詞匯習(xí)得
- 原型理論范疇視域下俄語詞匯習(xí)得研究
舉一些有關(guān)于詞匯習(xí)得的問題，并利用原型范疇化理論提出相應(yīng)建議，借此幫助俄語初學(xué)者更好地掌握俄語單詞。【關(guān)鍵詞】原型理論；俄語學(xué)習(xí)；詞匯習(xí)得【中圖分類號(hào)】H35? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2023）42-0134-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.42.042在初學(xué)一門語言時(shí)，我們總會(huì)遇到一些問題。例如我們?cè)诒硢卧~時(shí)總會(huì)思考“它為什么這樣發(fā)音，為
今古文創(chuàng) 2023年42期2023-11-20
- 基于原型范疇理論的大學(xué)生英語詞匯習(xí)得實(shí)證研究
，促進(jìn)了學(xué)生詞匯習(xí)得能力的提升。關(guān)鍵詞：原型范疇理論;新牛津英漢雙解詞典;詞匯習(xí)得;實(shí)證研究一、本研究的理論和實(shí)際意義在英語教學(xué)不斷發(fā)展和各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才需求不斷增加的背景下，教育部和國(guó)家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》，旨在引導(dǎo)我國(guó)英語教學(xué)和測(cè)試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。這一量表對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)生英語語言習(xí)得和應(yīng)用能力培養(yǎng)提出了新要求，因此以科學(xué)的理論為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是當(dāng)務(wù)之急。豐富的詞匯儲(chǔ)
校園英語·月末 2022年6期2022-05-30
- 多渠道助力“學(xué)困生”突破詞匯關(guān)
學(xué)困生”英語詞匯習(xí)得能力與素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)困生? 詞匯習(xí)得? ?能力培養(yǎng)沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯則什么都無法表達(dá)（Wilkins 1972）。詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分對(duì)學(xué)生英語水平的提高起到至關(guān)重要的作用。高中英語教學(xué)中，詞匯問題導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下稱學(xué)困生）的英語綜合能力無法提高。如何幫助學(xué)困生突破詞匯關(guān)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語水平的共同提高，需要教師采用多種方式，多渠道加以助力。一、學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題現(xiàn)實(shí)教
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年38期2021-11-02
- 朝鮮語漢字詞對(duì)漢語詞匯習(xí)得的影響及建議
語 漢字詞 詞匯習(xí)得 漢字文化圈隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，語言作為文化載體和交流溝通的手段越來越受到全球的廣泛重視。朝鮮語作為漢字文化圈語言中的一部分，既是中國(guó)的少數(shù)民族語言之一同時(shí)也是朝鮮、韓國(guó)使用的通用語，在國(guó)際漢語教育中起著重要的作用。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的國(guó)際漢語教學(xué)中，針對(duì)不同母語語境背景的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)采用適用于該母語語言特點(diǎn)的國(guó)別化語言教學(xué)策略。一.漢字文化圈與漢字詞1.1漢字文化圈中國(guó)作為歷史悠久的文明古國(guó)，其歷史文明影響著地緣環(huán)境接近、具有文化輸出
文學(xué)教育下半月 2021年9期2021-09-27
- 二語習(xí)得視角下的詞匯教學(xué)
性。針對(duì)目前詞匯習(xí)得和教學(xué)中存在的問題，本文從詞匯學(xué)的角度探討相關(guān)理論在教學(xué)中的運(yùn)用，以改善學(xué)生詞匯掌握僵化詞匯量不夠的現(xiàn)狀。【關(guān)鍵詞】詞匯習(xí)得;二語習(xí)得;文化導(dǎo)入;語義場(chǎng) 在語言學(xué)習(xí)中，詞匯的習(xí)得和積累是語言表達(dá)和理解的基礎(chǔ)，被視為二語習(xí)得中最關(guān)鍵的一步。在英語學(xué)習(xí)方面，高職的學(xué)生往往表現(xiàn)出基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量較小的弱點(diǎn)。一部分同學(xué)疏于詞匯積累，而另一部分同學(xué)則死記硬背大量單詞卻仍不能活用，以致于在交際或者考試時(shí)無一例外地感覺詞到用時(shí)方恨少。這些問題歸根
客聯(lián) 2021年3期2021-09-10
- 語塊理論對(duì)英語詞匯習(xí)得的影響
塊理論對(duì)英語詞匯習(xí)得的影響，探索如何提升英語詞匯的學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】詞匯習(xí)得;語塊理論;影響【作者簡(jiǎn)介】張莞笛，北京林業(yè)大學(xué)。一、語塊理論的相關(guān)概念隨著人們學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，越來越多人開始注重提升自己的素養(yǎng)，雙語學(xué)習(xí)成了更多人的選擇。人們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)仍然受著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，英語掌握程度始終和母語有巨大差距。語塊理論的提出，讓廣大學(xué)者眼前一亮，為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯帶來了新的動(dòng)力，而英語學(xué)習(xí)者能夠借助語塊理論深刻認(rèn)識(shí)英語詞匯學(xué)習(xí)的意義。1.語塊理論的
校園英語·中旬 2021年5期2021-08-19
- 論窄式閱讀下的初中英語詞匯附帶習(xí)得
對(duì)于初中英語詞匯習(xí)得的重要性和實(shí)用價(jià)值，并對(duì)如何進(jìn)行窄式閱讀提供了具有參考性的方案?！娟P(guān)鍵詞】窄式閱讀;初中英語;詞匯習(xí)得;藍(lán)思指數(shù)【作者簡(jiǎn)介】陳涵彥， 福建省漳州市第三中學(xué)。眾多學(xué)者認(rèn)為，閱讀可促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得（Incidental Vocabulary Acquisition）指學(xué)習(xí)者在完成別的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中順帶習(xí)得詞匯。如今英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師在課堂上教授詞匯時(shí)缺乏語境，學(xué)生只能死記硬背，且記憶效果不佳，學(xué)習(xí)詞匯的興趣難以
校園英語·月末 2021年4期2021-08-11
- 基于語塊理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究
的能力，促進(jìn)詞匯習(xí)得的效率?！絷P(guān)鍵詞：詞匯;語塊理論;語塊教學(xué);詞匯習(xí)得1引言當(dāng)前，對(duì)英語教師而言詞匯教學(xué)仍然是一項(xiàng)艱巨而繁重的任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言詞匯學(xué)習(xí)則是他們語言學(xué)習(xí)的難題之一。如果教師不加引導(dǎo)，很多學(xué)生就會(huì)進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，比如以為記憶詞匯就是記住單詞的拼寫、發(fā)音，或者只孤立記憶單詞意思，并只記住單詞在一種語境中的搭配。除此之外，學(xué)生的詞匯庫非常凌亂，在學(xué)生的大腦中，詞匯是以單詞為單位記憶儲(chǔ)存的，而不是按照話題和固定搭配分類記憶的，并且學(xué)生不能根據(jù)語
