方巧玉

【摘 要】在真實的語言運用情境中發(fā)展思維能力、提高審美品位、激發(fā)文化自信，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達 任務(wù)辭 支架

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群視域下，教師可以圍繞單元語文要素，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，搭建內(nèi)容支架、情境支架、任務(wù)支架、評價支架，助力學(xué)生全身心投入到單元學(xué)習(xí)中，在真實的語言運用情境中發(fā)展思維能力、提高審美品位、激發(fā)文化自信，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、內(nèi)容支架，科學(xué)重構(gòu)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊第五單元是一個習(xí)作單元，本單元以凝練的語言傳達了“形形色色的人”這一人文主題。圍繞主題，本單元編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習(xí)作《形形色色的人》，也安排了“交流平臺”與“初試身手。本單元第一個語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，側(cè)重指向從精讀課文、習(xí)作例文、拓展閱讀等寫人的文章中學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)、梳理寫人的基本方法并嘗試練寫。第二個語文要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，指向本單元的習(xí)作要求。

本單元習(xí)作是寫人方法的綜合運用，在了解單元主題與語文要素的基礎(chǔ)上，我們可以從課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式上思考這個單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群。對照《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》本單元可歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和年段教學(xué)目標，整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，可以創(chuàng)設(shè)“?？鞲寤顒印∽骷矣?xùn)練營”學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中加深對具體表現(xiàn)人物特點的方法的體會，通過任務(wù)情境下的單元習(xí)作來實踐方法的綜合運用，如下表：

二、情境支架，進階分布

《課程標準》倡導(dǎo)“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”，因此，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生生活實際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓情境來幫助學(xué)生進入真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，借助校園《向陽花》?？瘷谀浚O(shè)置一個習(xí)作專欄叫“形形色色的人”，本節(jié)課對應(yīng)欄目中的第二期“班級風(fēng)云人物展”，讓學(xué)生圍繞“足球陳”“鋼琴李”“繪畫朱”……通過動作、語言、神態(tài)等正面描寫來刻畫自己熟悉的同學(xué)。接著，利用校刊征稿欄目來征集小作家完成“運用側(cè)面描寫來豐富自己筆下的人物形象”的學(xué)習(xí)任務(wù)。上述學(xué)習(xí)情境《向陽花》?？瘷谀俊鞍嗉夛L(fēng)云人物展”與學(xué)生學(xué)校生活、班級生活緊密相連，能激發(fā)學(xué)生運用語文課學(xué)到的寫人習(xí)作方法來參加?？鞲寤顒樱瑥亩龑?dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實情感。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過情境支架的幫助，獲得個性化的審美體驗，提升審美創(chuàng)造能力。如《刷子李》教學(xué)片段：教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本、走進文字，先聚焦“居然”“竟然”等關(guān)鍵詞語來體會曹小三的驚訝之情，再由“神圣不可侵犯的威嚴”到“轟然倒塌”“發(fā)怔發(fā)傻”感悟曹小三內(nèi)心的一波三折，透過對刷墻事件以及“找白點”場景和心理活動細節(jié)的描寫，感受刷子李技藝高超的人物形象，體會曹小三對師傅的敬佩之情。

三、任務(wù)支架，激發(fā)潛能

《課程標準》對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的教學(xué)提示是：注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品”。如在教學(xué)《我的朋友容容》時，設(shè)置學(xué)習(xí)活動“讀例文，學(xué)表達”，引導(dǎo)學(xué)生先找出文中“沒有取到報紙就發(fā)脾氣”和“給我寄信”這兩件典型事例，再品味作者運用語言、動作、神態(tài)描寫來豐富這兩件典型事例的方法，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟這樣描寫的目的是為了突出我的朋友容容忠于職守、天真可愛的形象。通過整合聽說讀寫來架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)支架，讓學(xué)生體會語言、動作、神態(tài)描寫等詞語的表達效果，在文字細節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生真真切切地體會人物描寫方法的秘妙，逐步提高學(xué)生的審美品位。

又如，在本單元學(xué)習(xí)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)“校園臻美人物”習(xí)作片段，先引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理出人物的特點和典型事例，再運用本單元學(xué)到的正面描寫和側(cè)面描寫方法來豐富人物形象，最后通過習(xí)作片段挑選出學(xué)生心目中的“校園臻美人物”。

四、評價支架，具體有法

新課標倡導(dǎo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的評價，既要能夠匹配學(xué)習(xí)目標，又要能夠驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。

一是多元主體。不僅要有學(xué)生自評，還要有生生互評和師生評價。教學(xué)時，教師可提前設(shè)計好評價表，如下表：

學(xué)生圍繞評價表，進行互評，教師也要圍繞評價表對學(xué)生的表現(xiàn)和作品進行點。如有的學(xué)生采用典型事例，能突出人物特點，但是只運用了正面描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再回想旁人的反應(yīng)，并詳細描寫出來，即側(cè)面描寫。多元主體評價可以讓評價更加全面、具體，促進學(xué)生語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合發(fā)展。

二是多元維度?！靶@臻美人物”習(xí)作片段的評價不僅要關(guān)注學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)“班級風(fēng)云人物展”習(xí)作片段的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的研討、合作能力，也要關(guān)注對同學(xué)作品的欣賞水平以及學(xué)生自己的創(chuàng)意表達能力，使得課堂評價真正做到多維度評價。

綜上所述，通過內(nèi)容支架的深度重構(gòu)，科學(xué)合理安排單元知識的學(xué)習(xí)；在情境支架的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地進入學(xué)習(xí)情境，積極主動地參與本單元的學(xué)習(xí)實踐活動，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彰顯語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性、趣味性；通過任務(wù)支架，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、求知欲，也在層層深入的任務(wù)支架中，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點和難點；最后關(guān)注多元主體和多維度的評價，樹立整體教學(xué)質(zhì)量觀，突出評價的多元主體和多元維度。這樣，通過多樣的學(xué)習(xí)支架，更好地實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。