湯瑾 王怡忱

一、課前談話，聊“朋友”

1.聯(lián)系生活，聚焦朋友

師：剛剛認識，我就感受到了同學們對我的喜愛。如果我們相識兩個月一定會成為知己。這里藏著一個謎語，猜一猜是什么字？

生：朋友的“朋”。

師：同學們，一談到朋友你會想到誰？

生：我想到了我幼兒園的伙伴。

師：你是怎么交到朋友的？有沒有交朋友的好辦法？

生1：天天和他玩，時間長了，就成為朋友了。

師：很有智慧，朋友需要陪伴，真好。

生2：聊著聊著，就成為朋友了。

師：朋友需要多交流。

生3：要多多稱贊，他就會和我做朋友。

師：朋友需要鼓勵和夸獎。同學們太厲害了，你們就是我要尋找的友情小天使，那么，現(xiàn)在你們的名字就是——

生：（齊）友情小天使。

（評析：從猜字謎引入“朋友”的話題，引導學生感知學習主題，并發(fā)表自己的理解和思考，從而了解學生的認知起點。）

二、創(chuàng)設情境，趣“識字”

師：友情小天使們，開始今天的友情行動吧！

師：很久很久以前，有一座高高的山，山里住著兩只小動物。看，他來了。（出示松鼠板畫）喊出他的名字。

生：松鼠。

師：這里有一個我們不認識的字——

生：鼠。

師：看到這個“鼠”，我們會想到——

生：生活中偷糧食的小老鼠。

師：（出示老鼠的圖片）看，它變成了一個漢字——（將圖片轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字）

生：鼠。

師：原來古時候的漢字就像一幅——

生：畫。

師：鼠字的四橫就像是老鼠的——

生：爪子。

師：這個斜鉤像什么？

生：尾巴。

師：認識它了嗎？一起讀——

生：鼠。

師：生活中見過這個“鼠”字嗎？

生：在動物園的牌子上介紹過倉鼠。

師：十二生肖也有老鼠呢。鼠年時，我們祝福道——

生：鼠年大吉！

師：松鼠住在高高的山頂上，小熊呢？

生：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。

師：（板畫松鼠和小熊的位置）他們離得很遠很遠。小熊，你在想什么？

生：怎樣才能給松鼠傳遞信息呢？

師：松鼠，你在想什么？

生：怎樣才能跟小熊交朋友呢？

師：是啊，一個人的日子多么孤單，怎么才能交到朋友呢？看，紙船來了，風箏也來了，我們一起走進《紙船和風箏》的故事吧。（板書課題）

（評析：借助故事創(chuàng)設童話情境，通過板畫引導學生了解故事主人公及他們的位置關(guān)系，在情境中學習“鼠”字。）

三、學習課文，讀“友情”

師：看到這個課題，你有什么疑問嗎？

生：為什么課題是“紙船和風箏”，而不是“松鼠和小熊”呢？

師：同學們，帶著你的思考走進這篇文章。請默讀第1～6自然段。誰來說說怎么“默讀”呢？

生：就是不出聲，在心里讀。

師：我們已經(jīng)是二年級的學生了，要學會默讀了。不指讀不出聲，一邊讀一邊圈出難懂的、不認識的字詞。

（生默讀）

師：一只風箏，一個紙船，一個美麗的故事開始了。為了交到朋友，松鼠是怎么做的呢？

生：松鼠折了一只紙船放在小溪里，紙船漂到了小熊家門口。

師：小熊呢？

生：小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去，該怎么辦？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：這個字應該怎么讀？