速讀·上旬 2021年8期2021-08-05
- 基于語境理論的中學(xué)生英語詞匯習(xí)得的有效性探究
：語境理論;詞匯習(xí)得;有效性;中學(xué)英語威爾金斯說過：“沒有語法，我們多少還是能夠表達(dá)一點(diǎn)，如果沒有詞匯，我們根本無法交流?！?語言學(xué)家博林格曾說過：“任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚的知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的?！笨梢姡訌?qiáng)英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此提高初中詞匯教學(xué)的效率具有很大影響。波蘭人類語言學(xué)家B. Malinowski區(qū)分出兩類語境，一是“情景語境”，二是“文化語境”。也可以
錦繡·中旬刊 2021年7期2021-07-17
- 詞匯組塊理論及其對(duì)于英語詞匯習(xí)得的意義
優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語詞匯習(xí)得具有重要的意義。本文從詞匯組塊的定義、分類、特點(diǎn)以及功能著手，探討了詞匯組塊的理論依據(jù)及其對(duì)于英語詞匯習(xí)得的意義。關(guān)鍵詞：詞匯組塊;理論依據(jù);詞匯習(xí)得;意義1.引言詞匯在第二語言習(xí)得的整個(gè)過程中都起著決定性的作用。威爾金斯說：“沒有語法，很多東西無法傳遞，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞”。所以，要想提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，必須從詞匯入手。自上世紀(jì)90年代以來，人們開始在語言教學(xué)中開始探究一種新的教學(xué)方法—詞匯法。而詞匯法中所講的詞匯指的
錦繡·中旬刊 2021年7期2021-07-17
- 多樣教學(xué)促進(jìn)讀后續(xù)寫詞匯習(xí)得
后續(xù)寫對(duì)英語詞匯習(xí)得的作用，并引入詞匯有意學(xué)習(xí)和概要寫作，以研究如何能進(jìn)一步促進(jìn)讀后續(xù)寫中的詞匯學(xué)習(xí)效果。本研究受試為95名高一學(xué)生，他們被分為三組，第一組為對(duì)照組，只進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練;第二組為實(shí)驗(yàn)組之一的講詞組，受試在讀后續(xù)寫前進(jìn)行詞匯教學(xué);第三組是另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行講詞總結(jié)，受試在讀后續(xù)寫前進(jìn)行詞匯教學(xué)并用50詞總結(jié)閱讀材料。結(jié)果表明，有意學(xué)習(xí)可以顯著提高讀后續(xù)寫中的詞匯習(xí)得，概要寫作雖然可以增加目標(biāo)詞的使用，但不能在有意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再提高詞匯習(xí)得效果。
文學(xué)教育·中旬版 2021年5期2021-07-11
- 概念遷移理論及其對(duì)漢語二語詞匯習(xí)得研究的啟示
以給漢語二語詞匯習(xí)得與教學(xué)帶來如下啟示：首先，概念遷移應(yīng)成為漢語L2詞匯習(xí)得及教學(xué)研究的新內(nèi)容;其次，概念遷移提供了探尋漢語L2學(xué)習(xí)者母語遷移的新方式;再次，概念遷移為分析L1詞匯偏誤提供了新角度。關(guān)鍵詞：概念遷移;詞匯習(xí)得;二語習(xí)得;漢語二語詞匯教學(xué)從本世紀(jì)初開始，概念遷移（conceptual transfer）便成為國(guó)外二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一。它拓展了二語習(xí)得研究的范圍，注重運(yùn)用實(shí)證的方法，從認(rèn)知的層面來探究遷移現(xiàn)象，在研究?jī)?nèi)容、方法和分析角度等方面
現(xiàn)代語文 2021年11期2021-01-13
- 促進(jìn)小學(xué)生英語詞匯主動(dòng)產(chǎn)出的途徑
童母語和二語詞匯習(xí)得的理論和研究，分析了小學(xué)階段對(duì)鞏固和運(yùn)用已學(xué)詞匯的影響因素，即習(xí)得機(jī)制、復(fù)現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量、語義聯(lián)結(jié)和語境，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了促進(jìn)小學(xué)生英語詞匯從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)產(chǎn)出的五個(gè)途徑：兼顧有意學(xué)習(xí)，突出附帶習(xí)得;多感官接觸，高頻復(fù)現(xiàn);多層次加工，提高復(fù)現(xiàn)質(zhì)量;增強(qiáng)語義橫組合聯(lián)結(jié)，促進(jìn)有意義的輸出;意義優(yōu)先，在語境中整體學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯習(xí)得;接受性詞匯;產(chǎn)出性詞匯引言詞匯是句子理解與產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)力，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)
英語學(xué)習(xí) 2021年12期2021-01-08
- 淺析語境理論指導(dǎo)下的初中英語詞匯教學(xué)
理解，有助于詞匯習(xí)得。筆者通過探討詞匯教學(xué)在初中英語階段所存在的問題，并結(jié)合語境理論提出了相應(yīng)的改良措施，希望通過運(yùn)用語境理論創(chuàng)設(shè)合適的語境以提高初中英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上置身于真實(shí)交際的語境中，從而對(duì)所學(xué)詞匯的含義有更深刻的理解，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué);詞匯習(xí)得;語境理論【作者簡(jiǎn)介】余桂娟（1994-），女，漢族，廣東韶關(guān)人，喀什大學(xué)，外國(guó)語學(xué)院在讀研究生，研究方向：英語教學(xué);范琴（1995-），江西高安人，喀什大學(xué)外國(guó)語學(xué)院
校園英語·上旬 2020年10期2020-12-23
- 基于語料庫的詞法能產(chǎn)性量化研究
與日本留學(xué)生詞匯習(xí)得之間的關(guān)系，本文采用語料庫的方法，基于“BCC北京語言大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫”，對(duì)漢語中類詞綴“家”內(nèi)部派生的能產(chǎn)性進(jìn)行量化研究，又進(jìn)一步考察了“N+家”的派生，并將結(jié)果與“北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”中日本留學(xué)生使用“家”的情況進(jìn)行對(duì)比。最后根據(jù)以上數(shù)據(jù)提出假設(shè)：對(duì)于詞法能產(chǎn)性高的派生詞，留學(xué)生使用情況普遍較多，習(xí)得情況較好，反之亦然。在能產(chǎn)性相同的前提下，構(gòu)詞數(shù)量多的派生詞，日本留學(xué)生使用情況普遍較多，習(xí)得情況較好，反之亦然。關(guān)鍵
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2020年11期2020-10-20
- 移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中生英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究
