考作者是怎樣把京劇寫“趣”的，進而指向文本的表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合本單元的語文要素，本課教學(xué)應(yīng)指向“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。在學(xué)習活動中要聚焦重點語句展開想象，通過對身份、事件、動作、心情等猜測與演繹，充分體驗其文字背后的豐富藝術(shù)趣味，進而深入理解抽象的藝術(shù)形式。

（3）形式：關(guān)注活動探究。單元統(tǒng)整視角下的教學(xué)要突破形式的單一性，搭建想象支架，使虛實結(jié)合、動靜結(jié)合的表演方式在學(xué)生自主探究中落實，達成能力的發(fā)展?！毒﹦∪ふ劇方虒W(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會道具的真實表演場景，教師由扶到放展開活動形式的創(chuàng)新與突圍。

活動一：在學(xué)習“馬鞭”的過程中通過“找”“想”“展”三步操作，引導(dǎo)學(xué)生由找句子，到想象演員表演時的場景，再到試著演生動。

活動二：在學(xué)習“亮相”時，請學(xué)生在形式模仿中創(chuàng)生與突破，以小組合作的形式找出有趣的亮相方式，交流、補充和想象最有趣的亮相畫面，并在小組合作中表演展示。

活動三：在“戲曲展廳之京劇展”活動中，請學(xué)生看一部完整的京劇，以小組合作的方式完成一份題為“京劇趣談之______”的調(diào)查報告。自主選擇“學(xué)習一段京劇唱腔”或“扮一個京劇人物”中的一個活動參與。

2.內(nèi)容任務(wù)化的路徑選擇

（1）確定核心化任務(wù)。《新課標》中特別指出：要從學(xué)生的語文生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習情境，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)的學(xué)習任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習能力[2]?？梢姡處熞诰唧w的交際情境中，圍繞一定的合作任務(wù)展開活動，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，實現(xiàn)學(xué)習路徑的開發(fā)。

（2）開展分任務(wù)設(shè)計。如在感受京劇“虛實相生”這一道具藝術(shù)時，引導(dǎo)學(xué)生通過以下幾步分任務(wù)展開。

學(xué)習提示一：想一想，請根據(jù)文中語言描述，想象騎馬人形象、姿態(tài)和心情？你也可以聯(lián)系影視劇中的人物或古典名著中的場景展開想象。

學(xué)習提示二：分一分，默讀課文第2和第3自然段，找一找京劇中不同類型的道具。

學(xué)習提示三：辯一辯，有人說“京劇中有一些虛擬的道具，讓人感覺非常不真實”，你贊同這樣的說法嗎？說說你的根據(jù)。

3.目標融通式的素養(yǎng)旨歸

（1）目標的匹配性?！毒﹦∪ふ劇匪趩卧闹黝}是“一段美好的藝術(shù)之旅”，所在單元內(nèi)的課文都從不同角度來展現(xiàn)了藝術(shù)的魅力，如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》是從音樂和繪畫角度展開；《月光曲》講述貝多芬創(chuàng)作的傳奇故事，而《京劇趣談》一課則承接了前兩篇課文的學(xué)習，進一步運用想象的方法發(fā)現(xiàn)與體驗藝術(shù)之美。

本篇課文介紹了京劇的虛實相生和動靜結(jié)合兩大特色。一方面，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗以虛擬實、虛實相生的藝術(shù)特色；另一方面，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受亮相這一特有的手法，這兩方面共同體現(xiàn)了京劇的內(nèi)涵和獨特韻味。

（2）活動的指向性。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的場景，以小組形式演一演經(jīng)典片斷，并出示評價要求進行評賞，實現(xiàn)文字表達向想象實景的轉(zhuǎn)化，使“趣”處為“韻”味增色。教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文中不理解或疑惑的地方展開深入討論，在看似怪異之處的思辨中體會京劇動靜結(jié)合的特點，進而對京劇國粹藝術(shù)之意境美、動靜美和虛實美產(chǎn)生切身體會。

（3）實施的層遞性。如教學(xué)《京劇趣談》一課時，由文本入手，展開層遞式學(xué)習。

第一層考量：引導(dǎo)個學(xué)。關(guān)注課型，化繁為簡。先請學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