生：扎（z?。?/p>

師：讀“扎”（z?。?，平舌音。讀zā有捆綁的意思，如果是由外向里扎，這個字讀zhā。比如說，我們到醫(yī)院去扎（zh?。┽?。

師：這兩個生字有什么共同點嗎？

生：“折”“扎”都是提手旁，和手的動作有關(guān)。

師：他倆一個折紙船，一個扎風箏。（板貼）看，紙船漂過來了。

生：紙船漂啊漂，漂到了小熊家門口。

師：想象一下，這小小的紙船會漂過哪里呢？

生1：它漂啊漂，漂過魚群。

生2：漂過鵝卵石。

生3：漂過綠色的水草。

師：它在哪里漂？

生：在水里漂，所以是三點水旁，右邊是個“票”。

師：用偏旁加熟字的方法，我們就認識了這個“漂”字。

生：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

師：我們一起來送出這美好的祝福吧，一起讀。

生：祝你快樂！

師：在生活中你送出過怎樣的祝福？如果今天我過生日，你會說——

生：祝你生日快樂。

師：謝謝你的祝福。

師：我們會祝福朋友——

生：祝你每天開心！

師：我們祝福長輩——

生：祝爸爸媽媽身體健康！

師：多么美好的祝福！收到這樣的祝福，我們一定都——

生：樂壞了！

師：那就樂一個！有的同學都笑出聲來了。小熊可樂壞了。

生：（朗讀）小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

師：我們感受到了你的快樂。

生：（朗讀）小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：讀得真好聽。風箏也飄起來了，想象一下風箏會飄過哪些地方？

生1：飄過樹林。

生2：飄過高山。

生3：飄過小溪。

生：（讀）風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：比一比“漂”和“飄”。

生：在天上“飄”，所以是風字旁；在水里

“漂”，所以是三點水旁。

師：生活中，你感受過哪些風字旁的“飄”呢？

生：國旗飄。

生：雪花飄。

師：下雨時，能感受到——

生：細雨飄飄。

師：松鼠激動極了，哪一個動作表示他特別開心？

生：一把抓住。

師：多么美好的祝福，小松鼠也樂壞了！一個美麗的故事就這樣開始了。

（生配樂輪讀，回顧故事內(nèi)容）

師：松鼠和小熊借助紙船和風箏成為了好朋友。從此，山谷里回蕩著：

生：祝你快樂！祝你幸福！

（評析：在趣味盎然的情境中隨文識字，既不會割裂故事內(nèi)容，又有助于理解“折”“扎”“漂”“飄”等漢字的構(gòu)字方式。）

四、森林論壇，話“友情”

師：他們的故事在森林王國傳開了，森林王國的金牌節(jié)目《森林論壇》，準備請兩位主人公來談一談。大家根據(jù)學習單中的第二道題目和同桌交流交到好朋友的辦法。

（生自由討論）

師：準備好了嗎？親愛的觀眾朋友們，我是《森林論壇》節(jié)目的主持人——花兒姐姐。本次論壇，就讓我們七嘴八舌話友情。我非常榮幸地請到了故事中的兩位主人公，掌聲歡迎松鼠、小熊。

（生角色扮演登場）

師：松鼠，你和小熊是怎么成為朋友的？

生：我折了一只紙船放在小溪里，寫上“祝你快樂”，讓紙船漂到了小熊家門口。

師：小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的？

生：我扎了風箏，還在風箏上掛了一個松果，寫上“祝你幸?！?。

師：觀眾朋友們，他們交朋友的故事對你有什么啟發(fā)呢？

生1：送出祝福。

生2：主動交流。

生3：借助禮物。

師：太棒了！現(xiàn)在要請出本場的特別嘉賓，他是誰呢？它就是借老虎來長自己威風的——

生：狐貍。

師：小狐貍，歡迎你來到節(jié)目現(xiàn)場。你有什么困惑嗎？

生：我沒有朋友。

師：同學們快給小狐貍支支招，怎樣才能有朋友呢？

生1：不要騙別人。

師：對，朋友最怕欺騙。

生2：要好好對待別人，好好相處。

師：朋友之間要真誠友善。

生3：要主動找朋友。

師：是啊，朋友不是等來的，是自己——

生：主動找到的。

師：你們都是我們的友情小天使，謝謝同學們！

（評析：《森林論壇》活動為學生提供了學后總結(jié)、思辨的機會，有助于教師根據(jù)學生的過程性表現(xiàn)進行評價，實現(xiàn)從導學到展學的過程。）