）對(duì)高中生的詞匯習(xí)得水平與能力提出了新的要求。隨著我國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的高速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)類App的不斷更新、功能的不斷完善，并且逐漸應(yīng)用于高中生的詞匯習(xí)得中，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式得到廣泛應(yīng)用。為進(jìn)一步將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，提高高中生的詞匯習(xí)得水平，有必要從理論視角和實(shí)踐視角論證移動(dòng)學(xué)習(xí)在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 詞匯習(xí)得 高中生中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0188-02詞匯是語言
現(xiàn)代交際 2020年16期2020-10-09
- 翼課網(wǎng)英語作文智能評(píng)價(jià)反饋對(duì)英語詞匯習(xí)得的影響探究
評(píng)價(jià);反饋;詞匯習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】何燕霄，佛山市順德區(qū)建安初級(jí)中學(xué)。一、翼課網(wǎng)的作文布置及智能評(píng)價(jià)概述翼課網(wǎng)平臺(tái)自帶各種版本教材的配套資源，有單元同步作文、智能題庫等，教師還可以自己根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)建新題發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生完成并提交后，翼課網(wǎng)會(huì)在幾秒鐘之內(nèi)完成批改，并給出分?jǐn)?shù)和詳細(xì)的反饋，內(nèi)容主要涉及語法和詞匯，如，拼寫錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、拓展辨析等。學(xué)生可以根據(jù)提示進(jìn)行修改。教師只要登錄系統(tǒng)，就能查看到所有學(xué)生的答題情況及各種數(shù)據(jù)分析，也可以根據(jù)需要進(jìn)行
校園英語·上旬 2020年7期2020-09-15
- 輸入與輸出頻次對(duì)英語詞匯習(xí)得的影響研究
出頻次對(duì)二語詞匯習(xí)得具有積極影響，但語言水平對(duì)頻次作用的發(fā)揮有一定影響；高水平組英語學(xué)習(xí)者一天輸入三次輸出一次的組合效果最佳，低水平組英語學(xué)習(xí)者一天輸入輸出各一次的效果最佳。本研究豐富頻次對(duì)詞匯習(xí)得的影響，對(duì)英語詞匯教學(xué)也有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：輸入頻次；輸出頻次；詞匯習(xí)得；小學(xué)英語中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0151-02隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，頻次效應(yīng)重新受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視。其中二語習(xí)得領(lǐng)
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年6期2020-09-10
- 英語遷移對(duì)漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的影響
移是影響二語詞匯習(xí)得的一個(gè)重要因素之一。母語遷移在二語習(xí)得中既有積極的一面，也有消極的一面。本文從英語對(duì)漢語的正負(fù)遷移兩方面出發(fā)，探討了英語遷移與漢語詞匯習(xí)得的關(guān)系，并闡述了正遷移的作用和對(duì)負(fù)遷移的解決策略。本文主要由六部分構(gòu)成。第一部分為引言。第二部分為英語正遷移與漢語詞匯習(xí)得。第三部分為母語正遷移對(duì)二語習(xí)得的作用。第四部分為英語負(fù)遷移與漢語詞匯習(xí)得。第五部分為針對(duì)英語負(fù)遷移與漢語詞匯習(xí)得的解決策略。第六部分為結(jié)語。關(guān)鍵詞：英語遷移;漢語學(xué)習(xí);詞匯習(xí)得1
卷宗 2020年11期2020-07-13
- 母語遷移對(duì)第二語言詞匯習(xí)得的影響及對(duì)策探討
針對(duì)第二語言詞匯習(xí)得對(duì)母語遷移具有的積極影響和消極影響進(jìn)行研究，針對(duì)母語遷移現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)一些具有針對(duì)性的解決策略予以提出，比如合理利用母語、增強(qiáng)跨文化意識(shí)等等，將更多建設(shè)性的意見和建議提供給第二語言詞匯教學(xué)工作。我們有必要針對(duì)母語遷移對(duì)第二語言詞匯習(xí)得的影響和對(duì)策進(jìn)行研究和分析。關(guān)鍵詞：母語遷移;第二語言;詞匯習(xí)得中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）21-0019-020 引言20世紀(jì)
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年21期2020-06-29
- 制約初中生英語詞匯習(xí)得的因素與對(duì)策分析
母語負(fù)遷移 詞匯習(xí)得 對(duì)策人們?cè)趯W(xué)習(xí)一門語言時(shí)，會(huì)不可避免地受到母語的影響。如果該語言與母語存在一些共同點(diǎn)，它可以在人們學(xué)習(xí)新語言中起到積極作用，即“正遷移”;如果該語言與母語存在差異，則會(huì)對(duì)人們學(xué)習(xí)新語言起制約作用，即“負(fù)遷移”。初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語詞匯習(xí)得成為障礙之一，詞匯量少成為他們提升英語成績(jī)的瓶頸。筆者試圖從“詞匯的形態(tài)”“詞匯的意義”“詞匯的運(yùn)用”三個(gè)方面探討漢語負(fù)遷移對(duì)初中生英語詞匯習(xí)得的制約，并尋找解決問題的有效對(duì)策。一、制約學(xué)生
初中生世界·初中教學(xué)研究 2020年1期2020-04-30
- 對(duì)比續(xù)寫對(duì)英語詞匯習(xí)得的作用研究
續(xù)寫;作用;詞匯習(xí)得引言：英語是目前學(xué)習(xí)的除了語文之外的一門語言類學(xué)科，是否能學(xué)好英語這門語言，很大程度上跟積累的詞匯量有關(guān)，有充足的詞匯量才能充分、詳細(xì)地表達(dá)自己想表達(dá)，也只有在英語詞匯量豐富的情況下，我們才能去提升語法上的運(yùn)用能力，才能在紙上寫下一篇表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)白的英語文章，才能流暢地跟國(guó)外的友人進(jìn)行交流。一切源于詞匯的積累，因?yàn)殛P(guān)于對(duì)促進(jìn)英語詞匯量積累的方法越來越多，越來越新穎。但是詞匯的使用需要融入語境，詞匯雖然奠定了語言的基礎(chǔ)，但是離不開語境的
神州·中旬刊 2020年4期2020-04-30
- 移動(dòng)應(yīng)用Quizlet對(duì)英語詞匯習(xí)得效果影響的實(shí)證研究
let對(duì)英語詞匯習(xí)得的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于Quizlet的詞匯移動(dòng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得具有積極的促進(jìn)作用，特別是在記憶詞匯的中文意思方面具有較長(zhǎng)期的保持效果;學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)教學(xué)輔助詞匯習(xí)得給予了正面的評(píng)價(jià)。最后提出建議，以進(jìn)一步改善Quizlet在英語詞匯移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué);Quizlet;大學(xué)英語;詞匯習(xí)得;實(shí)驗(yàn)研究中圖分類號(hào)：H319.1 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04
中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育 2020年2期2020-03-27
