李俐　郭樂(lè)靜

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；素養(yǎng)；整合；實(shí)踐

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。如何在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，從任務(wù)群視角出發(fā)，開(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)呢？本文擬以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例進(jìn)行探索。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元是一個(gè)以“四時(shí)景物皆成趣”為人文主題的單元。從文章的體裁來(lái)看，這幾篇

四、尋找規(guī)律：學(xué)習(xí)方法的遷移

語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多在教材之外選擇一些拓展閱讀的材料，且多安排在課后，這本無(wú)可厚非，但很多時(shí)候，面對(duì)陌生的資料，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間細(xì)讀深思，也沒(méi)有充足的實(shí)踐加以轉(zhuǎn)化，結(jié)果很難令人滿意。對(duì)學(xué)生而言，讀寫(xiě)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)固然重要，而借助實(shí)踐運(yùn)用將其轉(zhuǎn)化為讀寫(xiě)能力才是最終目的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)方法為觸發(fā)點(diǎn)，回顧已讀課文，發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)規(guī)律，并將其遷移到新課的學(xué)習(xí)中。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：我們還學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)古代孩童的文言文？你能簡(jiǎn)單講述嗎？這些故事講了什么道理？是通過(guò)什么方式體現(xiàn)出來(lái)的？在學(xué)生回顧已有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入新課《楊氏之子》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人物、明特點(diǎn)、悟?qū)懛ā钡姆椒ㄟM(jìn)行自學(xué)。通過(guò)“近距離”的資源拓展和遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)再次驗(yàn)證學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)《楊氏之子》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)的方法突出了楊氏之子的聰慧。

以方法發(fā)現(xiàn)和遷移為目標(biāo)的“近距離”資源拓展，可讓學(xué)生從已讀課文中，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，并運(yùn)用到讀寫(xiě)實(shí)踐中，內(nèi)化為讀寫(xiě)能力。

課程資源的“近距離”開(kāi)發(fā)，是以教學(xué)目標(biāo)為根本遵循，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的，通過(guò)篩選、整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課程設(shè)置，多角度挖掘，提高教學(xué)效率，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。文章分別屬于詩(shī)詞、散文，與第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。就單元整體而言，要想把內(nèi)容單元變成學(xué)習(xí)單元，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，關(guān)鍵要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方面做出改變。

一、課程目標(biāo)：從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”

任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的，是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合。所以，任務(wù)群的教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)育人的目的。

本單元的課文，無(wú)論是《古詩(shī)詞三首》，還是《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》等散文，都寫(xiě)出了自然的美，單元習(xí)作《____即景》的設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)學(xué)生以“書(shū)面方式表達(dá)對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)自己的情感”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。教學(xué)這個(gè)單元必須致力于引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二、課程內(nèi)容：從“孤立”走向“整合”

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，強(qiáng)化了閱讀與表達(dá)的融合，使閱讀與寫(xiě)作、閱讀與表達(dá)有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以整體的、系統(tǒng)的視角審視課程內(nèi)容、情境、方法和資源，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的整合。首先，要有主題統(tǒng)領(lǐng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元的，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)任務(wù)群的雛形。就五年級(jí)上冊(cè)第七單元來(lái)說(shuō)，怎樣才能加強(qiáng)單元內(nèi)各部分內(nèi)容的聯(lián)系？怎樣才能打通課內(nèi)外的聯(lián)系？怎樣才能使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)整合？為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“動(dòng)與靜的遇見(jiàn)，情與景的交融”這一任務(wù)主題。其次，內(nèi)容要統(tǒng)整。針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第七單元，我們著力在三個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整：一是加強(qiáng)單元內(nèi)各部分的聯(lián)系，如將《古詩(shī)詞三首》與語(yǔ)文園地“日積月累”中的《漁歌子》聯(lián)系起來(lái)，將《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》與“交流平臺(tái)”聯(lián)系起來(lái)等；二是加強(qiáng)單元內(nèi)外之間的聯(lián)系，如將《四季之美》與拓展類(lèi)文章《夏感》《在錫林郭勒草原上》聯(lián)系起來(lái)，將《鳥(niǎo)的天堂》與拓展類(lèi)文章《筑渝道上》（節(jié)選）聯(lián)系起來(lái)，單元內(nèi)課文進(jìn)行比較閱讀等；三是加強(qiáng)閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系，如比較閱讀古詩(shī)詞后交流感受最深的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)《四季之美》后進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，等等。

三、課程實(shí)施：從“學(xué)習(xí)”走向“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以系列化、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的。

一是設(shè)計(jì)總體驅(qū)動(dòng)任務(wù)。我們根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)了“制作明信片”總體驅(qū)動(dòng)任務(wù)。本單元是教材第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何發(fā)現(xiàn)美，以及在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上如何表達(dá)美?！爸谱髅餍牌边@個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。明信片展示的畫(huà)面就是學(xué)生從自己的視角觀察到的美景，文字就是對(duì)美景的一種有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣的任務(wù)，能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)美—感受美—表達(dá)美—分享美”的過(guò)程。

二是設(shè)計(jì)子任務(wù)。確定了單元學(xué)習(xí)主題和總體驅(qū)動(dòng)任務(wù)還不夠，還需要對(duì)任務(wù)進(jìn)一步分解，形成一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之間既是一個(gè)整體，又層層遞進(jìn)，逐層深入。遵循學(xué)生閱讀文學(xué)作品“發(fā)現(xiàn)—感受—表達(dá)”的規(guī)律，我們?cè)凇皠?dòng)與靜的遇見(jiàn)，情與景的交融”主題之下，聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：“尋找小美好”“發(fā)現(xiàn)小動(dòng)靜、學(xué)出小名堂”“分享小創(chuàng)意”。

