徐美勤

【摘 要】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展學(xué)生文學(xué)鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)能力的重要課程內(nèi)容，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課程目標(biāo)、任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量中對該任務(wù)群的闡述要義，制定凸顯審美創(chuàng)造內(nèi)涵的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，開發(fā)研制科學(xué)的評價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生借助評價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，成為文學(xué)閱讀者、創(chuàng)意表達(dá)者。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；評價(jià)；評價(jià)工具

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地建構(gòu)了三個(gè)層面的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”及“教學(xué)提示”兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。目前，對于各學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究甚多，但大多指向任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，鮮有對學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)設(shè)計(jì)研究。如何設(shè)計(jì)貼合各任務(wù)群的評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性，以“評價(jià)”助力任務(wù)群的學(xué)習(xí)，提升各任務(wù)群的教學(xué)品質(zhì)，成為一線教師迫切需求。筆者認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)設(shè)計(jì)依據(jù)、方式及工具三個(gè)維度進(jìn)行理解，下面以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例加以闡述。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大亮點(diǎn)就是增設(shè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”是學(xué)業(yè)評價(jià)的重要依據(jù)，分學(xué)段整體刻畫了學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征。自此，“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”便形成了一條完整的邏輯鏈：“課程目標(biāo)”告訴我們“要去往哪里”，“課程內(nèi)容”明確了“學(xué)習(xí)什么能夠讓我們?nèi)サ侥抢铩?，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述了“學(xué)生怎么才算是到了那里”。只有通讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是這三個(gè)板塊中與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”相關(guān)切的內(nèi)容，才能準(zhǔn)確、完整地對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行描述。

（一）“核心素養(yǎng)”視角：側(cè)重+綜合

學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)脫胎于“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重對應(yīng)某一核心素養(yǎng)，同時(shí)又綜合體現(xiàn)各核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重對應(yīng)“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高維情趣，具有健康的審美意識和正確的審美觀念”[1]5。由此可見，審美創(chuàng)造一方面涉及能力維度，即它的工具性價(jià)值；另一方面屬于涵養(yǎng)維度，即它的人文價(jià)值。但不管是哪方面都須通過“感受、理解、欣賞、評價(jià)”等一系列語文實(shí)踐活動而獲得發(fā)展。

當(dāng)然，文以喻道，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)體認(rèn)作品的價(jià)值觀，自然會增強(qiáng)“文化自信”。作品是語言的建筑，閱讀文學(xué)作品自然涉及“語言運(yùn)用”。文學(xué)閱讀與表達(dá)同樣涉及“思維能力”，“形象思維”的培養(yǎng)更是由“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群擔(dān)起大任。

（二）“總目標(biāo)”視角：內(nèi)化+外顯

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo)”是“核心素養(yǎng)”的具體化。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的開篇就指出要引導(dǎo)學(xué)習(xí)“獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”“提升審美品位”“表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品” [1]26，關(guān)聯(lián)這一定位的是課程總目標(biāo)的第8條：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。第9條：“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”[1]6-7。其中第8條側(cè)重內(nèi)化與吸收，第9條側(cè)重外化與表達(dá)。這兩條不算太長的總目標(biāo)中出現(xiàn)了三個(gè)“自己”，彰顯了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的個(gè)性化特征，這也使“創(chuàng)意”更好落地。。

（三）“學(xué)段要求”視角：嵌入+集中

前面已強(qiáng)調(diào)審美創(chuàng)造是需要通過一系列語文實(shí)踐活動而獲得發(fā)展的。課程目標(biāo)的學(xué)段要求也是從四大語文實(shí)踐活動的維度來呈現(xiàn)的?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”最為契合，學(xué)段要求則嵌入在相應(yīng)學(xué)段語文實(shí)踐活動中。在第一學(xué)段，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中都是在第3條有具體表述；第二學(xué)段，則都在第4條；第三學(xué)段，“閱讀與鑒賞”主要是在第4條，“表達(dá)與交流”第3、第4條都有涉及；第四學(xué)段，“閱讀與鑒賞”是在第3條、第4條，“表達(dá)與交流”是在第4條、第5條[2]。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”第3條中也集中強(qiáng)調(diào)，第一學(xué)段應(yīng)關(guān)注閱讀興趣，側(cè)重對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學(xué)期側(cè)重考察學(xué)生對重點(diǎn)段落和語句的理解，以及對作品語言和形象的具體感受；第三學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評價(jià)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力[1]28。這體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在各學(xué)段學(xué)業(yè)要求的銜接與進(jìn)階。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的評價(jià)方式建構(gòu)

語文課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。終結(jié)性評價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價(jià)的綜合結(jié)果[1]46。教師應(yīng)樹立“教-學(xué)-評”一致性的理念（如圖1），遵循基于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”-對照“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”-設(shè)計(jì)“評價(jià)工具”的思路，科學(xué)選擇評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。