- 基于COCA語料庫的大學(xué)生英語詞匯習(xí)得效應(yīng)研究
習(xí);大學(xué)生;詞匯習(xí)得中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）19-0076-021 時(shí)代背景及理論基礎(chǔ)1.1重“量”輕“質(zhì)”形式下的詞匯學(xué)習(xí)詞匯作為語言的三大組成部分之一，是語言的建筑材料，意義的表達(dá)媒介，在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。McCarthy（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者無論語音和語法掌握的多好，如果不能使用詞匯傳達(dá)各種意義，那么也不能夠進(jìn)行任何有意義的交際活動(dòng)[1]。這些觀點(diǎn)充分揭示了詞匯在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年19期2020-03-08
- 基于語塊教學(xué)法的非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得對(duì)策研究
教學(xué)法在學(xué)生詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究，分析了制約學(xué)生詞匯習(xí)得的幾個(gè)主要因素，最后基于語塊教學(xué)法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)提升學(xué)生詞匯習(xí)得效率的對(duì)策。【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)法;非英語專業(yè)學(xué)生;詞匯習(xí)得;制約因素;對(duì)策【作者簡(jiǎn)介】吳屏，廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院。引言本研究中所擬定的研究對(duì)象來自廣西崇左市一所高校，專業(yè)為新聞學(xué)大一兩個(gè)班的學(xué)生，人數(shù)分別為39和35人，上課教程為《新視野大學(xué)英語（讀寫教程）》2第三版。在為期一個(gè)學(xué)期的常規(guī)教學(xué)后，進(jìn)行了統(tǒng)一的期末考試。結(jié)果顯示
校園英語·上旬 2019年12期2019-12-25
- 單詞抽認(rèn)卡和文字云在英文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比
點(diǎn)及不同階段詞匯習(xí)得者的特點(diǎn)后得出，單詞抽認(rèn)卡相對(duì)更適合初階英語教學(xué)，而文字云更適合中高階英語教學(xué)。關(guān)鍵詞：詞匯習(xí)得;單詞抽認(rèn)卡;文字云;初階英文教學(xué);中高階英語教學(xué)近年來，詞匯習(xí)得問題在二語教學(xué)這一研究領(lǐng)域獲得了越來越多的關(guān)注。單詞抽認(rèn)卡和文字云是詞匯教學(xué)中常見的兩種教具。在教學(xué)中，它們有著各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這篇文章的主要目的是對(duì)比在英語詞匯教學(xué)過程中，單詞抽認(rèn)卡和文字云的特點(diǎn)，及其所適用的教學(xué)階段。在教學(xué)中，單詞抽認(rèn)卡和文字云作為教具有兩個(gè)主要區(qū)別。首
大東方 2019年10期2019-09-10
- 互聯(lián)網(wǎng)+模式下高中英語詞匯教學(xué)探微
玲摘要：英語詞匯習(xí)得一直是高中生在英語高考中的瓶頸，英語教師應(yīng)反思高中生詞匯記憶和英語教師詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，通過語音、詞形、記憶規(guī)律、認(rèn)知和元認(rèn)知策略的引導(dǎo)來提高學(xué)生的詞匯記憶效率，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)詞匯情境，利用各種課型提高詞匯的復(fù)現(xiàn)性，開展和鞏固有效的詞匯教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的習(xí)得。關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯習(xí)得;詞匯記憶;詞匯教學(xué)一、高中生英語詞匯習(xí)得存在的問題及原因1.高中生詞匯記憶的問題絕大部分高中生英語詞匯習(xí)得存在的問題就
錦繡·上旬刊 2019年2期2019-09-10
- 英語教師自編智能手機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)英語單詞
?！娟P(guān)鍵詞】詞匯習(xí)得、智能手機(jī)、移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)、《新視野大學(xué)英語（第三版）》App基金項(xiàng)目：本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目 ：設(shè)計(jì)智能手機(jī)App開展英語單詞移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用研究 （JXJG-15-17-15）Schmitt認(rèn)為，一個(gè)人必需要掌握了8000-9000個(gè)英語單詞詞源，才能夠熟練地閱讀英語;必需記住了5000-7000個(gè)英語單詞詞源，才可以流利地進(jìn)行英語口頭交流。然而，中國(guó)大學(xué)生的平均英語詞匯量還不足4000個(gè)單詞。為了縮小這個(gè)巨大的詞匯量
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2019年18期2019-09-10
- 淺談?wù)J知心理學(xué)視角下對(duì)外漢語詞匯教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué);詞匯習(xí)得一、與詞匯教學(xué)緊密相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)因素在認(rèn)知心理學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，以下幾個(gè)因素與詞匯教學(xué)緊密相關(guān)：（一）年齡學(xué)習(xí)者的年齡在語言習(xí)得過程中是一個(gè)非常重要且不可忽視的生理因素。國(guó)外大量研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，處于12一15歲年齡段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的速度和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于15歲以上年齡段的學(xué)習(xí)者。此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的初始年齡較明顯地影響著語言習(xí)得速度和效率。特別是在語言詞匯習(xí)得方面，同等學(xué)習(xí)時(shí)間情況下兒童比成年人習(xí)得語言詞匯的速度
青年生活 2019年3期2019-09-10
- 注釋對(duì)英語閱讀中詞匯習(xí)得影響的研究綜述
內(nèi)關(guān)于注釋與詞匯習(xí)得關(guān)系的研究數(shù)量增多。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，分析注釋影響詞匯習(xí)得的研究焦點(diǎn)及不足，不僅能為英語學(xué)習(xí)者使用注釋提供啟示，還能為他人進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒。關(guān)鍵詞：注釋;英語閱讀;詞匯習(xí)得1. 引言詞匯是習(xí)得語言的基礎(chǔ)。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得效率較低。通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯則為此提供了解決路徑，關(guān)于此話題的影響因素也成了研究重點(diǎn)。其中，注釋作為因素之一，因具有很多優(yōu)點(diǎn)成功吸引了研究者的注意。本文旨在對(duì)閱讀中注釋影響詞匯習(xí)得的研究進(jìn)行梳理，以了解當(dāng)前
新教育論壇 2019年27期2019-09-10
