【摘 要】以關(guān)懷教育理念實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，構(gòu)建指向致用與致美價(jià)值功用的讀寫實(shí)踐路徑。關(guān)懷者運(yùn)用“動(dòng)機(jī)移位”分析學(xué)情，創(chuàng)設(shè)主題情境，具體實(shí)施過(guò)程中遵循真實(shí)性、目的性、進(jìn)階性和實(shí)效性等原則，設(shè)計(jì)因事應(yīng)時(shí)的真實(shí)情境，指向文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)功用，搭建由易到難的層級(jí)支架，建立“教—學(xué)—評(píng)”一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終使被關(guān)懷者產(chǎn)生“接受、確認(rèn)和反饋”的情感認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。

【關(guān)鍵詞】關(guān)懷教育；致用致美；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0074-05

【作者簡(jiǎn)介】張麗，江蘇省鹽城市第一初級(jí)中學(xué)（江蘇鹽城，224001）教師，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式之一，新課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的要求是引導(dǎo)學(xué)生“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中”，通過(guò)文學(xué)閱讀“獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”“提高審美品位”，“表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。［1］從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的密切程度來(lái)看，該任務(wù)群更多與“審美創(chuàng)造”關(guān)聯(lián)，指向?qū)徝?。但在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中，“文化自信”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”都是跨學(xué)科的素養(yǎng)，與其他學(xué)科核心素養(yǎng)存在共性；唯有“語(yǔ)言運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)區(qū)別于其他學(xué)科的個(gè)性所在。“任何學(xué)科都面對(duì)審美問(wèn)題，但只有文學(xué)與藝術(shù)才使審美專門化。語(yǔ)文審美是針對(duì)言語(yǔ)作品的審美，在這一點(diǎn)上，它與藝術(shù)具有媒質(zhì)不同的分工關(guān)系?！保?］因此，筆者認(rèn)為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的價(jià)值功用在“致美”，也在“致用”。該任務(wù)群所要實(shí)現(xiàn)的審美價(jià)值，應(yīng)當(dāng)是在還原生活情境的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中獲得的獨(dú)特的審美感知和審美體驗(yàn)。

筆者在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，將“關(guān)懷教育”理念融入初中生的讀寫生活，主張語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)關(guān)懷學(xué)生的能力發(fā)展之需，關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)之需，探尋致用與致美相融合的讀寫實(shí)踐之路。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的價(jià)值探尋

美國(guó)教育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯提出，“教育最好圍繞關(guān)心來(lái)組織：關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒(méi)有關(guān)系的人，關(guān)心動(dòng)物、植物與自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來(lái)的物品，以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)?！痹谥Z丁斯看來(lái)，關(guān)懷是一種雙向度的關(guān)系，不僅有關(guān)懷者對(duì)被關(guān)懷者的“專注”與“動(dòng)機(jī)移位”，還有被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷者的“接受、確認(rèn)和反饋”。［3］

將關(guān)懷理論引入初中生讀寫教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生之間就建立了“關(guān)懷”和“被關(guān)懷”的關(guān)系。關(guān)懷者對(duì)被關(guān)懷者的“專注”與“動(dòng)機(jī)移位”包括對(duì)學(xué)生閱讀寫作的動(dòng)機(jī)激發(fā)、困難預(yù)測(cè)、方法指導(dǎo)和效果檢驗(yàn)；被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷者的“接 受、確認(rèn)和反饋”則體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的情感認(rèn)同和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。值得注意的是，在讀寫教學(xué)中建立的關(guān)懷關(guān)系，并不局限于教師對(duì)學(xué)生的單向施與，每一個(gè)被關(guān)懷者都有可能成為關(guān)懷者。

新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在教學(xué)提示中指出應(yīng)當(dāng)在“主題情境中開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。如何創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的主題情境？以《陌生化表達(dá)的修辭藝術(shù)》課堂教學(xué)為例，筆者為了激發(fā)學(xué)生寫作微型詩(shī)歌的興趣，創(chuàng)設(shè)了主題情境“我給秋天寫首詩(shī)”，依照關(guān)懷教育理論的“動(dòng)機(jī)移位”對(duì)該任務(wù)群教學(xué)的學(xué)情分析見(jiàn)圖1。