第二層聚焦：自主研學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題，結(jié)合課題中的“趣”談，從“馬鞭”這部分找一找，哪些句子讓你覺得有趣？

第三層推進：合作展學(xué)。“亮相”這部分內(nèi)容哪些句子讓你覺得有趣？并以“圈、想、說、展”的形式進行小組合作和成果展示。

二、把握素養(yǎng)進階點，串接核心任務(wù)

本單元語文閱讀要素旨在引導(dǎo)學(xué)生“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，語文習作要素則是“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”，因而教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出從感受美到表現(xiàn)美，再到表達美這樣的學(xué)習路徑。單元統(tǒng)整下的單篇課文教學(xué)需要基于語文要素進行路徑全景化設(shè)計，本單元教學(xué)應(yīng)圍繞特定的學(xué)習主題展開核心任務(wù)聯(lián)動式教學(xué)探索。以單元內(nèi)鏈環(huán)式語文實踐活動為學(xué)習主線，關(guān)照單篇課文內(nèi)在學(xué)習活動的聯(lián)結(jié)，以問題驅(qū)動促成語文要素進階式培養(yǎng)，達成學(xué)生在閱讀和鑒賞中感受、表現(xiàn)與表達藝術(shù)之美的目標。這樣的統(tǒng)整式設(shè)計擴大了語文學(xué)習與運用融通的領(lǐng)域，體現(xiàn)出創(chuàng)新式課程內(nèi)容建構(gòu)的新理念。

1.夯實單元頂層結(jié)構(gòu)，全景式活動設(shè)計

夯實：基礎(chǔ)性任務(wù)達標。教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)習任務(wù)要在主問題之下扎實推進。如揭題導(dǎo)入后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目提問，進而聚焦“談了些什么？趣在哪？”再如學(xué)習道具這一片斷時，以“默讀：讀讀《馬鞭》這一部分內(nèi)容→圈畫：標注你認為有趣的關(guān)鍵詞句→批注：試著用詞語寫體會和感受”推進學(xué)習，達成文本全景式活動設(shè)計。

評鑒：提升性任務(wù)落實。在品鑒馬鞭給予演員的“表演自由”時，結(jié)合“同時這一根虛擬的馬鞭……可以一抬手就走了一百里”，先交流朗讀后的感受，再輔以動作演示，接著請學(xué)生結(jié)合生活，說說京劇中的馬鞭與生活中馬鞭的不同之處？進而請學(xué)生手持馬鞭表演，配合語言解說。最后請學(xué)生想象場景，仿照例子說一說，并輔以“想象畫面—讀讀演演—京劇欣賞”這樣的學(xué)法支架，在品讀過程中充分感受京劇藝術(shù)的魅力。

突破：發(fā)展性任務(wù)延伸。在學(xué)習《亮相》時，教師呈現(xiàn)三步活動提示：“讀：快速默讀《亮相》，圈畫批注你認為有趣的地方→說：小組內(nèi)交流自己覺得最有趣的亮相方式→演：在四人小組內(nèi)演一演自己覺得最有趣的亮相方式”，進而拋出“想象當時雙方定住時的畫面”這一問題體會靜態(tài)亮相，以“想象勝利者‘耍個風雨不透’的畫面”來感受動態(tài)亮相。在這樣幾步任務(wù)的訓(xùn)練后，教師出示“小孩子和外賓忍不住要問……”和“這，哪里還是戲?。俊边@兩個設(shè)問引發(fā)思考，并提供星級評價表評點小組合作表演的展演效果。通過這樣的任務(wù)，達成對京劇動靜結(jié)合特點的深度感知。

2.落實單篇宏觀結(jié)構(gòu)，想象式任務(wù)補白

語言是思維的外顯[3]。通過想象性補白可以讓學(xué)生自然地融入情境性表達，學(xué)生在活動推進中一次次實現(xiàn)想象的開拓，他們的思維能力得到同步提升。

（1）基于語言細節(jié)，豐富故事內(nèi)容。兒童時期是想象力最活躍的時期，想象可以通過語言表現(xiàn)出來，所以想象力與言語發(fā)展緊切關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣想象情境，在訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用能力時鍛煉和開發(fā)學(xué)生想象力，使他們的思維變得更加深刻。