- 視覺提示呈現(xiàn)方式對(duì)高中英語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯習(xí)得的應(yīng)用研究
語學(xué)習(xí)薄弱者詞匯習(xí)得的效果進(jìn)行研究，結(jié)果表明視覺提示的呈現(xiàn)方式對(duì)高中英語學(xué)習(xí)薄弱者在詞匯的即時(shí)習(xí)得和延時(shí)習(xí)得都有顯著效果。因此，視覺提示呈現(xiàn)方式可以應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué)中。關(guān)鍵詞：視覺提示;英語學(xué)習(xí)薄弱者;詞匯習(xí)得1.引言語言學(xué)習(xí)往往是從詞匯習(xí)得開始，因此，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。而詞匯的呈現(xiàn)是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，不同的呈現(xiàn)方式對(duì)于語言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。在以往的研究中，詞匯的呈現(xiàn)方式主要有語境呈現(xiàn)、單詞表呈現(xiàn)、文本
高考·下 2019年11期2019-09-10
- 語音象似性和語義隱喻性對(duì)英語擬聲詞匯習(xí)得的影響
習(xí)者高頻擬聲詞匯習(xí)得的效果。研究結(jié)果顯示，語音象似性可顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯基本義的習(xí)得，語義隱喻性可促進(jìn)引申義的習(xí)得，二者存在交互作用，其綜合運(yùn)用可在接受和產(chǎn)出兩方面明顯增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得效果。關(guān)鍵詞： 語音象似性 ? ?語義隱喻性 ? ?詞匯習(xí)得一、研究背景很多英語擬聲詞是高頻詞，對(duì)高頻擬聲詞的精確把握和有效運(yùn)用是二語習(xí)得的重要一環(huán)。由于語音動(dòng)因具有一定的潛隱性和主觀性，擬聲詞的語音象似性在語言轉(zhuǎn)換過程中多被過濾掉了。加之英語擬聲詞具有名詞、動(dòng)詞等明確
文教資料 2019年15期2019-08-24
- 第一語言遷移對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響
語遷移對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響。關(guān)鍵詞：遷移;二語詞匯;詞匯習(xí)得作者簡(jiǎn)介：劉松濤（1996-），女，蒙古族，黑龍江哈爾濱人哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士。[中圖分類號(hào)]：H19? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-20--02引言：在國(guó)際化日趨顯著的時(shí)代，各領(lǐng)域人才都需要掌握第二門語言來適應(yīng)世界發(fā)展，學(xué)習(xí)第二門語言不僅成為學(xué)生時(shí)代考試的必需，也是成年人在工作之后不得不掌握的與國(guó)際接軌的交流工具。而漢語作為我們的母語，
青年文學(xué)家 2019年20期2019-08-13
- 英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得研究與分析
英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得和移動(dòng)學(xué)習(xí)具有諸多契合點(diǎn)，移動(dòng)模式下英語詞匯習(xí)得在英語專業(yè)的學(xué)生中得到普及。在研究移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞匯實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究、問卷調(diào)查，并深入分析調(diào)查結(jié)果，探究移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯習(xí)得和實(shí)際詞匯運(yùn)用中的作用。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 移動(dòng)設(shè)備 英語專業(yè)學(xué)生 詞匯習(xí)得中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0041-02語言學(xué)家Allen
現(xiàn)代交際 2019年24期2019-02-06
- 解讀工作記憶理論下的 大學(xué)英語翻譯詞匯教學(xué)研究
鑰匙，為探索詞匯習(xí)得和詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方法。本文從工作記憶理論角度出發(fā)，探究如何根據(jù)記憶的規(guī)律指導(dǎo)英語翻譯詞匯的習(xí)得以及如何在詞匯教學(xué)中有效促進(jìn)詞匯習(xí)得，從而提高翻譯能力。[關(guān)鍵詞] 工作記憶;詞匯習(xí)得;翻譯教學(xué)[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 12-0094-02大學(xué)英語注重對(duì)大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面綜合素質(zhì)的提高，其中翻譯在全國(guó)大學(xué)生四六級(jí)考試的考核比例逐年提高，考核形
教書育人·高教論壇 2019年12期2019-01-10
- 淺談?wù)Z塊理論及其對(duì)詞匯習(xí)得的影響
鍵詞：語塊；詞匯習(xí)得；界定；分類作者簡(jiǎn)介：周颙（1976-），女，碩士，上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)法。[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2018）-27--011.引言詞匯是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)。第二語言詞匯習(xí)得的研究表明，第二語言學(xué)習(xí)者的詞匯量與他們的聽、說、讀、寫、譯總體水平成正比。相比較不善學(xué)習(xí)語言者，善學(xué)語言者的詞匯量更大，在日常交際中，能聽懂的內(nèi)容更多，并且更能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想；在閱讀理
青年文學(xué)家 2018年27期2018-12-17
- 跨文化交際視域下英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的研究
部分，有效的詞匯習(xí)得是語言習(xí)得的前提，文章基于跨文化交際的視角，從詞匯知識(shí)的習(xí)得，詞匯習(xí)得的認(rèn)知策略，以及詞匯習(xí)得的文化語境三個(gè)方面進(jìn)行探討，提出跨文化交際視域下英語詞匯習(xí)得的途徑。關(guān)鍵詞：跨文化交際；詞匯習(xí)得；認(rèn)知策略；文化語境中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0022-03世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)并加快了各國(guó)人民間的交流。在這種跨區(qū)域跨文化的交流過程中，語言作為交流的工具是至關(guān)重要的。語言習(xí)得是跨文化
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2018年11期2018-11-20
- 論文化遷移在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
個(gè)層次對(duì)英語詞匯習(xí)得起到促進(jìn)作用，并增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】文化遷移；高職英語；詞匯習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】金紅衛(wèi)（1982.5- ），男，漢族，河南周口人，重慶市城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)，英語詞匯學(xué)。一、引言學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)往往局限于背誦與默寫，枯燥單一的詞匯教學(xué)方式使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；而詞匯與字面意義的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，阻礙了學(xué)生對(duì)詞匯的全面理解和恰當(dāng)使用，學(xué)生的外語應(yīng)用能力發(fā)展滯后于語言知識(shí)，無法順暢地進(jìn)行跨文化
