程敏

摘 要： 本研究采用語料分析的方法對5—6歲漢語普通話兒童在敘事任務(wù)中使用量詞的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對個體量詞的掌握與使用高于其他量詞類別，5歲兒童對動量詞的使用高于6歲兒童，5歲兒童對集合量詞的使用低于6歲兒童，并且男生對于個體量詞的掌握相對比女生差，此外，5—6歲兒童在使用量詞的過程中出現(xiàn)了量詞“個”的泛化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 詞匯習(xí)得 量詞 習(xí)得特點

一、引言

量詞是漢語中一個非常具有特色的詞類，量詞習(xí)得的研究是語言學(xué)研究中的重要課題之一。國內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)對量詞習(xí)得進(jìn)行過深入研究并且提出了自己的一些觀點。

應(yīng)厚昌（1983）采用個別測試方法測試了4—7歲漢語普通話兒童掌握各類量詞的狀況，他認(rèn)為兒童掌握量詞的數(shù)量隨年齡增長而上升，各年齡組對個體量詞、臨時量詞和集合量詞這三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序，最早掌握的是個體量詞，其次是臨時量詞和集合量詞，此外，量詞的掌握與認(rèn)知水平密不可分，量詞的掌握程度也受教育環(huán)境和方言的影響。方富熹（1985）利用實物圖片對漢語普通話、粵語和雙語兒童進(jìn)行研究，考察他們掌握常用量詞的情況，并且使用了人造詞命名新奇物品的研究方法，探討兒童掌握量詞的概括過程。他認(rèn)為4歲兒童對量詞的掌握水平較低，但整個學(xué)前期掌握量詞水平迅速提高，到學(xué)前期末已經(jīng)能夠較為正確地使用一些常用量詞，兒童對量詞的掌握似乎有一個先后難易順序。最先掌握的是一般性量詞，其次是概括性較差，應(yīng)用面很窄的特殊性量詞，最難掌握的是概括性高，應(yīng)用面較寬，能修飾事物空間知覺特征的特殊性量詞。方言和外國語的語言環(huán)境是影響漢語量詞掌握的重要變量，兒童量詞掌握水平的發(fā)展跟抽象概括認(rèn)知能力的提高緊密聯(lián)系。Erbaugh（1986）對量詞產(chǎn)出的研究表明兒童早期更傾向于使用普通量詞，隨著年齡的增長，才會使用多種量詞。李宇明（1994）利用長期調(diào)查和隨機(jī)抽查的方法研究兒童的量詞習(xí)得狀況，他指出兒童會在量詞表達(dá)需要未能滿足時采取一些措施，包括泛化已經(jīng)掌握的量詞和借用動詞、形容詞作為量詞。丁凌云（1999）用分年齡段調(diào)查和跟蹤調(diào)查相結(jié)合的方法考察了漢語普通話兒童使用量詞的情況，將量詞分為名量詞和動量詞，從句法、語義兩方面描述了其發(fā)展過程，她認(rèn)為兒童量詞的習(xí)得經(jīng)歷了一個動態(tài)調(diào)整的過程，她發(fā)現(xiàn)量詞中個體量詞的產(chǎn)出最早，其次是集合量詞和臨時量詞，此外，推理在量詞習(xí)得中發(fā)揮了重要作用。并且討論了兒童習(xí)得量詞的特點，一是量詞與名詞搭配的單一化，二是量詞的泛化用法，三是句式順應(yīng)同化。Chien（2003）選取了兒童所熟悉的食物來進(jìn)行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對于量詞的使用存在泛化現(xiàn)象，并且兒童一般都是用不可數(shù)名詞來給物體計量。高艷麗（2011）考察了812位2歲到6歲的漢語普通話兒童對幾個普通話特有量詞的習(xí)得情況。她認(rèn)為量詞泛化，句式順應(yīng)同化等是兒童量詞習(xí)得的典型特征，兒童量詞的習(xí)得是一個動態(tài)變化的過程，量詞的發(fā)展并沒有嚴(yán)格界定在一兩個層面之上。彭小紅、陳坤田（2016）運用個案跟蹤調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和文獻(xiàn)資料法，對兩名漢語普通話兒童1-4歲期間量詞習(xí)得的情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童早期量詞的習(xí)得遵循一定的順序：首先習(xí)得的是個體量詞，其次是臨時量詞，最后習(xí)得集合量詞。并對兒童早期量詞誤用情況進(jìn)行了分析，認(rèn)為兒童認(rèn)知水平的限制、泛化和量詞借用失誤是造成兒童量詞誤用的主要因素。

