劉輝

2022年版課標(biāo)落地后，初中語文閱讀教學(xué)已不再是“唱老調(diào)”。新形勢下，語文教學(xué)有了新的時代要求。重創(chuàng)意、跨學(xué)科、元素整合，以及評價方式的多元化，都是語文閱讀教學(xué)中的新挑戰(zhàn)，對教師的主導(dǎo)作用也有了更高、更新的要求。課程設(shè)計(jì)不能像以往一樣，只注重學(xué)科知識的傳授，忽略語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生是創(chuàng)造的主體，是課堂的主人翁。教師只有充分整合學(xué)科各要素，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與到課堂中，才能使課堂真正活起來。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)回歸生活。教師通過具有挑戰(zhàn)性的各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐活動中領(lǐng)會語文學(xué)科知識，獲得運(yùn)用漢語言文字的技巧和能力，提高語文核心素養(yǎng)。作為課程內(nèi)容組織方式的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩個含義：一是橫向的，如7～9年級的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”有4個系列的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是縱向的，體現(xiàn)課程的階段性與發(fā)展性，如義務(wù)教育各學(xué)段的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、基于審美體驗(yàn)的功能導(dǎo)向

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群最大的特點(diǎn)就是整合性，以素養(yǎng)為綱，對語文學(xué)習(xí)的所有要素加以整合。新課標(biāo)中提出三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，每個概念指向不同的功能，分別為實(shí)用、審美、思辨。每個任務(wù)群立足于各自的功能，相互滲透，不可分割。獲得學(xué)科知識和提高語文核心素養(yǎng)雙線并行，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識層次的進(jìn)階，同時提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，一定是以識字寫字、理解和積累詞語句子、規(guī)范和充實(shí)學(xué)生的語言儲備、提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展為落腳點(diǎn)的?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，就是一個豐富多彩的文學(xué)寶庫。一方面，本任務(wù)群承載基礎(chǔ)任務(wù)群的“原始積累”；另一方面，本任務(wù)群為拓展任務(wù)群提供“新鮮血液”。其重要性可見一斑。在立德樹人方面，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”正是通過它的審美內(nèi)容和形式，發(fā)揮著獨(dú)特的、具有奠基性質(zhì)的作用。

二、立足創(chuàng)意的內(nèi)在要求

（一）雙向聯(lián)動，建構(gòu)情境化

初中語文是語文學(xué)習(xí)的第四學(xué)段。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確指出，該學(xué)段應(yīng)重視歷史、社會、國家、生活等情境的創(chuàng)設(shè)。這就要求課內(nèi)與課外、個人與集體的結(jié)合和統(tǒng)籌。

以八年級上冊第一單元為例，本單元以真實(shí)情境——“文學(xué)社招聘編輯”為驅(qū)動任務(wù)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過新聞分類、病文修改、新聞寫作三個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，有效提高學(xué)生對新聞的解讀和把握能力。在寫作環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置“稿件整理識新聞”“見仁見智改新聞”“當(dāng)堂練習(xí)寫新聞”“布置編寫運(yùn)動會特刊”等任務(wù)，以點(diǎn)帶線，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

同時，課內(nèi)、課外也可以實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)動。如七年級下冊第二單元以紅色教育為主，意在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在學(xué)校研學(xué)活動中，教師可將相關(guān)地點(diǎn)如黃河、老山界等作為研學(xué)目的地，讓學(xué)生身臨其境，聆聽老一輩革命家的奮斗史，切身感受革命先烈的紅色精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）成為閱讀的創(chuàng)造者和創(chuàng)造的閱讀者

1.教師——閱讀的創(chuàng)造者

聽、說、讀、寫一直是語文閱讀教學(xué)的核心。如何引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種朗讀方法，或在此基礎(chǔ)上加入表演的形式，取決于教師的課堂設(shè)計(jì)。這就需要教師一要變革課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不能局限于單一知識，割裂語文要素間的關(guān)聯(lián)性，而應(yīng)構(gòu)建多個學(xué)習(xí)任務(wù)群；二要整合語文課堂教學(xué)方法，教學(xué)過程由學(xué)生實(shí)踐活動構(gòu)成，教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

