魏皓潔

(徐州市祥和小學(xué)校, 江蘇 徐州 221000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)中明確指出,學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,基于學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng),整合內(nèi)容、情境、方法等要素,連通語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)遵循語文課程結(jié)構(gòu)的整體性和遞進(jìn)性,注重整體規(guī)劃,契合語文學(xué)科邏輯;根據(jù)學(xué)段特征,在目標(biāo)制定、文本選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排特點(diǎn),凸顯不同年段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,貼近學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

基于課標(biāo)理念,觀照學(xué)生年段語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)高段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí),以課標(biāo)為綱,以統(tǒng)編版語文教材為依托,以學(xué)生的真實(shí)生活為載體,建構(gòu)“關(guān)聯(lián)”策略。在教材原有文本的基礎(chǔ)上,貫通年段隔閡,打破教材界限,適度調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,補(bǔ)充相應(yīng)的課外文本資源;基于學(xué)生真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)生活,建構(gòu)適宜的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù),形成新的實(shí)踐和思考。

一、關(guān)聯(lián)課標(biāo),明確高段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)基調(diào)

依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)關(guān)鍵詞,以“創(chuàng)意表達(dá)”取代“文學(xué)創(chuàng)作”或“創(chuàng)意寫作”的概念,有淡化文學(xué)創(chuàng)作的專業(yè)性之意[1],意指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí),通過理解感知、體悟想象等方法,感受作品人物和語言的獨(dú)特魅力,并能表達(dá)出自己個(gè)性化的思考和感悟,獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn),凸顯小學(xué)階段文學(xué)訓(xùn)練的整合性與創(chuàng)造性。與以往語文學(xué)習(xí)形式不同,學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在將學(xué)習(xí)置于廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)中,依托自然與社會大情境,創(chuàng)生真實(shí)可感的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下深入閱讀并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

(一)聚合課標(biāo)理念,凝練關(guān)鍵要素

基于課標(biāo)理念,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)以文學(xué)閱讀為重心,以創(chuàng)意表達(dá)為工具,推動(dòng)以經(jīng)典作品為內(nèi)核的高質(zhì)量文學(xué)閱讀及其教學(xué)。就此任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提及了“革命文化”“人與自然”“兒童文學(xué)”“人與社會”幾個(gè)核心板塊,明確提出“閱讀、欣賞表現(xiàn)革命領(lǐng)袖、革命先烈事跡的文學(xué)作品,閱讀反映少年成長的故事,運(yùn)用講述、評析等方式,描述自己成長中的故事,交流自己的情感體驗(yàn)”等重點(diǎn)內(nèi)容[2]。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以豐富的閱讀視角和契合學(xué)生年齡特質(zhì)的表達(dá)方式建構(gòu)任務(wù)群,其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。

(二)依據(jù)年段特點(diǎn),確立設(shè)計(jì)思路

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群螺旋遞進(jìn)、邏輯建構(gòu)的規(guī)律特點(diǎn)。就第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)而言,應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,在更加廣闊的視域內(nèi)凸顯該任務(wù)群的訓(xùn)練重點(diǎn),突出任務(wù)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性?；趯φn標(biāo)的研讀理解,立足單元整體學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ),結(jié)合高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及志向培育,設(shè)計(jì)“敘說我的少年志”這一任務(wù)單元學(xué)習(xí)主題,學(xué)習(xí)主題之下分設(shè)以“聽媽媽講少年英雄的故事”“少年當(dāng)自強(qiáng)”“抒寫少年志向”為子主題的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),相機(jī)選擇相關(guān)學(xué)習(xí)素材,引導(dǎo)學(xué)生感受少年英雄偉大的精神世界和人格力量(如圖1)。學(xué)生借助講述、評析等方式,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法,描述成長故事,建構(gòu)正向理念,樹立少年志向,表達(dá)情與志。

圖1 “敘說我的少年志”學(xué)習(xí)任務(wù)單元設(shè)計(jì)框架圖

二、關(guān)聯(lián)素材,融通高段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施思路

學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)用任務(wù)的“群聚”來統(tǒng)攝點(diǎn)狀化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從核心素養(yǎng)培育的角度來思考學(xué)習(xí)任務(wù)單元的整體設(shè)計(jì),注重聽說讀寫的聯(lián)動(dòng),強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)結(jié),表現(xiàn)了“整體教育學(xué)”的價(jià)值導(dǎo)向[3]。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,該任務(wù)群在第三學(xué)段倡導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,認(rèn)識生命成長的偉大意義和價(jià)值。