《京劇趣談》 的教學(xué)中，在感悟語句“……可以高揚；可以低垂……”時，教師請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開想象，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一種情形（如出征的將軍、中舉的狀元、離鄉(xiāng)的游子等）展開想象。在讀悟過程中激活學(xué)生想象，使學(xué)生在多感官作用下自主進入生活化情境，對故事與語言的感知自然加深。

（2）關(guān)照內(nèi)在聯(lián)系，深入語言文字。在學(xué)習關(guān)鍵語句“同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：……”時，通過以下幾步走進文本，充分感受語言文字的內(nèi)蘊，體會藝術(shù)的內(nèi)核。

品讀環(huán)節(jié)1：圈動詞，做動作，想象畫面?！案邠P”和“低垂”又是怎樣的姿態(tài)？誰來做一做動作？

品讀環(huán)節(jié)2：抓動作，想原因，豐富畫面。結(jié)合生活經(jīng)驗想象，這些動作分別表示什么？可能遇到了什么情況？馬上的人又在什么處境中？

品讀環(huán)節(jié)3：借圖片，融情境，具化想象。呈現(xiàn)圖片，你能看出是誰跑了半天還在家門口，誰又是仿佛走了一百多里嗎？當時又是怎樣的情景？

品讀環(huán)節(jié)4：拓聯(lián)想，添動作，深化趣味。你覺得馬鞭還可以怎么用？能擺什么動作？又分別表示些什么？請模仿文中的句式說一說。

品讀環(huán)節(jié)5：作比較，找差異，探索表達。呈現(xiàn)另一段介紹京劇的說明性文字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沒有親眼看到一場“馬鞭”表演卻能從字里行間感受京劇藝術(shù)的有趣之處，從而自主發(fā)現(xiàn)文本表達之妙。

通過多樣品讀，引導(dǎo)學(xué)生通過想象思考，讓文字變成一幅幅畫面，加上真實體驗互動，實現(xiàn)語言文字的深入內(nèi)化。

（3）重在表達品鑒，強化遷移運用。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點，在教學(xué)中以表達進階推進的方式，關(guān)照語言學(xué)用規(guī)律，將問題設(shè)計貫穿到整堂課的教學(xué)過程中。

驅(qū)動問題1：京劇表演中的“馬鞭”究竟是如何產(chǎn)生的？

驅(qū)動問題2：“馬鞭”這一表現(xiàn)形式有哪些作用？本身具有怎樣的魅力？

驅(qū)動問題3：課文除了給我們介紹“馬鞭”，還介紹了其他什么道具？

驅(qū)動問題4：從作者介紹的虛擬道具中你感受到了什么？聯(lián)系生活說一說：哪些地方戲曲的虛擬道具也讓你覺得特別有趣？

層級化問題的設(shè)計，幫助學(xué)生多元融合課程資源，在想象與生活體驗中實現(xiàn)知識的遷移，實現(xiàn)課堂學(xué)習與學(xué)生生活的融通。

3.聚焦任務(wù)微觀結(jié)構(gòu)，定格式思維推進

（1）前后兼顧：問題鏈環(huán)驅(qū)動。建構(gòu)主義理論主張，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動選擇外界信息，進而自主建構(gòu)知識[4]。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，可以有效地開啟學(xué)生自主探究的學(xué)習意識。像《京劇趣談》一課的教學(xué)中筆者遵循由扶到放的原則，在“馬鞭”的教學(xué)過程中以任務(wù)單形式推進。

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)任務(wù)單傳達的學(xué)習問題了嗎？學(xué)生梳理出了“‘趣’在哪？怎么寫出‘趣’的？”兩條學(xué)習思路。

第二步：教師創(chuàng)設(shè)問題情境：請模仿“馬鞭”任務(wù)單，設(shè)計“亮相”這一文本的任務(wù)單，怎樣的提問才有價值？

第三步：各小組完成“亮相”任務(wù)單的制作任務(wù)，全班互評任務(wù)單。最佳學(xué)習小組分享制作經(jīng)驗，最后呈現(xiàn)交流后的最佳任務(wù)單問題，進而展開針對性學(xué)習。

（2）多線并行：思維挑戰(zhàn)進階。在課文學(xué)習中，教師通過創(chuàng)設(shè)“誰是真戲迷”這一趣味性活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解京劇中感受京劇藝術(shù)之美，并能結(jié)合生活體驗展開對藝術(shù)的想象。如《京劇趣談》教學(xué)中展開了如下進階思維活動。