（一）課堂嵌入式評價(jià)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主渠道，需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)“任務(wù)”，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中引發(fā)相應(yīng)的“表現(xiàn)”，以此評價(jià)學(xué)生在這個(gè)過程中運(yùn)用其習(xí)得的概念或技能解決問題的能力。學(xué)生一般通過創(chuàng)作作品或展示表現(xiàn)來提供自身學(xué)習(xí)的證據(jù)。

理想的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該既是評價(jià)，又是一項(xiàng)有效的教學(xué)活動。在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元《海底世界》第4自然段時(shí)，教師對照第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”[1]10，“能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個(gè)角度分析和評價(jià)人物”[1]39，創(chuàng)設(shè)了海底世界要舉行“特色之星”的評選活動的情境，并出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.比創(chuàng)意，看哪個(gè)小組的“榮譽(yù)稱號”最有創(chuàng)意？2.比理由，看哪個(gè)小組結(jié)合課文為自己所想的“榮譽(yù)稱號”找到的理由最充分。3.比數(shù)量，看哪個(gè)小組想到的“榮譽(yù)稱號”最多。學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)后先各自讀課文，圈畫海底動物活動的特點(diǎn)，再小組合作為四類動物頒發(fā)榮譽(yù)稱號，選擇最感興趣的一種說一說。學(xué)生根據(jù)課文中對海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類不同活動方法的描寫，對四類海洋動物的榮譽(yù)稱號進(jìn)行了各不相同且獨(dú)具創(chuàng)意的表達(dá)：蝸牛獎(jiǎng)、耐心獎(jiǎng)；海上火箭、速度王；海底科學(xué)家、特別之星；借力大師、聰明獎(jiǎng)等。這一系列有意思的榮譽(yù)稱號就是源于學(xué)生對作品中生動形象和優(yōu)美語言的感受，對角色特點(diǎn)的創(chuàng)意評價(jià)。

在課堂的嵌入式評價(jià)過程中，教師要注意觀察學(xué)生在自主學(xué)與合作學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自評、互評之后，教師要對學(xué)生的“評價(jià)”作出評價(jià)，幫助學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會評價(jià)。

（二）作品分析式評價(jià)，精致可視化成果

如果說課堂嵌入式評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生“口頭表達(dá)”的及時(shí)快速反饋的話，作品分析式評價(jià)則側(cè)重對學(xué)生“書面物化作品”的細(xì)致深入分析，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的習(xí)作提綱、習(xí)作草稿、思維導(dǎo)圖等可視化成果進(jìn)行實(shí)證性分析，便于客觀全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)六年級上冊第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》時(shí)，聚焦一位學(xué)生的習(xí)作提綱（如圖2），發(fā)現(xiàn)主要存在“中心意思”表述不精準(zhǔn)、選用事例并非緊扣所選漢字等問題。通過實(shí)證分析，讓學(xué)生在互評互改的過程中進(jìn)一步明晰習(xí)作要求，再對照要求進(jìn)行自我修改完善。

需要強(qiáng)調(diào)的是，作品分析式評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量優(yōu)劣，更要透過外在表現(xiàn)探尋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋找提升的方法與路徑。

（三）紙筆測試式評價(jià)，凸顯真實(shí)性情境

課堂嵌入式、作品分析式屬于過程性評價(jià)，學(xué)業(yè)水平測試屬于終結(jié)性評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”[1]39?？梢詮亩嘟嵌葎?chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)容豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的探究欲。以下是根據(jù)上述命題策略及第三學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的試題：

情境：杭州是龍井之鄉(xiāng)。今年的秋季研學(xué)我們走進(jìn)了千年茶鎮(zhèn)龍塢。為傳播中國茶文化，小隊(duì)準(zhǔn)備制作一本“茶文化研學(xué)成果集”，同學(xué)們初步設(shè)計(jì)了目錄和版面。請你參與完成具體內(nèi)容的編寫。

任務(wù)1：請你根據(jù)以下材料，以“人在草木間”為主題，給成果集寫一段卷首語。

任務(wù)2：成果集的第二頁選用四幅圖介紹古人烹茶的主要過程。請根據(jù)材料，參照第一幅圖的示例，在另三幅圖下填入恰當(dāng)?shù)奈淖?，以表現(xiàn)古人烹茶時(shí)的講究。

任務(wù)3：古往今來，很多文人雅士愛茶至深，還把茶寫進(jìn)了詩里，被人傳誦。成果集的第三頁選錄了與茶有關(guān)的詩詞。品讀這些茶詩，感受茶與詩的不解之緣。請讀以下這首寶塔詩，完成填空。

以上試題指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，以學(xué)校秋季研學(xué)活動，制作成果集為真實(shí)情境，選取圖、文等多樣性材料，在保障學(xué)生新奇感，激發(fā)參與興趣的同時(shí)，也為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供了相應(yīng)的背景材料或知識支架。三項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生經(jīng)歷整體感知、信息整合、理解闡釋、賞析評價(jià)、體驗(yàn)表達(dá)等語文實(shí)踐，有利于檢測學(xué)生是否具有審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的評價(jià)工具研制