以上這些研究結(jié)果類似，這些學(xué)者大多是利用實物或者圖片對兒童進(jìn)行測試，或者是通過跟蹤調(diào)查等方法對兒童量詞習(xí)得的情況進(jìn)行考察。本文利用敘事語料對五六歲漢語普通話兒童量詞使用情況進(jìn)行考察分析，對前人的研究結(jié)果進(jìn)行驗證和補(bǔ)充。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

我們在江蘇省南京市不同幼兒園或不同小學(xué)中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取5—6歲漢語兒童40名，分為5歲、6歲兩個年齡組，每組20人，每組中男女各十人，被試均說普通話。

（二）實驗材料

采用無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》，《青蛙，你在哪里？》是無字系列書《青蛙與男孩》中的一本，由無字書創(chuàng)始人之一，美國插畫大師梅瑟·邁爾（1967年）創(chuàng)作，講述了一個小男孩和小狗尋找從瓶中逃走的青蛙的故事。選擇此書原因有二：一是該書適合幼兒閱讀，故事主旨清晰，構(gòu)思巧妙，故事情節(jié)充滿可預(yù)測性；二是作為經(jīng)典作品，常被選作學(xué)齡前兒童的圖畫書閱讀材料。無字圖畫書完全用圖畫來講述故事，里面不出現(xiàn)任何提示性的詞匯或句子，有利于兒童充分發(fā)揮想象力，能夠相對較好地展現(xiàn)兒童在自然狀態(tài)下的語言使用情況。

（三）實驗步驟

在一個安靜的教室中，讓被試兒童根據(jù)《青蛙，你在哪里》這本無字圖畫書給主試講書中的故事，通過錄音設(shè)備將兒童所說的話進(jìn)行錄音。在實驗結(jié)束后，研究者按照“國際兒童語料交流系統(tǒng)”（Child Language Data Exchange System，Childes）要求的格式來對所收集的視頻錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。首先，用“計算機(jī)兒童語言分析系統(tǒng)”（Child Language Analysis，Clan）將錄音中兒童的言語記錄下來，然后在Clan中對文本轉(zhuǎn)錄格式進(jìn)行檢查。在轉(zhuǎn)寫結(jié)束后，由另外一名非轉(zhuǎn)錄人員對轉(zhuǎn)錄結(jié)果進(jìn)行檢查。

三、結(jié)果及討論

表1 5—6歲兒童使用各類量詞的均值（標(biāo)準(zhǔn)差）

根據(jù)2（年齡）×2（性別）×5（量詞）方差分析檢驗發(fā)現(xiàn)，量詞類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4，144）=154.88，p<0.01，按均值由大到小排列，個體量詞>動量詞>集合量詞>不定量詞>臨時量詞，其中，臨時量詞、集合量詞、不定量詞之間不顯著，p>0.05。量詞和年齡交互作用顯著，F(xiàn)（4，144）=2.88，p<0.05。成對比較發(fā)現(xiàn)，在動量詞中，5歲兒童顯著大于6歲兒童，p<0.05。在集合量詞中，5歲兒童小于6歲兒童，p<0.05。量詞和性別交互作用顯著，成對比較發(fā)現(xiàn)，在個體量詞中，男生小于女生，邊緣顯著，p=0.073。

從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，個體量詞的使用顯著大于其他類的量詞，主要是因為漢語中的個體量詞較多，常用的大約就有一百多個，并且在《青蛙，你在哪里？》這個故事中出現(xiàn)的大多都是單個的物體，因此個體量詞的使用較為頻繁。除此之外，已有相關(guān)研究表明，兒童早期習(xí)得量詞遵循一定的順序，最先掌握的一般都是個體量詞，丁凌云（1999）對1—5歲兒童采用分年齡段調(diào)查和跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)名量詞中個體量詞的發(fā)展居于領(lǐng)先地位，無論是數(shù)目還是頻率都遠(yuǎn)高于其它小類。彭小紅（2016）運用個案跟蹤調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、文獻(xiàn)資料法，對兩名漢語普通話兒童1-4歲期間量詞習(xí)得的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兒童早期量詞的習(xí)得遵循一定的順序：個體量詞→臨時量詞→集合量詞。兒童較早習(xí)得個體量詞，對于個體量詞更為熟悉，因此使用個體量詞的頻率也會更加頻繁。