初中語文閱讀教學(xué)離不開實(shí)踐，要在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘教材各要素間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。教師要注意幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容和主旨，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法與技巧，使學(xué)生形成個體的情感體驗(yàn)；同時要為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺，將理解和表達(dá)融為一體。多種多樣的語言實(shí)踐，為學(xué)生的表達(dá)提供了空間，使發(fā)展學(xué)生語言落到實(shí)處。

2.學(xué)生——創(chuàng)造的閱讀者

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這就要求教師在整合教學(xué)設(shè)計(jì)時注重學(xué)生的主體作用，構(gòu)建召喚式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與文本創(chuàng)造，加深體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

例如，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置類似于“三講故事”的課堂活動，讓學(xué)生借助注釋，聯(lián)系上下文，利用插圖和關(guān)鍵詞，自己譯讀課文，然后互相交流、分享。在這個環(huán)節(jié)，首先，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個視角，有創(chuàng)意地講故事，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句子來體會課文內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生思考如果采用新的視角，如何創(chuàng)造性地改變語言。最后，教師聚焦課后習(xí)題中的要求，讓學(xué)生運(yùn)用讀原文、去掉標(biāo)點(diǎn)讀、嘗試背誦等方式在課堂上進(jìn)行誦讀。在這個過程中，教師可以適當(dāng)穿插戲劇、音樂、繪畫甚至網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等元素，豐富課堂內(nèi)容，為課堂呈現(xiàn)打開新思路。教師還可以從語文學(xué)習(xí)跨學(xué)科到數(shù)學(xué)計(jì)算，整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。

三、重構(gòu)內(nèi)容多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

2022年版語文課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出，“增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”側(cè)重考查學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度，評價學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流及創(chuàng)意表達(dá)能力。由此可見，教師不僅可在內(nèi)容和形式上著力進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，還可以通過評價促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的再生成。

（一）考評重學(xué)習(xí)過程和方法

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該注重學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的興趣和熱情、是否有參與學(xué)習(xí)活動的主動性、是否有充分的閱讀積累等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。因此，在學(xué)習(xí)評價中，教師要對閱讀活動進(jìn)行多層次、多元素設(shè)計(jì)，盡可能讓所有學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）評價內(nèi)容多樣化、層次化

對學(xué)生的評價不能只關(guān)注考評結(jié)果。學(xué)生的閱讀量和閱讀狀態(tài)，以及寫讀書筆記、畫思維導(dǎo)圖、分享讀書心得、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)等做法，都應(yīng)該獲得相應(yīng)程度的表彰。給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的途徑，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，點(diǎn)燃學(xué)生自尊、自信的熱情，點(diǎn)亮指引他們前進(jìn)的明燈，讓學(xué)生學(xué)會和昨天的自己作比較，感受自己的進(jìn)步與教師的關(guān)注。

（三）進(jìn)行花式評價

語文學(xué)習(xí)無處不在，無時不有。這強(qiáng)調(diào)了跨媒介學(xué)習(xí)、泛在性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和語文課程的深度融合意味著語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種智慧型學(xué)習(xí)活動。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)情況，有意識地不斷更新評價方式，重視學(xué)生的個性化體驗(yàn)與創(chuàng)造性解讀。因此，學(xué)?？砷_展多樣化閱讀活動，如圖書館開展“最佳朗讀者”“周閱讀之星”評選活動，或通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺征集朗讀視頻，在校內(nèi)海選，評出“年度最受歡迎人物”。線上線下活動的融合，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在教育變革的新形勢下，初中語文閱讀教學(xué)勢必打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施為語文教學(xué)改革打開了全新的思路，是非常值得嘗試的提高語文教學(xué)效率的路徑，同時標(biāo)志著語文課程改革進(jìn)入一個新的歷史階段。靜態(tài)知識的動態(tài)化、閱讀的創(chuàng)新化，打破了學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的彈性互動，必將成為語文閱讀教學(xué)的新趨勢。