校園英語·中旬 2018年7期2018-09-08
- 學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性
果的關(guān)系，在詞匯習(xí)得的層面探討移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的多種結(jié)合方式，提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；移動(dòng)學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；詞匯習(xí)得；VARK中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0013-06DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.006在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，在提倡信息化教學(xué)和以人為本的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境下，高職院校英語教學(xué)不僅
學(xué)周刊 2018年27期2018-08-18
- 多種輸入模態(tài)下的詞匯習(xí)得研究綜述
視聽輸入下的詞匯習(xí)得的研究進(jìn)行了總結(jié)和梳理，并指出當(dāng)前研究中尚且存在的問題以及對(duì)今后在此領(lǐng)域的研究方向進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：視覺輸入；聽覺輸入；詞匯習(xí)得；綜述一、 引言大量文獻(xiàn)顯示，輸入在語言習(xí)得中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為輸入的兩種基本方式，視覺輸入和聽覺輸入是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要來源。語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是詞匯習(xí)得，研究者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，閱讀和聽力都能促進(jìn)語言單位，即詞匯的習(xí)得。然而，基于這兩種輸入方式的不同特征，對(duì)比其在詞匯習(xí)得中發(fā)揮的不同作用已經(jīng)引起了
考試周刊 2018年63期2018-07-14
- 基本層次范疇與詞匯習(xí)得
該理論對(duì)英語詞匯習(xí)得的啟示?！娟P(guān)鍵詞】基本層次范疇；基本層次范疇詞；詞匯習(xí)得【Abstract】Categorization is a concept of great importance in the field of cognitive linguistics. Prototype category and basic-level category are the two major theories of categorization. Proto
校園英語·中旬 2018年3期2018-05-29
- 美國(guó)中學(xué)生音樂詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
。[關(guān)鍵詞]詞匯習(xí)得；中學(xué)音樂；普通音樂課；聽力；國(guó)家音樂標(biāo)準(zhǔn)[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）02-0117-02現(xiàn)今音樂教師在教學(xué)時(shí)，常有一些疑惑：“我如何在課堂上教詞匯？我從哪里開始？學(xué)生需要知道什么音樂知識(shí)？”所以，本文介紹美國(guó)音樂教師解決這些問題的方式方法，期望能對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂中音樂詞匯的學(xué)習(xí)有所幫助。一、辯證看待在本文中，辯證地看待是指通過并列矛盾的方法揭露謬誤的系統(tǒng)方法，以揭露兩種想法所持有的
當(dāng)代音樂 2018年2期2018-05-14
- 5—6歲漢語普通話兒童敘事中量詞使用特征分析
。關(guān)鍵詞： 詞匯習(xí)得 量詞 習(xí)得特點(diǎn)一、引言量詞是漢語中一個(gè)非常具有特色的詞類，量詞習(xí)得的研究是語言學(xué)研究中的重要課題之一。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)量詞習(xí)得進(jìn)行過深入研究并且提出了自己的一些觀點(diǎn)。應(yīng)厚昌（1983）采用個(gè)別測(cè)試方法測(cè)試了4—7歲漢語普通話兒童掌握各類量詞的狀況，他認(rèn)為兒童掌握量詞的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而上升，各年齡組對(duì)個(gè)體量詞、臨時(shí)量詞和集合量詞這三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序，最早掌握的是個(gè)體量詞，其次是臨時(shí)量詞和集合量詞，此外，量
文教資料 2017年32期2018-03-27
- 大學(xué)生英語高頻詞匯習(xí)得探析
學(xué)生英語高頻詞匯習(xí)得存在的主要問題，提出強(qiáng)化大學(xué)生英語高頻詞匯習(xí)得的具體路徑，旨在提升大學(xué)生的英語高頻詞匯掌握水平與應(yīng)用能力。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；英語語言；高頻詞匯；詞匯習(xí)得[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]Adoi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 069[文章編號(hào)] 1671- 5918（2017）14- 0184- 03[本刊網(wǎng)址] l'ittp：//www.hbxb.net任何語言的技能形成，都要以
湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2017年14期2018-01-28
- 高職英語詞匯習(xí)得的信息加工模式及教學(xué)策略
描述高職英語詞匯習(xí)得的五個(gè)信息加工步驟，探討與此相應(yīng)的教師詞匯教學(xué)策略。關(guān)鍵詞 高職英語 詞匯習(xí)得 信息加工 教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A從我國(guó)高職教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的高職生都是英語學(xué)習(xí)的低成就者，對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍都心存恐懼，其基本根源之一就是詞匯量少，看不懂英語閱讀課文，對(duì)老師課堂上的講解也大部分不懂，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度較低，英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。因此，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，提高高職英語詞匯教學(xué)效率就成了高職英語
科教導(dǎo)刊·電子版 2017年36期2018-01-25
- 母語遷移對(duì)二語詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響研究