量詞和年齡交互作用顯著，在動量詞中，5歲兒童顯著大于6歲兒童。相對于6歲兒童，5歲兒童的敘事能力低于6歲兒童，在5歲兒童講故事的時候經(jīng)常會產(chǎn)生句式順應(yīng)同化的現(xiàn)象，所謂句式順應(yīng)同化，指的是兒童在一段話中出現(xiàn)的非首位量詞受首位量詞的影響而發(fā)生類同，導(dǎo)致前后所使用的量詞相同。并且動量詞相對于名量詞而言更難習(xí)得，兒童對于動量詞的熟悉度較低，因此會較多重復(fù)前一句所使用的動量詞，例如：

①*CHI：他把媽媽鞋子里看了一下，沒有。

*CHI：然后他又把外面看了一下，叫青蛙，青蛙青蛙你在哪。

②*CHI：有一天，有一個小男孩他養(yǎng)了一只青蛙。

*CHI：有一天早上他睡得正香，青蛙從，這個，缸子里，嗯，爬出來，就走了。

丁凌云（1999）提出，兒童的語言能力有限，對于量名搭配組合的規(guī)律知之甚少，選擇熟練程度較差，難以克服語流慣性產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而產(chǎn)生句式順應(yīng)同化的現(xiàn)象。

在集合量詞中，5歲兒童顯著小于6歲兒童，量詞的習(xí)得與認(rèn)知水平有著密切的聯(lián)系，石毓智（2001）認(rèn)為，漢語量詞的類別和數(shù)目的設(shè)立，深刻反映了漢民族認(rèn)知上的范疇化特征，量詞實際上是對名詞的一種范疇劃分，因此有些學(xué)者建議應(yīng)當(dāng)將之稱作類別詞或形類詞（李葆嘉，2001）。5歲兒童的認(rèn)知水平相對于6歲兒童較低，因此在集合量詞的使用方面，5歲兒童顯著小于6歲兒童。

量詞和性別交互作用顯著，在個體量詞的使用中，男性小于女性，邊緣顯著，p=0.073。這可能是由于男性的認(rèn)知發(fā)展速度落后于女性的認(rèn)知發(fā)展速度，量詞掌握的水平低于女性，因此使用個體量詞的數(shù)量要小于女性。國內(nèi)有些學(xué)者以南京市326名學(xué)步期兒童為研究對象，使用普通話版中文早期語言與溝通發(fā)展量表，分別在兒童14—16個月和24—26個月時兩次評估兒童的詞匯能力，發(fā)現(xiàn)在一些類型的詞匯習(xí)得中，存在顯著的性別差異（盛青，鄧慧華等，2012）。這種認(rèn)知和詞匯習(xí)得水平的差異可能會隨著年齡的增長而逐步縮減，到五六歲的時候，性別之間的差異仍然存在，但并不是非常顯著。

除了以上這些結(jié)果以外，本研究還發(fā)現(xiàn)5—6歲兒童大量使用量詞“個”，具體情況如下表：

表2 5—6歲兒童使用“個”的次數(shù)及占比

表3 5—6歲兒童“個”泛化次數(shù)及占比

從表2可以看出，5—6歲大量使用量詞“個”，每組“個”的使用都占量詞使用總數(shù)的65%以上，主要是因為：（1）“個”是通用量詞，能與許多名詞搭配。方富熹（1985）提出量詞大致可分為兩類，第一類是一般性量詞，如“個”、“只”?！皞€”的應(yīng)用范圍非常廣泛，它幾乎可作為大部分量詞的可接受替代量詞，在言語活動中出現(xiàn)的頻率也最高；第二類是特殊性量詞，某些特殊性量詞只能用于修飾非常有限的名詞，如“本”（“一本書”）、“出”（“一出戲”）等，它們的應(yīng)用面很窄。（2）量詞“個”的虛化程度很高，容易產(chǎn)生“個”的泛化。即便是在成人的語料中，也經(jīng)常會出現(xiàn)“個”的泛化現(xiàn)象。從表3可以看出，在四組兒童中，量詞“個”泛化的次數(shù)占使用總數(shù)的比例較高，也就是說5—6歲兒童大量使用“個”的時候，很多情況下是對量詞“個”的誤用，將其與許多名詞搭配，以此替代更為合適的量詞。例如在語料中會出現(xiàn)如下這些情況：