從情感需求考慮，季節(jié)更替輪回最易觸發(fā)人的情思，合應(yīng)時(shí)令吟詠花鳥(niǎo)自然是縈系在中國(guó)人心上的審美情結(jié)，這既體現(xiàn)了詩(shī)歌合為時(shí)而作的“致用”價(jià)值，也體現(xiàn)了詩(shī)歌“寄物陳思”移情言志的“致美”意蘊(yùn)。從能力需求考慮，在 “我給秋天寫首詩(shī)”的主題情境中，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的陌生化表達(dá)技巧，既有切實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，也有切身的審美熏陶，同樣體現(xiàn)了“致用致美”的價(jià)值功用。為了實(shí)現(xiàn)“致用致美”的價(jià)值功用，讓課堂教學(xué)中的被關(guān)懷者自發(fā)產(chǎn)生“接受、確認(rèn)和反饋”的情感認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，筆者認(rèn)為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施還應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性、目的性、進(jìn)階性和實(shí)效性等四項(xiàng)原則。

（一）真實(shí)性：設(shè)計(jì)因事應(yīng)時(shí)的真實(shí)情境

情境任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)程度直接決定了學(xué)生參與任務(wù)的興趣程度，從一定意義上說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)努力把語(yǔ)文的閱讀和寫作任務(wù)“還原”到真實(shí)的生活中。在《陌生化表達(dá)的修辭藝術(shù)》課堂教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了加入“為你讀詩(shī)”APP的“采詩(shī)計(jì)劃”這個(gè)真實(shí)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀品評(píng)“為你讀詩(shī)”的“棲息島”欄目的詩(shī)歌開(kāi)始，到加入“采詩(shī)計(jì)劃”完成微型詩(shī)歌創(chuàng)作，再到現(xiàn)場(chǎng)選擇 APP 中的音樂(lè)上傳詩(shī)作并同步投屏展示，努力給予學(xué)生真實(shí)完整、學(xué)有所成的讀寫體驗(yàn)。

（二）目的性：指向文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)功用

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程必須始終圍繞文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)功用展開(kāi)，以此與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相區(qū)別。在《陌生化表達(dá)的修辭藝術(shù)》一課中，筆者設(shè)計(jì)的“感受與品味”“積累與梳理”“臨摹與仿寫”三個(gè)主要環(huán)節(jié)都緊緊圍繞詩(shī)歌陌生化語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞與運(yùn)用展開(kāi)，讓學(xué)生在閱讀中積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭格和修辭藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象創(chuàng)寫小詩(shī)來(lái)表達(dá)即時(shí)鮮活的生活感受，提高審美情趣，提升審美品位。

（三）進(jìn)階性：搭建由易到難的層級(jí)支架

“創(chuàng)意表達(dá)”在初中寫作能級(jí)上屬于較難級(jí)別的要求，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材將其置于九年級(jí)下冊(cè)第六單元“寫作”板塊，其中提到的“有創(chuàng)意地表達(dá)”的表征之一就是“新穎的語(yǔ)言表達(dá)”，也就是語(yǔ)言的“陌生化表達(dá)”。但是教材將這一任務(wù)設(shè)置在初中階段的最后一個(gè)單元，并不意味著對(duì)于這一寫作能力的訓(xùn)練只有到這個(gè)階段才能進(jìn)行，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段都有相應(yīng)的教學(xué)提示和能級(jí)要求。筆者在課堂教學(xué)中就有意識(shí)針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的新詩(shī)學(xué)習(xí)情況，勾連七年級(jí)和九年級(jí)教材的相關(guān)內(nèi)容，打通學(xué)生已知與未知的認(rèn)知壁壘，突出新詩(shī)讀寫訓(xùn)練的整體性、連貫性和層遞性，不斷豐富學(xué)生的新詩(shī)讀寫經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)效性：建立“教—學(xué)—評(píng)”一體的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的評(píng)價(jià)要求是“圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行”，具體到第四學(xué)段則要求“側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力”。在《陌生化表達(dá)的修辭藝術(shù)》課堂教學(xué)中，筆者除了借助師生和同學(xué)之間的對(duì)話進(jìn)行過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)外，還設(shè)計(jì)了“陌生化表達(dá)星級(jí)評(píng)價(jià)量表”供學(xué)生自評(píng)，這張?jiān)u價(jià)量表由師生共同總結(jié)出的“陌生化表達(dá)的常用方法和使用技巧”一表轉(zhuǎn)化而來(lái)，作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支架呈現(xiàn)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群實(shí)施案例：《陌生化表達(dá)的修辭藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）感受與品味：“陌生化表達(dá)”的詩(shī)意