語遷移對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響，最后針對(duì)如何巧妙利用母語遷移強(qiáng)化第二外語詞匯學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)有效的措施。[關(guān)鍵詞]母語遷移；第二語言；詞匯習(xí)得；影響研究[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）01-0145-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.068 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net引言在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，掌握第二外語就掌握了一門技術(shù)，也是一個(gè)人綜合能
湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2017年1期2018-01-23
- 信息化時(shí)代使用智能手機(jī)開展英語詞匯教學(xué)模式探究
（App）在詞匯習(xí)得方面的有效性，根據(jù)信息時(shí)代大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，重塑詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效緩解課堂詞匯教學(xué)的壓力。“百詞斬”的用戶友好性設(shè)計(jì)不僅能降低學(xué)生的抵觸情緒，而且可以將學(xué)生和老師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，打破時(shí)空對(duì)詞匯習(xí)得的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和交互式學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】MALL；App；詞匯習(xí)得1 MALL與詞匯習(xí)得隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Le
科技視界 2017年30期2018-01-22
- 以《劍橋商務(wù)英語》為例談商務(wù)英語詞匯教學(xué)與研究
；教材評(píng)估；詞匯習(xí)得；教學(xué)方法中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）26-0145-003DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.065Business English Lexical Teaching and Research Illustrated by BECYU Hua（Nanjing Institute of Technology， Nanjing， 2
科技視界 2018年26期2018-01-09
- 二語詞匯習(xí)得中語義重構(gòu)的依據(jù)及其方法探究
雙語者在二語詞匯習(xí)得的過程中通常會(huì)遇到一個(gè)亟需解決的難題：記憶的是二語詞匯，可在雙語者腦海中形成的概念卻屬于其母語系統(tǒng)。把所記憶的詞形和其正確的概念相匹配是二語詞匯習(xí)得的過程中必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。二語學(xué)習(xí)者通常習(xí)慣于把二語詞匯的概念直接翻譯成母語，從而得到相應(yīng)的詞義，而母語和二語概念表征之間存在的差異卻導(dǎo)致大量誤差的產(chǎn)生，使二語學(xué)習(xí)者不能夠正確并且靈活地使用習(xí)得的二語詞匯。【關(guān)鍵詞】二語 詞匯習(xí)得 語義重構(gòu)一、二語詞匯習(xí)得中語義重構(gòu)的依據(jù)1.二語詞匯習(xí)得中
校園英語·中旬 2017年14期2017-12-28
- 大學(xué)生運(yùn)用單詞軟件學(xué)習(xí)英語詞匯的有效性研究
高英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的能力呢？本課題組運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對(duì)此進(jìn)行了研究分析。關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 單詞軟件 詞匯習(xí)得 有效性1.前言在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)方式已不足為奇，其中以大學(xué)生通過背單詞軟件進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)尤為普遍。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石。掌握一定的詞匯量是英語及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基本要求，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生來說也同樣如此。厚重的詞匯書與詞典不便查找與攜帶，而移動(dòng)終端（如手機(jī)、平板電腦）的使用已十分普遍，各種學(xué)習(xí)軟件博得學(xué)生群
西部論叢 2017年9期2017-12-27
- 移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下初中英語詞匯習(xí)得研究
來，初中英語詞匯習(xí)得存在許多問題。毫無疑問，這些問題給教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都帶來了許多困擾。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有許多鮮明的特點(diǎn)。本文首先對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述，然后回顧了初中英語詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀。此外，立足于初中英語詞匯習(xí)得過程中的問題與困難，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為視角，試圖探討其在初中英語詞匯習(xí)得中的作用，以期為初中英語詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯記憶提供可借鑒的意見。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；初中英語；詞匯習(xí)得中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章
教育教學(xué)論壇 2017年45期2017-11-24
- 生詞注釋語言對(duì)閱讀理解與詞匯習(xí)得的影響
的閱讀理解和詞匯習(xí)得都有促進(jìn)作用。對(duì)于英語熟練程度處于中等水平的學(xué)習(xí)者，一語注釋和附帶習(xí)得條件對(duì)于英語水平提高有更深遠(yuǎn)的影響?！娟P(guān)鍵詞】詞匯注釋 附帶習(xí)得 刻意學(xué)習(xí) 閱讀理解 詞匯習(xí)得生詞注釋即通過為閱讀材料增加詞匯的注釋，既有助于學(xué)習(xí)者識(shí)記生詞，也有助于對(duì)材料的理解。關(guān)于注釋以何種形式呈現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量研究。針對(duì)第二語言掌握程度不同的學(xué)習(xí)者，一語注釋和二語注釋對(duì)詞匯習(xí)得的影響是不同的。另外，二語學(xué)習(xí)者的詞匯是通過刻意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得同時(shí)獲得的?？桃鈱W(xué)
校園英語·上旬 2017年11期2017-10-25
- 英語詞匯習(xí)得與詞匯教學(xué)
小易【摘要】詞匯習(xí)得是整個(gè)語言系統(tǒng)習(xí)得的重要內(nèi)容，詞匯知識(shí)是語言使用者語言能力的重要表現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的變化，理論與教學(xué)有效組織教學(xué)，詞匯教學(xué)重點(diǎn)面向意義，這是認(rèn)知教學(xué)的重要表現(xiàn)。本文從認(rèn)識(shí)學(xué)角度出發(fā)，從認(rèn)知因素的多層次多方位思考詞匯教學(xué)法的探討，得出認(rèn)知式英語詞匯教學(xué)法。【關(guān)鍵詞】詞匯習(xí)得；詞匯教學(xué)法；認(rèn)知學(xué)詞匯是語言的三大要素之一，是構(gòu)成語言最基本材料，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)形成語言，完成正常的交流溝通有著重大意義。對(duì)詞匯量的匱乏以及對(duì)詞義