①*CHI：然后他們終于從河里出來躺在了一個空心樹后面。

②*CHI：然后呢，貓頭鷹飛走了，它站在一個大石頭上，又喊了一聲。

*CHI：于是，一個鹿跑過來，他騎在鹿上面，小狗也跟著鹿跑了。

③*CHI：抓住一個木頭，然后xxx，然后爬進(jìn)木頭里。

④*CHI：然后小孩[/]小孩看見一堆草堆，就到那邊。

量詞的使用是對名詞的一種范疇劃分，使用不同的量詞代表著不同的范疇化結(jié)果。例如：“條”常常用來形容細(xì)長的事物，“張”修飾的名詞一般具有平面延展性，等等。5—6歲兒童的認(rèn)知水平有限，量詞又是較難習(xí)得的詞類，因此這個年齡段的兒童對于量詞的掌握非常有限。因此在量詞的選擇上，一方面可供他們選擇的量詞種類有限，另一方面他們對于所描述對象的認(rèn)知不夠，為了最低限度滿足交際的需要，他們會使用“個”這樣的通用量詞來形容。兒童量詞的習(xí)得是一個動態(tài)調(diào)整的過程。隨著語言能力的提高、數(shù)概念的發(fā)展以及與大齡兒童或家長的相處，兒童會不斷調(diào)整量詞的使用。但是兒童在量詞習(xí)得的早期，泛化現(xiàn)象是廣泛存在的。由于“個”是目標(biāo)語言中適用范圍最廣、使用頻率最高的量詞，兒童最早使用的個體量詞也只能是“個”，這樣就不可避免地出現(xiàn)了“個”的泛化現(xiàn)象，兒童用“個”去修飾所有的名詞。方富熹（1985）提出單語和雙語兒童廣泛地使用一般性量詞“個”，不能簡單地歸結(jié)為環(huán)境因素的影響，盡管“個”在言語活動中出現(xiàn)頻率很高，但很少有人會說“一個衣服”、“一個書”，而幼兒之所以仍然會出現(xiàn)這類錯誤，可以認(rèn)為這是對一般量詞“個”的使用規(guī)則泛化的結(jié)果。彭新鼎（1986）認(rèn)為3—6歲兒童由于分析、綜合能力差，不易將某事物與其他事物區(qū)別開來，不易區(qū)分各種量詞在不同情況下的使用，在使用量詞時出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，他們往往用自己僅掌握的個別量詞，如個、只、支、顆、面、很多等，用其中一種量詞代替其他所有的量詞，與任何具體事物的名詞進(jìn)行搭配。

四、結(jié)論

在本實驗條件下對5—6歲漢語普通話兒童使用量詞的情況進(jìn)行調(diào)查，主要得出以下幾個結(jié)論：

1.量詞各個類型使用狀況差異較大，個體量詞和動量詞顯著高于臨時量詞、集合量詞和不定量詞，臨時量詞、集合量詞和不定量詞使用次數(shù)沒有顯著差異。其中，個體量詞使用次數(shù)最多，這與個體量詞在漢語中數(shù)量較多，兒童習(xí)得較早有關(guān)。

2.5歲兒童動量詞的使用顯著高于6歲兒童，主要是由于動量詞較難習(xí)得，5歲兒童對于動量詞的使用不夠熟悉，在句式順應(yīng)同化的作用下容易重復(fù)使用。5歲兒童集合量詞的使用顯著低于6歲兒童，主要是由于5歲兒童的認(rèn)知水平相對低于6歲兒童，對于集合量詞的掌握不如6歲兒童。

3.在個體量詞的使用中，男生少于女生，可能是由于男生的認(rèn)知發(fā)展水平落后于女生，對于量詞的掌握相對較差。

4.5—6歲兒童在敘事過程中頻繁使用量詞“個”，一方面是由于“個”是一個通用量詞，經(jīng)常與很多量詞搭配，另一方面是由于5—6歲兒童認(rèn)知水平有限，對于量詞的掌握不夠，對名詞和量詞的搭配規(guī)律不夠熟悉，同時對于客觀對象的特征也缺乏全面的認(rèn)知，造成量詞“個”的泛化。

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