1. 播放視頻《這是久違的秋天的氣味》，介紹視頻來(lái)源“為你讀詩(shī)”APP。

2. 打開(kāi)“為你讀詩(shī)”APP，點(diǎn)擊“棲息島”圖標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)生加入讀者參與的欄目“來(lái)寫詩(shī)：用一句詩(shī)，記錄你的初秋印象”，學(xué)生自讀品評(píng)交流。

3.PPT呈現(xiàn)“棲息島”中的四首詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的新穎性角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①淺淺的秋/分明已經(jīng)/拂過(guò)你的額前/立上你的眉心

明確：“拂過(guò)額前”的是風(fēng)，是一陣清涼；“立上眉心”的是褪去煩躁后的舒展。這一句把秋當(dāng)成了人來(lái)寫，化無(wú)形為有形，寫出了秋拂去煩躁，帶來(lái)清涼，給人愉悅的感覺(jué)。從煉字的角度看，用“拂”不用“吹”，有輕柔的感覺(jué)，呼應(yīng)“淺淺”；用“立”不用“站”，沒(méi)有“站”的“重”和“實(shí)”，顯得輕盈，語(yǔ)言表達(dá)新穎傳神。

②一絲風(fēng)/在深夜變涼/穿過(guò)那漸漸高遠(yuǎn)的蒼穹/從窗格子里/落在眼上

明確：描寫一絲風(fēng)走過(guò)的蹤跡，想象奇妙，仿佛風(fēng)也有體溫的變化，風(fēng)走過(guò)的每一步都留下了印跡。“穿過(guò)”高遠(yuǎn)的蒼穹，寫風(fēng)的倏忽；從窗格子里“落”在眼上，寫風(fēng)的腳步，好像能聽(tīng)到“嗒”的一聲，語(yǔ)言表達(dá)新穎。

③不知道在等誰(shuí)/日子在迷茫中路過(guò)/哦/都秋天了/哦/可以出游了/哦/桂花要開(kāi)了/哦/秋風(fēng)送來(lái)一絲思念

明確：這一首詩(shī)表達(dá)太過(guò)直白，用詞平淡無(wú)味，四個(gè)“哦”字句式太單調(diào)。

④天高云淡，皎潔明月，我仍是孤獨(dú)的前行者，希望能找到心靈休憩的驛站。

明確：這句詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)形式上沒(méi)有采用現(xiàn)代詩(shī)歌常用的轉(zhuǎn)行，讀起來(lái)就沒(méi)有了轉(zhuǎn)行能帶來(lái)的停頓和留白的韻味；選詞缺乏新意。

4.師生討論總結(jié)。幾首詩(shī)作大都抓住了初秋的典型景物來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。但在語(yǔ)言表達(dá)上有“平俗”與“新穎”之分，新穎的語(yǔ)言表達(dá)形式可以在第一時(shí)間吸引讀者的眼球。

（二）積累與梳理：“陌生化表達(dá)”的技巧

1.教師引出“陌生化表達(dá)的修辭藝術(shù)”這一概念，并指出其作用是“使對(duì)象陌生，使形式變得困難，增加感覺(jué)的難度和時(shí)間長(zhǎng)度，從而盡可能地延長(zhǎng)讀者的審美感知?dú)v程”［4］。

2.PPT呈現(xiàn)教材中學(xué)生學(xué)過(guò)的新詩(shī)，師生討論交流其中的陌生化表達(dá)技巧。

①母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？ （冰心《荷葉·母親》）

明確：此句在語(yǔ)言表達(dá)上運(yùn)用了比喻、呼告、反問(wèn)等修辭手法，以及長(zhǎng)短句式的交錯(cuò)。陌生化表達(dá)的技巧是“……?。∧闶恰?，我是……”的呼告句式。