五、想象創(chuàng)編，續(xù)“友情”

師：日復一日，年復一年，從陽光明媚的春天到寒風刺骨的冬天，他們用紙船和風箏傳遞著

友情。

生：紙船和風箏讓他們成了好朋友。

師：可是有一天，他倆為了一點小事吵架了，從那以后山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里也看不到漂流的紙船了。

生：（朗讀）小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

生：（朗讀）松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

師：同學們，難過的他們該怎么辦呢？請各位友情小天使們?yōu)樗麄冎ед?，有什么辦法讓他們和好呢？

生：說一聲“對不起”，主動道歉。

生：借助紙船和風箏再傳遞一次信息。

師：友情小天使們已經(jīng)張開了想象的翅膀，

創(chuàng)編了屬于你的友情故事。紙船和風箏的故事未完待續(xù)，友情的故事下節(jié)課將繼續(xù)上演。

（評析：從高潮到結(jié)尾，引導學生進入一個新的思辨場，發(fā)揮想象，學用遷移。）

教學總評

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引

導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。在這一任務群中，童話這一特殊的體裁占有一定的比例。低年級的童話教學，如何在落實基礎(chǔ)型任務群要求的同時兼顧發(fā)展型任務群呢？湯老師的這堂課為我們提供了一條有效路徑。

對二年級學生而言，識字寫字是最主要的學習任務，文本相較而言只是載體。湯老師在進行教學目標的主次設計時，以識字、朗讀為主，以理解、感知為輔，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境，再根據(jù)課文主題明確情境任務，在情境中識字，在情境中朗讀，一氣呵成。

一、情境樂讀，明童話主題

單元人文主題的意義在于概念上的統(tǒng)整，當談及某個主題時，學生會進入一個系統(tǒng)性的思考，便于提高歸類意識，更有助于遷移到生活中，實現(xiàn)立德樹人的目標。2022年版課標關(guān)于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學提示中提

到：可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境......在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。“學習在生活中與人友好相處”，是二年級上冊第八單元的人文主題，也是小學生在集體生活中需要面對的難題。因此，湯老師圍繞“交友”創(chuàng)設了“友情行動”學習任務。

1.問題串聯(lián)

人文主題是一條明線，它往往是為了語文要素、學習任務群要求的暗線所服務。這一明線必須清晰明了。湯老師用輕松活潑的課前談話引入“如何交友”的主題，課堂學習始終圍繞“怎么成為好朋友”展開，最后又在課堂收尾處拋出“如何和好”的難題，從始至終，圍繞一個主問題進行，主題鮮明。

2.情境引入

湯老師賦予全班同學一個課堂角色——友情小天使，設置“友情行動”為主要情境任務，完成“尋找友情、感悟友情、挽救友情”三個子任務。在任務驅(qū)動下，讓學生在學習中找到助人的成就感、對比發(fā)現(xiàn)的驚喜感和見證美好的幸福感，借情境任務，引導學生在課堂上生發(fā)積極情感。

3.氛圍渲染

一堂好課，不僅取決于目標的達成度和設計的精準度，也與課堂節(jié)奏、課堂氣勢與聽課感息息相關(guān)。整堂課，湯老師借助不同風格的音樂，引導學習節(jié)奏，營造學習情境，將理解故事內(nèi)容與朗讀相結(jié)合，配合學生不同情感的朗讀，讓學生明確地感受到從“樂壞了”到“很難過”的心情變化。

二、識字賞讀，豐童話想象

這堂課最大的特點是潤物無聲卻做足了識字功夫。湯老師運用情境識字、對比識字等方式，變換多種方式對生字進行復現(xiàn)，引導學生運用一年級學習的方法自主識字、閱讀。更妙的是，所有的識字都與課文理解、課文朗讀完美交融，毫無割裂之感。

1.童話的識字密碼

通過梳理本課的識字寫字教學環(huán)節(jié)、識字方法和識字過程，發(fā)現(xiàn)湯老師運用的識字方法是多樣的，并且每一個字選用的方法均恰到好處，十分精準。