活動(dòng)一：“尋找小美好”（發(fā)現(xiàn)美，2課時(shí)）

“尋找小美好”包括“尋找作者筆下的小美好”“尋找我身邊的小美好”兩個(gè)活動(dòng)?！皩ふ易髡吖P下的小美好”是學(xué)習(xí)三篇課文描寫(xiě)美景的獨(dú)特視角，并嘗試進(jìn)行鑒賞?！皩ふ椅疑磉叺男∶篮谩笔钦n前拍照發(fā)現(xiàn)身邊的小美好，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí).去發(fā)現(xiàn)更具獨(dú)特審美視角的景物，為創(chuàng)意表達(dá)提供素材。課型為整體感知課和整體鑒賞課。

整體感知課。對(duì)本單元三篇課文進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞、梳理文章脈絡(luò)，整體感知。

整體鑒賞課。完成“尋找作者筆下的小美好”和“尋找我身邊的小美好”兩個(gè)活動(dòng)。

完成活動(dòng)一，教師課前須要求學(xué)生用相機(jī)拍下身邊美好的事物，學(xué)生在整體鑒賞課上鑒賞三篇課文的獨(dú)特視角。本單元課文無(wú)論是古詩(shī)詞還是散文，都體現(xiàn)了“動(dòng)與靜的遇見(jiàn)，情與景的交融”，為我們展示了四時(shí)美景的獨(dú)特視角。閱讀本組課文，分別體會(huì)動(dòng)靜之態(tài)、動(dòng)靜之美、動(dòng)靜之趣，學(xué)會(huì)從不同的視角體會(huì)獨(dú)特的美，在比較、鑒賞中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)美的方法，繼而引發(fā)思考，尋找生活中的小美好，提升發(fā)現(xiàn)美的能力。教學(xué)重點(diǎn)指向?qū)W生審美創(chuàng)造的素養(yǎng)。

活動(dòng)二：“發(fā)現(xiàn)小動(dòng)靜、學(xué)出小名堂”（感受關(guān)，7課時(shí)）

“發(fā)現(xiàn)小動(dòng)靜、學(xué)出小名堂”包括五個(gè)活動(dòng)。閱讀《古詩(shī)詞三首》及“日積月累”的《漁歌子》，思考并想象詩(shī)歌描繪的美景，選取感受最深的內(nèi)容與大家討論交流；閱讀《四季之美》等三篇文章，體會(huì)作者獨(dú)特的感受和生動(dòng)的描寫(xiě)，畫(huà)出靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容，并在印象深刻的地方作批注，嘗試完成明信片文案設(shè)計(jì)。課型為鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)課和整體鑒賞課。鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)課是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞不同文本表達(dá)內(nèi)容的能力，并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。本單元設(shè)計(jì)了四節(jié)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從不同的角度感受動(dòng)靜之美，同時(shí)逐步完成明信片文案的創(chuàng)意表達(dá)。

鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)課1：發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的小動(dòng)靜。這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)教材中的《古詩(shī)詞三首》，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)動(dòng)靜之態(tài)。

鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)課2：鑒賞動(dòng)態(tài)之變，初次進(jìn)行明信片文案的創(chuàng)意表達(dá)。這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)教材中的《四季之美》，學(xué)生在這一活動(dòng)中要鑒賞動(dòng)態(tài)之變，并結(jié)合這一內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，初次進(jìn)行明信片文案的創(chuàng)意表達(dá)，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化之美。

鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)課3：鑒賞動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)靜對(duì)比，學(xué)寫(xiě)明信片文案，并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)教材中的《鳥(niǎo)的天堂》，對(duì)比動(dòng)靜描寫(xiě)，并結(jié)合這一內(nèi)容再次進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，修改明信片文案，學(xué)習(xí)寫(xiě)好動(dòng)靜之美。

鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)課4：鑒賞動(dòng)靜之趣，第三次學(xué)寫(xiě)明信片文案。對(duì)應(yīng)教材中的《月跡》，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜之趣，并進(jìn)行第三次表達(dá)實(shí)踐。第三次修改明信片文案，寫(xiě)出動(dòng)靜之趣。

以上四個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同的教材內(nèi)容，有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)踐融入其中。

整體鑒賞課：整體回顧梳理，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，為創(chuàng)意表達(dá)做準(zhǔn)備。

活動(dòng)三：“分享小創(chuàng)意”（表達(dá)美、分享美，4課時(shí)）

“分享小創(chuàng)意”任務(wù)包括三個(gè)活動(dòng)。習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作展示課鏈接習(xí)作內(nèi)容。在這兩節(jié)課上，學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的方法完成習(xí)作《____即景》，并進(jìn)行交流、展示、評(píng)價(jià)。成果分享課“明信片推介會(huì)”，學(xué)生分享自己設(shè)計(jì)的明信片，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。

課型具體實(shí)施如下圖所示：

從上圖可以看出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—感受—表達(dá)”的文學(xué)品鑒過(guò)程。這個(gè)過(guò)程遵循教與學(xué)的規(guī)律，初步呈現(xiàn)了此任務(wù)群實(shí)施的路徑。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從學(xué)生所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)，不僅有效提升了學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、梳理與探究以及表達(dá)與交流的能力，更培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的能力。把握“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群特質(zhì)，開(kāi)展好教學(xué)，對(duì)于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、用好統(tǒng)編教材具有重要的意義。