因此,在具體實(shí)施時(shí),可借助閱讀與表達(dá)類學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的文學(xué)世界;重溫革命歲月,感悟少年英雄偉大的精神世界和人格力量;走進(jìn)自然和社會,體會人與自然、與社會和諧相處的意義;講述成長故事,重新認(rèn)識生命的價(jià)值與意義。借助任務(wù)單元的設(shè)計(jì),強(qiáng)化任務(wù)群思想下語文學(xué)習(xí)的情境性與實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生對志向的感悟和對未來的憧憬,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式,指向核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

(一)文本串聯(lián),集合育人價(jià)值

文學(xué)閱讀以豐富學(xué)生精神世界為追求,是學(xué)生個(gè)性化的行為。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,整體感知文學(xué)作品語言和人物形象的獨(dú)特魅力;貫通歷史、現(xiàn)實(shí)與未來,在想象和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn),形成獨(dú)特的審美品格和人文情懷?；诖?在進(jìn)行具體的任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí),可將教學(xué)單位從一篇文本,擴(kuò)大至一個(gè)單元、一組單元,甚至還包括課外補(bǔ)充的文本、引入的學(xué)習(xí)資源,促使單元內(nèi)外、教材內(nèi)外的文本資源組建成群,建立有效互聯(lián),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合化和集約化,落實(shí)課標(biāo)精神。

基于此,在確定“敘說我的少年志”任務(wù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),可采用“教材文本閱讀+課外拓展閱讀”的方式。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),在語文教材中選擇《金色的魚鉤》《小英雄雨來》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》《騎鵝旅行記(節(jié)選)》一類學(xué)習(xí)文本,引導(dǎo)學(xué)生重溫革命歲月,感悟少年英雄的崇高與偉大;跟隨小小少年一同踏上冒險(xiǎn)的征程,生發(fā)敢于挑戰(zhàn)、逐夢未來的勇氣和信心。課外遴選《馬背上的小紅軍》《雞毛信》《少年康熙智擒鰲拜》《甘羅不辱使命》等學(xué)習(xí)文本,作為教材文本資源的補(bǔ)充。遴選的文本在題材內(nèi)容上回扣課內(nèi)文本,促使學(xué)生在閱讀文本的過程中感受到民族英雄的愛國精神和少年應(yīng)有的勇氣和膽量,重新審視自己作為新時(shí)代少年應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在更加廣闊的視域內(nèi)突出語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性[4]。在設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群時(shí),應(yīng)注重挖掘教材內(nèi)外文本中的育人元素,有效重組學(xué)習(xí)資源,形成學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián),建構(gòu)完整的語文核心素養(yǎng)培育體系。

(二)單元聚合,聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)

語文教育應(yīng)著眼于人文性、思想性主題的構(gòu)建,著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比,學(xué)習(xí)任務(wù)群能將一篇篇孤立的文章組合成單元式的教育素材,促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加趨向于“立德樹人”大方向。

以“敘說我的少年志”學(xué)習(xí)任務(wù)單元為例,“敘說”指向的是表達(dá),“我的少年志”則涵蓋“革命文化”和“少年擔(dān)當(dāng)”兩類閱讀任務(wù)要素,借助二者的關(guān)聯(lián)劃分單元組塊,并選取相應(yīng)的內(nèi)容和資源將任務(wù)序列化,以此來編織“閱讀+表達(dá)”單元網(wǎng)絡(luò)和單元鏈。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)“記住馬背上的那個(gè)小紅軍”“一起去送雞毛信”“小少年,大智慧”“建立‘少年英雄云紀(jì)念館’”“把我的志向講給你聽”等學(xué)習(xí)活動(dòng),形成大任務(wù)之下系列子任務(wù)的聚合,以典型性學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。借助單元聚合,建立語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及社會發(fā)展的聯(lián)系;拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式,深化語文學(xué)習(xí)的思想性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)指向于“結(jié)構(gòu)化”,是使語文學(xué)習(xí)由散亂無序走向某種結(jié)構(gòu)形態(tài)的動(dòng)態(tài)過程。因此,在設(shè)計(jì)任務(wù)單元時(shí)有必要以單元內(nèi)容的聚合,以單篇加多篇的形式重組學(xué)習(xí)資源,以學(xué)生真實(shí)生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過建構(gòu)一系列層層遞進(jìn)、互動(dòng)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù),激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí),重塑溫暖、智慧、生成的語文教學(xué)新生態(tài),促進(jìn)課標(biāo)理念有效落地。