課前預(yù)調(diào)查：組織關(guān)于“京劇”的問卷調(diào)查，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)對京劇的了解和印象。利用調(diào)查結(jié)果引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出京劇宣講這一學(xué)習任務(wù)。

戲迷養(yǎng)成記：通過“讀‘馬鞭’賞特點”“學(xué)‘亮相’說特點”“真‘戲迷’看大劇”等活動展開對京劇的探索；同時展開“京劇妙趣我知道”“京劇道具連連看”“京劇思辨大討論”等綜合實踐作業(yè)活動，在多維學(xué)習推進線下實現(xiàn)思維的立體縫合。

學(xué)后再檢測：以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生對京劇從“不知趣”到“覺得有趣”，從“不喜歡”到“真好玩”的學(xué)習興趣增量。

學(xué)生在前后對比的鏈接活動中真實地感受課堂學(xué)習的有效性和思維的扎實生發(fā)。

三、構(gòu)建逆向設(shè)計網(wǎng)，融通情境任務(wù)

在“以終為始”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師通過主題創(chuàng)設(shè)、任務(wù)創(chuàng)生和活動助推等形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中層層推進，逐步形成對國粹京劇藝術(shù)之美的獨特理解與感受，并通過想象、欣賞和表演等體驗活動感受京劇的藝術(shù)特色和妙趣之處。單元統(tǒng)整設(shè)計過程中，教師需要以核心任務(wù)源為生發(fā)點，尋找并確立任務(wù)進階的聯(lián)結(jié)點，激活學(xué)生京劇學(xué)習的興趣點、鏈接學(xué)習活動的融合點、創(chuàng)生學(xué)習能力的生長點、開發(fā)學(xué)習評價的對接點，進而引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字充分展開想象，在串聯(lián)貫通式實踐活動中積極主動地學(xué)習與宣講京劇，從而在潛移默化中感受京劇藝術(shù)之美。

1.開發(fā)一種語用型真實情境

（1）基于真實生活連通。教育家烏申斯基認為：小學(xué)生的思維會因情境的力度、真切感和美感對兒童的心理世界產(chǎn)生正面的影響。在教學(xué)過程中設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，鏈接生活源頭，呈現(xiàn)圖片、音樂、視頻等情境性支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)真實性感知情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機[5]。

（2）歸于矛盾沖突化解。教學(xué) 《京劇趣談》 “亮相”這一部分時，就“馬鞭”這一部分學(xué)習請學(xué)生小結(jié)學(xué)習方法，梳理出“讀語句—想畫面—展表演—悟表達”這樣的學(xué)習步驟，并在看似沖突的學(xué)習內(nèi)容探索中有效突圍。

①依勢點撥對畫面的想象：結(jié)合表演展開評價，引導(dǎo)學(xué)生思考：“對打的表演有沒有到位，哪些動作演得比較好？‘定身術(shù)’定住了嗎？猜猜接下來會發(fā)生什么？”

②尋勢追問表演的合理性：演員兵器耍得怎樣？誰能想象他心里在想些什么？

③順勢點撥語言的表達：為什么文中加入了小孩和外賓的對話？可以去掉嗎？作者連續(xù)的自問自答有什么特別目的？

④趁勢發(fā)現(xiàn)文本的特色：前后兩段動作呈現(xiàn)有什么不同之處？

以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)、在沖突點上著力，體會作者的特別用意，實現(xiàn)對語言的場景化和互動化融通，使讀者身臨其境。

（3）慣于場景模擬生發(fā)。美學(xué)家夏夫茲博里曾說：人天生就具有對美與善的審辨能力和相應(yīng)秩序，人可以通過感官感知到美[6]。教學(xué)中，教師播放剪輯后的唯美京劇視頻，學(xué)生自然進入由視頻營造的美學(xué)情境中；接著，以“京劇給你留下怎樣的印象？”引問導(dǎo)思，學(xué)生可憑借敏銳的審美能力表達主觀感受。這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生在交流過程滲透了對京劇藝術(shù)的體悟，也達成了感受藝術(shù)之美的教學(xué)目標，同時打開學(xué)生思維的廣度及深度，激發(fā)他們自主探索的欲望。

