朱鳳春

“成長(zhǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題，課題編號(hào)為2021JY14-ZB138，立項(xiàng)于2022年3月，由淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)研究。本課題是在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小學(xué)劇課程建設(shè)的實(shí)踐探索”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，進(jìn)一步聚焦小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域，注重課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。戲劇化學(xué)習(xí)是劇場(chǎng)式學(xué)習(xí)、具身式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不重表演技巧，更多地指向于角色體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)，注重全面提升兒童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。本期刊發(fā)的關(guān)于戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐的幾篇文章，以期讓讀者有所了解，并獲得啟迪。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是2022年版課標(biāo)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要內(nèi)容，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中……感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)……表達(dá)自己獨(dú)特的思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。戲劇化教學(xué)，是指借助戲劇方式解讀文本，融合戲劇元素，引領(lǐng)學(xué)生具身學(xué)習(xí)，在參與中獲得體驗(yàn)，提升能力。戲劇化教學(xué)，可以豐富學(xué)生文學(xué)閱讀的方式，通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)，提升思維品質(zhì)，提高審美情趣和鑒賞品位，增強(qiáng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、故事式轉(zhuǎn)換文本，讓文本內(nèi)容充滿戲劇元素

故事性較強(qiáng)的文本，比較適合戲劇化學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從戲劇視角解讀文本，圍繞戲劇基本要素，提煉戲劇場(chǎng)景、轉(zhuǎn)化人物語(yǔ)言等方面入手，對(duì)文本進(jìn)行戲劇性改造，將文本故事轉(zhuǎn)換成戲劇故事，為角色表演、體驗(yàn)、表現(xiàn)做好鋪墊。

1.提煉場(chǎng)景元素，創(chuàng)設(shè)戲劇情境

場(chǎng)景相當(dāng)于戲劇的幕，提煉場(chǎng)景等于在將文本轉(zhuǎn)化成一幕幕劇。文學(xué)類(lèi)文本主要包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等類(lèi)型，它們之中，有的場(chǎng)景較為顯性，有的較為隱性，需要教者在解讀文本時(shí)細(xì)心提煉。如教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，可以提煉出以下幾個(gè)場(chǎng)景：黃昏小鎮(zhèn)—哭喊孩子；午夜小鎮(zhèn)—孩子歸來(lái)；波莉姨媽家中—講述歷險(xiǎn)故事；哈克家中—看望哈克……提煉出戲劇場(chǎng)景，進(jìn)而可以利用道具、音樂(lè)、視頻等有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇活動(dòng)的情境，營(yíng)造劇場(chǎng)空間，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.轉(zhuǎn)化人物語(yǔ)言，把握角色特點(diǎn)

臺(tái)詞是劇本的主要部分，一般從文本中的人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)化而來(lái)。解讀文本時(shí)，我們要關(guān)注人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的特點(diǎn)。如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，教師往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)集中在父親被捕前說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。但是，大家往往會(huì)忽略李大釗在法庭上說(shuō)的話“她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人……一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系”。仔細(xì)研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)李大釗這位革命者的另一面，他是一位慈愛(ài)的父親，對(duì)家人充滿不舍，處處在努力保護(hù)她們。這樣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為臺(tái)詞，才能使人物形象更立體、飽滿。

二、具身化表達(dá)文本，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入劇場(chǎng)方法

在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中，教師可以運(yùn)用戲劇化的教學(xué)方法，讓兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具身表達(dá)，深入思考，豐富體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。筆者選擇幾種適合文學(xué)類(lèi)文本學(xué)習(xí)的劇場(chǎng)方法，談?wù)勗诮虒W(xué)中的運(yùn)用。

1.暖身活動(dòng)，加入場(chǎng)景元素

暖身活動(dòng)，指上課之前所做的一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作、發(fā)聲練習(xí)、團(tuán)體游戲等，作用是將注意力轉(zhuǎn)移到將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景。如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》，起先學(xué)生被報(bào)告廳的氣氛所震懾，坐姿筆直，有些緊張。于是，教師利用課件展示了荷蘭的優(yōu)美風(fēng)光，出示詞語(yǔ)：“儀態(tài)端莊、威嚴(yán)、極目遠(yuǎn)眺、飛馳、悠然自得、安閑?！弊寣W(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，再用身體來(lái)演繹詞語(yǔ)。果然，學(xué)生慢慢放松下來(lái)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.師生入戲，代入場(chǎng)景角色

師生入戲，就是師生扮演某個(gè)角色，引領(lǐng)進(jìn)入虛擬情境，通過(guò)發(fā)問(wèn)和交流，加快學(xué)生體驗(yàn)的節(jié)奏，在真實(shí)與虛擬之間引發(fā)多元思考。如教學(xué)《魯濱遜漂流記》，上課伊始，教師可假扮魯濱遜上場(chǎng)：“大家好，我是魯濱遜，喜歡航海和冒險(xiǎn)。我從來(lái)沒(méi)有害怕過(guò)，但這一次真的不同。我們打算前往非洲，但是遇上大風(fēng)，船毀了，只有我一個(gè)人幸存下來(lái)，被海浪沖到了這座荒島。你們想知道后來(lái)的故事嗎？”學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)，接著教師出戲，回到教師的角色上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文梗概和節(jié)選內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。快結(jié)束時(shí)，教師可再次化身為魯濱遜和學(xué)生對(duì)話：“今天你們聽(tīng)了我的故事，心里有什么想法呢？或者有什么啟發(fā)？”這樣，入戲、出戲，再入戲，能夠較好地將學(xué)生代入到課文情境中，與文本、角色進(jìn)行深度對(duì)話。