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“采用有針對性的評價(jià)工具”[1]47。為保障上述評價(jià)方式能客觀全面地判斷和解釋學(xué)生的表現(xiàn)，需要開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)工具，為師生改進(jìn)自身教與學(xué)的行為提供有效反饋。因?yàn)樵u價(jià)工具是可視可操作的，能有效避免以往評價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)模糊、主體及角度單一、缺乏典型實(shí)證等的不足，更好地實(shí)現(xiàn)評價(jià)診斷、定向、反饋、指導(dǎo)、激勵(lì)、鞏固等多重價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)評價(jià)對學(xué)習(xí)的不同作用，該任務(wù)群的評價(jià)工具主要分為以下三類：

（一）導(dǎo)學(xué)類評價(jià)工具

導(dǎo)學(xué)類評價(jià)工具可在學(xué)習(xí)初使用，更多是在學(xué)習(xí)中使用，其主要功能是幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的方向及路徑，引導(dǎo)和助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。常見的有學(xué)習(xí)計(jì)劃單、學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)地圖、行為清單等。

設(shè)計(jì)這類評價(jià)工具，要盡可能把學(xué)生閱讀文學(xué)作品過程原有基礎(chǔ)，尤其是新的學(xué)習(xí)過程以可視、可評、可實(shí)現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來，便于在學(xué)習(xí)的過程中師生隨時(shí)參照，并依托評價(jià)工具展開指向明確的評價(jià)實(shí)踐，從而有針對性地改進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)具有儀式感的過程。教師有教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也應(yīng)該在開始學(xué)習(xí)前有個(gè)備課的過程。但傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單及固學(xué)單都只聚焦知識點(diǎn)的梳理與羅列，學(xué)習(xí)計(jì)劃單則借助多元智能定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，多方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑、發(fā)問、建構(gòu)、遷移等。學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常要以具體的動詞（如列舉、比較、界定）來體現(xiàn)，而不是以抽象的含糊不清的詞語（如理解、欣賞、知道）來表達(dá)。表1就是學(xué)生針對六年級上冊第一單元制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的主體可以多元，評價(jià)結(jié)果既可以用打星等符號方式呈現(xiàn)，也可以用文字描述，可根據(jù)評價(jià)對象、評價(jià)需要的不同靈活使用。

（二）診斷類評價(jià)工具

診斷類評價(jià)工具一般在學(xué)習(xí)過程中使用，其主要功能是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的典型表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。師生根據(jù)評價(jià)工具，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。常用的有核查表、等級量表、評價(jià)量表等。核查表只需對行為作出“有”或“無”，“是”或“否”的簡單判斷，主要有程序核查表、作品核查表、行為核查表等。當(dāng)我們需要對某個(gè)表現(xiàn)的特質(zhì)作出程度評定時(shí)就需要用等級量表，包括數(shù)字等級量表、圖表等級量表及描述性等級量表等不同類型。評價(jià)量表也稱為評分規(guī)則、評價(jià)量規(guī)等，就是將等級量表各等級的表現(xiàn)或特征加以描述，使評價(jià)等級的標(biāo)準(zhǔn)變得更加清晰。

設(shè)計(jì)這類評價(jià)工具時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性，同時(shí)盡可能清晰表述每個(gè)指標(biāo)在不同審美創(chuàng)造層級上的表現(xiàn)特征。如五年級上冊以“感謝”為主題的創(chuàng)意表達(dá)中，筆者對照五年級上冊創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)業(yè)要求，設(shè)計(jì)了如下評價(jià)量表（如表2）。

（三）反思類評價(jià)工具

反思類評價(jià)工具要促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的發(fā)展，一般在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束前使用，常見的有KWL圖表、CSI表、問題清單、“321”課堂反饋條、學(xué)習(xí)小結(jié)等。其功能不僅在于對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行診斷與指導(dǎo)，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我反思與管理，實(shí)現(xiàn)增值評價(jià)。

這里介紹簡單易操作的“321”課堂反饋條。如在學(xué)完五年級上冊第六單元《慈母情深》后，向每位學(xué)生下發(fā)一條小紙條（如表3）。這種反饋條非常實(shí)用，在課時(shí)學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)之后均可使用。教師要對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行點(diǎn)評跟進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反思，指導(dǎo)教師在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方案。

當(dāng)然，以上三類評價(jià)工具并非互斥，例舉的評價(jià)工具也可以在不同階段或功能中使用，如KWL圖表，就可以在學(xué)習(xí)開始時(shí)成為導(dǎo)學(xué)類評價(jià)工具，也可以在學(xué)習(xí)過程中不斷添加學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成為診斷類評價(jià)工具，還可以在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完善“L”表，成為反思類評價(jià)工具。

依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，建構(gòu)多主體、多樣態(tài)、多維度的評價(jià)方式，開發(fā)研制不同類型的評價(jià)工具，將評價(jià)貫串學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的全過程，才能達(dá)成相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)揮本任務(wù)群培育文學(xué)閱讀者、創(chuàng)意表達(dá)者的育人功能。

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本文系杭州市基教教研課題“可見的學(xué)習(xí)”視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（課題編號：L2023106）階段性研究成果之一

責(zé)任編輯：陳國慶