2.設(shè)計一套活動式實踐鏈環(huán)

（1）豐富學(xué)科視線，實現(xiàn)跨科貫通。《新課標》 強調(diào)學(xué)科育人的價值取向，特別提出要注重跨學(xué)科的融合式學(xué)習。京劇作為國粹，其舞臺表演有著獨特的藝術(shù)魅力?！毒﹦∪ふ劇芬徽n進行跨科學(xué)習，可以實現(xiàn)文化的浸潤與滲透。

如“語文+勞技”跨科教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在勞技課上用合適的竹棍，彩色穗子、繩子等材料嘗試做馬鞭；請學(xué)生按順序說說馬鞭的制作過程和自己的體會；請學(xué)生手持自制馬鞭，體會騎馬人特定優(yōu)美的姿態(tài)，進而體會其裝飾的美，在真實體驗中感受京劇藝術(shù)之美。

（2）聯(lián)結(jié)學(xué)習時空，激活學(xué)習動能。在《京劇趣談》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑跨越時空壁壘，實現(xiàn)跨時空體驗。

步驟一：欣賞京劇片段。選擇文中提到的《拾玉鐲》和《金玉奴》京劇選段請學(xué)生欣賞。

步驟二：演繹京劇選段。選擇學(xué)生容易唱的選段，如《都有一顆紅亮的心》或是《蘇三起解》等，讓學(xué)生在參與中體驗京劇唱腔美。

步驟三：表演喜愛角色。戴上自己制作的道具或是畫好的面具，拿著自己做的馬鞭唱一段戲曲。

在多樣化學(xué)習形式創(chuàng)生過程中，學(xué)生自然會體驗到京劇的“趣”，進而體會到藝術(shù)的美。

（3）開放任務(wù)聚群，重構(gòu)學(xué)習樣態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生在感悟和體驗文本后，再關(guān)聯(lián)、延伸、拓展學(xué)科知識，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在《京劇趣談》一課中，“馬鞭”是實實在在的道具，針線和飯菜等是看不見的虛擬道具。教學(xué)中，教師可以通過項目式活動，采用任務(wù)聚群的學(xué)習方式，讓課文學(xué)習場景與學(xué)生生活相融通，打通學(xué)生聯(lián)想、造物和分享的連接。教學(xué)設(shè)計過程中教師要靈活聯(lián)結(jié)綜合性學(xué)科知識，在同化和順應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的同時，促進項目化融通式深度學(xué)習，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)文本知識與學(xué)生生活的互聯(lián)互通。

三類活動式實踐鏈環(huán)的創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)動思維課堂的生成線，建立同伴互助型學(xué)習課堂模式，使學(xué)生實現(xiàn)真正的深度學(xué)習，在學(xué)習樣態(tài)的創(chuàng)新模式中提高學(xué)科關(guān)鍵能力，促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展。

3.創(chuàng)生一組過程性學(xué)習評價

（1）品鑒性思維可視。提供增值品鑒式評價標準，測評學(xué)生在學(xué)習思維上的增值和進步，需要針對該學(xué)段學(xué)生，收集學(xué)生在活動表達方面的具體評價指標，建立統(tǒng)一的學(xué)生增值評價指標，進而展開具體化精準測評（見表1）。

（2）表達性思維提升。針對學(xué)生學(xué)習過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點進行表達性評價，如設(shè)計星級互評表、小練筆自評表、積累摘星榜等，采用星級打分形式為學(xué)生表現(xiàn)進行常態(tài)化星級評價。

（3）綜合性思維成長。設(shè)計學(xué)科融合評價量表，分項細化綜合思維的多維度層級化表現(xiàn)，提供與學(xué)生認知水平匹配的協(xié)同評價方式和詳細的評價指導(dǎo)材料，在任務(wù)融通學(xué)習中為學(xué)生提供學(xué)習評價標準。

綜上所述，在單元統(tǒng)整與學(xué)習任務(wù)群理念下，單篇課文要立足單元視角設(shè)計學(xué)習活動。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的實施要在夯實語言品讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習品味文本的語言、欣賞藝術(shù)的形象，在任務(wù)鏈環(huán)的組元與聯(lián)想進階活動中，讓任務(wù)群各要素合力指向?qū)W生表達能力的深度發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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