3.思路追蹤，打開(kāi)場(chǎng)景思維

思路追蹤是一種在扮演或定格時(shí)向角色提問(wèn)的方法。通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)角色扮演者思考，促進(jìn)參與者了解角色的心理、動(dòng)機(jī)及思想，借此推進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一名學(xué)生扮演諸葛亮，向周瑜立下軍令狀，教師可以入戲，化身為魯肅追問(wèn)：“先生，十天造十萬(wàn)支箭，你明知道都督在刁難，為何還要把工期縮短成三天？”諸葛亮答：“我當(dāng)然知道都督的心思。”“先生到底是怎么想的呢？”諸葛亮答：“十天造不出十萬(wàn)支箭，三天更造不出。但是造不出，可以借??！這次，我就是要讓都督心服口服，從此再也不敢刁難我……”教師通過(guò)思路追蹤，巧妙地讓學(xué)生揣摩角色內(nèi)心，啟迪學(xué)生思考，進(jìn)一步把握人物形象。

三、創(chuàng)意式主題活動(dòng)，讓實(shí)踐拓展結(jié)合主題活動(dòng)

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”“在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)”。我們以戲劇為主題，開(kāi)展文學(xué)閱讀，創(chuàng)生系列戲劇活動(dòng)，讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)、創(chuàng)意表達(dá)，感受文學(xué)之美。

1.“戲劇繪本”創(chuàng)意主題活動(dòng)：

讓文學(xué)表達(dá)富有個(gè)性創(chuàng)意

在教學(xué)繪本時(shí)，可以與戲劇活動(dòng)融通，讓兒童打開(kāi)身體，多感官投入，邊讀邊演，邊讀邊做、邊演邊創(chuàng)。這樣將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合在有趣的繪本故事里，讓兒童的閱讀和表達(dá)更富有創(chuàng)意。

繪本仿說(shuō)：教學(xué)繪本時(shí)，可以聚焦繪本的經(jīng)典語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)。如《猜猜我有多愛(ài)你》中多次出現(xiàn)類(lèi)似語(yǔ)句“我的手舉得有多高我就有多愛(ài)你”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿說(shuō)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“我跑得有多快就有多愛(ài)你。”“我抱得有多緊就有多愛(ài)你。”……

繪本表演：可以開(kāi)展“繪本故事會(huì)”或者“繪本劇”表演，讓學(xué)生講一講、演一演自己讀過(guò)的繪本故事或精彩片段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，讓文學(xué)表達(dá)富有個(gè)性、創(chuàng)意。

2.“讀者劇場(chǎng)”創(chuàng)意主題活動(dòng)：

讓文學(xué)表達(dá)擁有讀者意識(shí)

讀者劇場(chǎng)創(chuàng)意主題活動(dòng)，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種創(chuàng)意表現(xiàn)形式。由于讀者劇場(chǎng)有觀眾觀看，有表演后的評(píng)議，因而能夠讓文學(xué)表達(dá)擁有讀者意識(shí)。

讀劇表演：將班級(jí)學(xué)生分成小組，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放劇本，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)角色分工，小組現(xiàn)場(chǎng)合作排演，班級(jí)匯報(bào)、展示，觀眾互評(píng)，教師小結(jié)。這樣，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，構(gòu)建了生生、師生之間的多維度交流，促進(jìn)了學(xué)生的交往和言語(yǔ)能力的發(fā)展。

角色日記：讀者劇場(chǎng)的表演并非是表演結(jié)束就終止，而是可以繼續(xù)延伸。可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)角色日記，從自己扮演的角色角度去反思、去成長(zhǎng)。也可以從讀者的角度去評(píng)價(jià)、批判劇中印象深刻的角色。

3.“戲劇創(chuàng)演”創(chuàng)意主題活動(dòng)：

讓文學(xué)表達(dá)擁有美育意識(shí)

“戲劇創(chuàng)演”創(chuàng)意主題活動(dòng)，可以較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀與言說(shuō)的積極性，提升美育意識(shí)。

創(chuàng)編劇本：活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集劇本、閱讀劇本、發(fā)現(xiàn)劇本表達(dá)的特點(diǎn)，了解構(gòu)成劇本的幾大要素，體悟創(chuàng)編劇本的秘訣。選擇感興趣的課文或課外讀物，創(chuàng)編劇本，并互相交流，小組評(píng)議，讓文學(xué)表達(dá)擁有美育意識(shí)。

戲劇表演：由學(xué)生自發(fā)組成表演小組，由組長(zhǎng)做好活動(dòng)策劃，根據(jù)組員特長(zhǎng)做好分工，如道具組、化妝組、音響組、環(huán)境布置組等。由導(dǎo)演對(duì)演員角色進(jìn)行分工，由組長(zhǎng)召集排練，班級(jí)或級(jí)部展示，互相評(píng)議，反思總結(jié)。這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的活動(dòng)策劃力、合作力，學(xué)生對(duì)作品的品賞能力、美育意識(shí)得到提升。

戲劇化教學(xué)，將戲劇與文學(xué)閱讀、表達(dá)融合，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，融合戲劇元素，引領(lǐng)學(xué)生具身閱讀，深化體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)戲劇主題活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中創(chuàng)意表達(dá)，感受文學(xué)閱讀的魅力，提高審美品位，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題“成長(zhǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