②假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（泰戈?duì)枴督鹕ā罚?/p>

明確：這一詩(shī)句中有擬物手法的運(yùn)用，把人當(dāng)作物來(lái)寫，充滿童心童趣。陌生化表達(dá)的技巧是以“假如我變成了……”的句式展開(kāi)聯(lián)想?！?/p>

3.PPT 呈現(xiàn)九年級(jí)教材中學(xué)生即將讀到的新詩(shī)以及教材外的新詩(shī)，師生進(jìn)一步討論其中的陌生化表達(dá)技巧。

①我看流云慢慢地紅暈/無(wú)意沉醉了凝望它的大地。（穆旦《我看》）

明確：陌生化表達(dá)技巧是將主語(yǔ)和謂語(yǔ)倒置，比如“笑容甜蜜”變成“甜蜜了笑容”，也可以融入擬人修辭，比如“月色溫柔”變成“溫柔了月色”。

②你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕在梁間呢喃，——你是愛(ài)，是暖，是希望，你是人間的四月天?。只找颉赌闶侨碎g的四月天》）

明確：陌生化表達(dá)技巧是將對(duì)偶、排比等整句斷開(kāi)轉(zhuǎn)行。…………

4. 在勾連新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，師生梳理總結(jié)“陌生化表達(dá)的常用方法和使用技巧”表格。 （見(jiàn)表1）

（三）臨摹與仿寫：“陌生化表達(dá)”的運(yùn)用

1.猜寫詩(shī)歌。

①我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄（揉）過(guò)豐潤(rùn)的青草。我看飛鳥(niǎo)平展著翅翼/靜靜（吸）入深遠(yuǎn)的晴空里。（穆旦《我看》）

②鳥(niǎo)兒偶爾飛過(guò)/影子（落）在磚墻上，驚醒了一片葉。…………

學(xué)生合作討論括號(hào)里可以填哪些字，教師組織交流評(píng)價(jià)。

2.PPT呈現(xiàn)余光中《春天，遂想起》原作片段（因版面所限，略），引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味詩(shī)歌陌生化表達(dá)的妙處。

3. 現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作微型詩(shī)歌。讓學(xué)生自由選擇“為你讀詩(shī)”APP“采詩(shī)計(jì)劃”下列ABC任一任務(wù)加入，創(chuàng)作詩(shī)歌。

A.采詩(shī)計(jì)劃：記憶里秋天的那縷清香

B.采詩(shī)計(jì)劃：用一句詩(shī)記錄你的秋天印象

C.采詩(shī)計(jì)劃：寫在秋天的清晨（夜晚）

4.學(xué)生詩(shī)作完成后，教師呈現(xiàn)“陌生化表達(dá)星級(jí)評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表 2），組織學(xué)生自評(píng)、交流互評(píng)。

（四）配音與朗讀：“陌生化表達(dá)”的創(chuàng)意

1. 用“拼貼詩(shī)”的形式，組合學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌。

2. 利用“為你讀詩(shī)”APP 的配樂(lè)功能，讓學(xué)生根據(jù)自創(chuàng)詩(shī)歌的感情基調(diào)選擇相應(yīng)樂(lè)曲配樂(lè)朗誦。

（五）課堂總結(jié)

“陌生化表達(dá)”僅僅是詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的一種技巧，是一種修辭藝術(shù)?！霸?shī)言志”，技巧本身不是目的，詩(shī)歌創(chuàng)作的本質(zhì)是抒發(fā)真摯的情意和志趣，“創(chuàng)意”的目的是讓我們的表達(dá)更具有個(gè)性，而讀詩(shī)、寫詩(shī)則是我們回歸心靈家園、棲息靈魂深處，撥響生命琴弦的一種生活方式。

（六）布置作業(yè)

1.將自己創(chuàng)作的小詩(shī)在“為你讀詩(shī)”APP上發(fā)表。

2.在日常讀詩(shī)寫詩(shī)的過(guò)程中，豐富完善“陌生化表達(dá)”常用技巧表。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：26-28.

［2］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2022：47-48.

［3］內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式［M］. 于天龍，譯 . 北京：教育科學(xué)出版社，2003：2-25.

［4］朱立元.當(dāng)代西方文藝?yán)碚摚跰］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：45.