(三)主題統(tǒng)領(lǐng),串接學(xué)習(xí)鏈條

學(xué)習(xí)任務(wù)群具備語文學(xué)習(xí)課程化特征,指向于學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中以大主題為統(tǒng)領(lǐng),創(chuàng)造性形成適宜的子主題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù),形成個(gè)體語言運(yùn)用系統(tǒng),構(gòu)建任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下專題化、情境化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐化的語文學(xué)習(xí),落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。

圍繞“敘說我的少年志”這一任務(wù)單元主題,設(shè)計(jì)“聽媽媽講那過去的故事”“少年當(dāng)自強(qiáng)”“書寫少年志向”等子主題,發(fā)揮子主題的統(tǒng)攝作用,以子主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！奥爧寢屩v那過去的故事”主題之下設(shè)計(jì)“那一枚金燦燦的魚鉤”“一起去送雞毛信”“走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),借助英雄故事傳遞情與志。學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》《雞毛信》等故事,關(guān)注人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫,在思考和品味中描摹英雄形象,體悟故事中深層次的意蘊(yùn)和情感,理解和體會革命先輩們的偉大奉獻(xiàn)精神,建立革命文化與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。“少年當(dāng)自強(qiáng)”主題則將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野遷移至?xí)旧现腔塾赂业纳倌?遵循兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,設(shè)計(jì)“小少年,大智慧”“走進(jìn)少年的冒險(xiǎn)世界”“讓我把他介紹給你”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》《騎鵝旅行記(節(jié)選)》等少年冒險(xiǎn)故事,促使學(xué)生深入閱讀,感受少年應(yīng)有的智慧和勇氣,勇敢面對成長過程中的困難。借助閱讀為學(xué)生積累表達(dá)素材,在“讓我把他介紹給你”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過習(xí)作、繪畫、小報(bào)、故事分享等實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生有創(chuàng)意、有情感地表達(dá),讓智慧少年的形象在學(xué)生心中真正地站立起來,清晰起來?！皶鴮懮倌曛鞠颉边@一主題指向于學(xué)生口語交際運(yùn)用,設(shè)計(jì)“我有一個(gè)心愿”“繪制我的志向圖”“把我的志向講給你聽”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,立下人生志向。作為“后浪”,新時(shí)代的少年不僅要有“志”,更要把“志”表達(dá)出來。學(xué)生寫下自己所崇敬的人及其事跡,傾情表達(dá)自己想要成為什么樣的人。借助多元化的創(chuàng)意表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的志向,展望美好的未來。

三、關(guān)聯(lián)生活,開放高段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)空間

第三學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)指向于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界,學(xué)習(xí)品味語言,欣賞藝術(shù)形象,認(rèn)識生命的價(jià)值;嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。由此可見,該任務(wù)群是以情境性的言語實(shí)踐活動(dòng)為載體,指向語文學(xué)習(xí)的人文性和實(shí)踐性;促“聽說讀寫”融于真實(shí)的語文生活中,實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐與生活實(shí)踐的貫通與連接,以此來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。任務(wù)群教學(xué)就像“滾雪球”,在打通年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),融通語文學(xué)習(xí)和真實(shí)世界,立足“生活價(jià)值”來構(gòu)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)融通生活,設(shè)計(jì)開放性語文實(shí)踐活動(dòng)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念下的語文學(xué)習(xí)要從教材整體出發(fā),用長程的視野,變原來的點(diǎn)狀教學(xué)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué);設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成多元化學(xué)習(xí)成果,開展一體化教學(xué)評價(jià),促使語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生真實(shí)生活,建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間。