絲路視野 2017年14期2017-10-20
- 投入量假設(shè)與外語詞匯學(xué)習(xí)
一致的任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得有著不同的影響，即任務(wù)的投入量與詞匯習(xí)得效果成正比關(guān)系，投入量假設(shè)這一理論的提出對(duì)于外語詞匯習(xí)得及其教學(xué)有著一定的指導(dǎo)意義。【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；投入量假設(shè)；詞匯習(xí)得；學(xué)習(xí)任務(wù)中圖分類號(hào)：H3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）14-0226-01投入量假設(shè)（Involvement Load Hypothesis）是由Laufer和Hulstijn（2001）在加工層次理論（Theory of Depth of Pr
戲劇之家 2017年14期2017-09-11
- 淺談?dòng)耙曊Z境下的詞匯附帶習(xí)得
富的內(nèi)容成為詞匯習(xí)得的最佳資源。本文分析影視語境下附帶習(xí)得英語詞匯的可行性，闡述了如何合理選擇影視資料用于英語學(xué)習(xí)，提供了在影視語境下多種樣式的詞匯學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】影視語境；英語學(xué)習(xí)；詞匯習(xí)得；方法傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式注重讓學(xué)習(xí)者通過課本上的例句學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)習(xí)者通常很少會(huì)把所學(xué)的詞匯置于特定的語言環(huán)境中加以記憶，而是通過死記硬背的方式試圖去掌握，并且經(jīng)常記住了單詞卻很快又遺忘，靈活、系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)詞匯更是無從談起。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)者的時(shí)間投入與產(chǎn)
成長(zhǎng)·讀寫月刊 2017年9期2017-09-08
- 基于修正等級(jí)模型的公外俄語詞匯習(xí)得
，缺乏對(duì)俄語詞匯習(xí)得深層地挖掘。文章以Kroll&Stewart提出的修正等級(jí)模型為理論支撐，剖析了公外俄語詞匯習(xí)得過程中存在的突出問題的深層原因，并對(duì)促進(jìn)公外俄語詞匯習(xí)得提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞公外俄語 詞匯習(xí)得 修正等級(jí)模型 問題與建議詞匯之于語言，就像地基之于高樓，其重要性不言而喻。甚至在某種意義上，習(xí)得一門外語就是掌握并會(huì)使用它的詞匯。多少年來，這是外語教學(xué)中教師一直強(qiáng)調(diào)、學(xué)生外語學(xué)習(xí)中始終重視的一點(diǎn)。然而，在大學(xué)俄語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，公外俄語學(xué)
科教導(dǎo)刊 2017年17期2017-08-16
- 大學(xué)英語詞匯習(xí)得及對(duì)教學(xué)的啟示
。因而，英語詞匯習(xí)得貫穿英語學(xué)習(xí)者的一生，怎樣有效學(xué)習(xí)英語詞匯并熟練運(yùn)用，一直是英語習(xí)得者學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。本文旨在探究詞匯習(xí)得的重要性與必要性，并簡(jiǎn)要介紹大學(xué)英語詞匯習(xí)得的主要方法，得出在大學(xué)英語教學(xué)中詞匯習(xí)得對(duì)此有怎樣的啟示?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語 詞匯習(xí)得 教學(xué)啟示一、詞匯習(xí)得的重要性和必要性漢語語言中的最小單位是字，字組成詞，詞組成句，句組成段落，段落再組成篇章，這樣的思維模式已植根于我們的內(nèi)心深處。然而當(dāng)我們面對(duì)不熟悉的第二語言之時(shí)，我們就要做到打下
校園英語·下旬 2017年8期2017-08-09
- 基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語詞匯教學(xué)策略
陳燕摘 要：詞匯習(xí)得是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中處于極為重要的地位。學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)習(xí)成員之間的交流與對(duì)話，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課上創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)課外閱讀中的詞匯、以生為本，分享與交流經(jīng)驗(yàn)、資源這些策略都充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體這一理念，筆者認(rèn)為，“詞匯習(xí)得法”可以運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)，以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；詞匯習(xí)得；詞匯教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2017年8期2017-05-23
- 非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語詞匯習(xí)得策略與效度研究
】大學(xué)英語 詞匯習(xí)得 策略 效度在英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)者受詞匯量的制約，看不懂也聽不懂，從而嚴(yán)重影響其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，英語成績(jī)可想而知，可以說，詞匯的識(shí)記與習(xí)得成為擺在所有英語學(xué)習(xí)者面前的第一道難關(guān)。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生采用有效策略識(shí)記英語詞匯也就顯得頗為必要。一、我校非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略調(diào)查筆者于2015年上學(xué)期針對(duì)我校非英語專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次詞匯習(xí)得策略問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，涉及中文、生物、化工、機(jī)械等專業(yè)，收回182份。
校園英語·上旬 2017年3期2017-04-13
- 高中英語詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略探析
語言的基石，詞匯習(xí)得是語言習(xí)得的重要組成部分，但往往也是讓語言學(xué)習(xí)者倍感頭痛的問題之一。本文針對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的詞義習(xí)得困難，以認(rèn)知語言學(xué)理論中的原型理論和隱喻理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)例，分析了英語詞匯的一詞多義現(xiàn)象和詞義轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。研究表明，英語詞匯的發(fā)展和變化遵循人們一般的認(rèn)知規(guī)律，即以原型意義為中心進(jìn)行輻射或連鎖擴(kuò)展，或者從始源域映射到目標(biāo)域的隱喻過程。上述發(fā)現(xiàn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了重要的策略指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：英語詞匯；詞匯習(xí)得；原型理論；隱喻理論G633.
課程教育研究·新教師教學(xué) 2016年17期2017-04-12