根據(jù)造字方法選擇?！笆蟆笔巧鷦拥南笮巫?，選用字源識字就極為恰當，通過甲骨文和現(xiàn)代漢字的對比，幫助學生識記比較容易出錯的筆畫。“折”是形聲字，所以引導學生和“扎”對比，根據(jù)偏旁歸類識字。

根據(jù)學生的易錯點選擇?！霸彪m然字形簡單，但字音容易混淆。湯老師對于多音字的不同讀音、含義進行解釋，幫助學生區(qū)分字音的同時也將語言文字知識扎實落地。

根據(jù)漢字的運用情境選擇?！帮h”字在生活中使用廣泛，為了與“漂”作區(qū)分，湯老師引導學生聯(lián)系生活、想象情境，在詞組中識記。在不斷變化的情境中復現(xiàn)“飄”的含義和使用。

2.童話的朗讀密碼

第一學段的學生處在大量積累語料的階段。進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學時，“讀”仍為主要的學習方法。要指導學生綜合運用朗讀、默讀誦讀、講述等方法學習作品，整合聽、說、讀、寫，指導學生會閱讀。當代美學家帕克曾說：“感覺是我們進入審美經(jīng)驗的門戶；而且，它又是整個結(jié)構(gòu)所依靠的基礎(chǔ)?！背錆M童趣的童話故事，需要在反復朗讀、大膽想象的過程中豐富語言感覺。湯老師通過想象引讀、配樂朗讀、配圖共讀的方式，引導學生從課文中尋找答案，并在體悟的過程中越讀越好。

借助想象讀。想象有助于幫助低年級學生建構(gòu)形象思維。為引導學生讀好“漂哇漂”，湯老師營造想象環(huán)境，學生在不斷思考的過程中，想象“這小小的紙船會漂過哪里”。

配合音樂讀。童話的朗讀需要營造氛圍。湯老師借助合適的音樂，激發(fā)學生在審美體驗中創(chuàng)造美的朗讀、生成美的感受。在輕快的音樂中，溫暖的友情也逐漸醞釀。

配合插圖讀。這篇童話的語言簡短而富有節(jié)奏，十分適合配著一幅幅插圖進行繪本式的朗讀，以圖配文的朗讀方式有助于學生理解文本，體會情感的表達，讓課堂充滿童趣。

三、創(chuàng)意表達，展童話行動

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的評價

應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行，第一學段關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象，側(cè)重考查學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受。童話教學中，學生如何入情入境地參與呢？湯老師展示了她的童話密碼——開個論壇。

《森林論壇》環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點。為落實“創(chuàng)意表達”的目標，充分展現(xiàn)學生的學習過程及成果，教師設置了生動有趣的語言實踐活動——七嘴八舌話友情。首先，邀請學生扮演故事角色，在回答問題的過程中簡單復述故事，并引導體悟情感。然后引入單元中其他重要角色并邀請學生扮演，用“群”的方式拓展學生的思維寬度，變換主體思考友情。最后，邀請未上臺參與的同學作為“論壇觀眾”發(fā)表評論。用三種思維視角，引導學生變身課文的主人公松鼠、小熊，甚至變身這一單元課文出現(xiàn)的“反面角色”小狐貍，從換位思考、客觀評價等不同的維度表達對友情的理解。

童話里的語言實踐情境，符合低年級學生的身心發(fā)展特點，也符合學生的語言運用規(guī)律。這樣的實踐情境為學生創(chuàng)設了由讀到說的機會，搭建了開放式表達的平臺，引導學生在自由的聊天場域表達共情點、興趣點、困難點和質(zhì)疑點，促進在這一場域?qū)W生語言、思維、審美、文化的高頻發(fā)展。

湯老師以“趣”為先抓識字，以“思”為錨話友情，貫穿著她倡導的“思趣”語文理念，為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在低年級的落實提供了極好的范本。如何讓童話課上得有童話味，這節(jié)課給了我們答案。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)崇德實驗學校/浙江杭州市錢塘區(qū)幸福河小學）

責任編輯 吳麗萍