以“敘說我的少年志”任務(wù)單元為例,設(shè)計(jì)激情講述、繪制人物圖譜、讀書小報(bào)設(shè)計(jì)、書簽設(shè)計(jì)、完成習(xí)作等語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)代的關(guān)聯(lián),在了解革命人物、智慧少年的基礎(chǔ)上關(guān)注自身成長,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;形成視頻、音頻、作品收集袋等相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果,建立語文學(xué)習(xí)與社會、與生活更加廣闊的聯(lián)結(jié);借助評價(jià)量表、反思清單等學(xué)習(xí)工具,開展過程性評價(jià)和整體性評價(jià),實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì),力圖呈現(xiàn)項(xiàng)目式、專題式、跨學(xué)科融通式的學(xué)習(xí)樣態(tài),促使語文學(xué)習(xí)不斷邁向深入。

(二)關(guān)照生活,推進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的交織并行

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的完整學(xué)習(xí)需要關(guān)注相互之間的整合,文學(xué)閱讀通過創(chuàng)意表達(dá)來檢驗(yàn)、展示、鑒賞學(xué)習(xí)的收獲,創(chuàng)意表達(dá)從文學(xué)閱讀中汲取精神營養(yǎng)、思維含量,從而提升表達(dá)的審美影響力和創(chuàng)造力。此外,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)還應(yīng)以生活為基石,在生活大情境中挖掘閱讀和表達(dá)的契合點(diǎn),落實(shí)任務(wù)群目標(biāo)達(dá)成。

基于以上考量,在設(shè)計(jì)高段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群時(shí),關(guān)聯(lián)高年級學(xué)生的真實(shí)生活與心境,結(jié)合“英雄”“未來”“志向”等學(xué)生較為迷茫的話題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,強(qiáng)化具身體驗(yàn),建構(gòu)與主題情境交相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并形成一系列關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)情境與目標(biāo),遴選《金色的魚鉤》《小英雄雨來》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》《騎鵝旅行記(節(jié)選)》《雞毛信》《少年康熙智擒鰲拜》《甘羅不辱使命》等課內(nèi)課外文本,引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意,交流自己獲得的成長啟示,力求貼合學(xué)情,化難為易。借助情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性任務(wù)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生講述少年榜樣故事,感受少年榜樣的勇氣、膽量和愛國精神,促使學(xué)生重新審視自我應(yīng)有的擔(dān)當(dāng),描摹未來圖景,和榜樣共成長,激發(fā)學(xué)生對志向的感悟和對未來的憧憬。通過開展情感充沛、富有創(chuàng)造力的語文活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生重回革命戰(zhàn)爭歲月,引導(dǎo)學(xué)生由讀到說,在閱讀的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,在誦讀、品味中加深對人物的理解和對志向的感悟,描述自己成長中的故事和心愿,引導(dǎo)學(xué)生感受不同時(shí)代的少年風(fēng)采,學(xué)習(xí)他們的勇與謀。從繪制“自我志向圖”,到組建“班級志向墻”,再到“把我的志向講給你聽”等學(xué)習(xí)活動(dòng),架起文本與生活之間的橋梁,將書本中的英雄與自己的真實(shí)生活愿景聯(lián)結(jié)在一起,將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活鏈接起來。學(xué)生由說到寫,貫通言語表達(dá)與生活實(shí)踐,助力學(xué)生感悟時(shí)代美好,明確成長方向。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在品鑒文學(xué)作品時(shí),通過整體感知、聯(lián)想想象,感受語言和形象的獨(dú)特魅力,用正確的價(jià)值觀對作品進(jìn)行評析,表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變。因此,在設(shè)計(jì)時(shí)有必要以課標(biāo)為支點(diǎn),強(qiáng)化文本、單元、主題等素材資源的聚合與統(tǒng)領(lǐng),在貼近學(xué)生生活的語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的融合,落實(shí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,其實(shí)也是在提醒一線教師,統(tǒng)編教材不是要“統(tǒng)”成一潭死水,而是要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性價(jià)值,從學(xué)生全面發(fā)展的需要和實(shí)際出發(fā),探尋“課程—教材—教學(xué)”的融通轉(zhuǎn)化路徑,讓語文課堂流淌出活水、清水、浩浩蕩蕩的水。