李想

摘要：《高中英語課程標準》（2017年版）對高中生的詞匯習得水平與能力提出了新的要求。隨著我國信息網(wǎng)絡事業(yè)的高速發(fā)展，移動學習類App的不斷更新、功能的不斷完善，并且逐漸應用于高中生的詞匯習得中，移動學習方式得到廣泛應用。為進一步將移動學習方式與英語詞匯教學結合，提高高中生的詞匯習得水平，有必要從理論視角和實踐視角論證移動學習在詞匯習得中的應用。

關鍵詞：移動學習 詞匯習得 高中生

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0188-02

詞匯是語言學習的重要基礎，而英語詞匯習得一直以來是困擾高中生英語學習的難點。傳統(tǒng)的詞匯學習模式缺乏趣味性和交互性，使學生對詞匯學習有很強的抵觸心理，詞匯習得的效果較差。隨著移動學習軟件的不斷更新發(fā)展，其豐富的多媒體呈現(xiàn)方式，可以充分激發(fā)學生詞匯學習的興趣，輔助高中生英語詞匯的學習，越來越多的學生和教師將移動學習軟件應用于詞匯習得中。

一、移動學習相關研究

1.移動學習的定義

國外學者Clark Quinn（2001）第一次提出移動學習方式：“移動學習”模式是依托移動設備和移動通信技術所進行的跨時間、跨地點的學習方式。該論述指明了學習者采用此類新興學習模式所必需的方式和工具。我國對于移動學習的研究起步較晚，但是隨著我國信息技術的不斷發(fā)展和教育技術的不斷提高，目前我國移動學習已經(jīng)得到有了重大的進展，并且逐步應用于各個學段、各個年級的學習過程。

國內學者付超群（2015）將移動學習解釋為：移動學習是移動計算技術與E-learning交叉的結果，移動學習將學習者隨時隨地的學習變?yōu)榭赡?。移動學習作為信息化時代的產(chǎn)物，是引領素質教育的一種嶄新學習模式，日益成為數(shù)字化教育時代變革的新焦點，在社會的信息化進程中發(fā)揮著重要作用。

劉豫鈞（2014）認為“移動學習”模式是借助特定的移動學習設備，學習者可以根據(jù)個人的學習需求，靈活調整學習地點和學習時間，從無線網(wǎng)絡中獲取多樣化學習資源進行自主學習、自我監(jiān)管，并且積極參與各個網(wǎng)絡學習主體之間的互動、交流和協(xié)作，從而幫助移動學習者實現(xiàn)自我知識建構的過程。雖然國內外學者對于移動學習的定義各有側重，但是不難看出，移動學習突出的特點為，借助移動學習設備隨時隨地學習。

2.移動學習的理論基礎

移動學習的理論基礎是多媒體學習認知理論，即認知負荷假設、主動加工假設和雙通道假設。

認知負荷假設認為人腦在注意、接受、處理信息時的容量是有限的，過多的信息呈現(xiàn)會造成學習者的認知負擔，不僅不利于原信息的進一步處理和加工，后進入人腦的信息也得不到處理，造成學習者認知的混亂，即認知負荷。移動學習方式整合了線上和線下的教學活動，使學習者在一定的學習時間內漸進的吸收知識，避免了學生的認知負擔。移動學習軟件通過圖片、聲音和視頻等多媒體的呈現(xiàn)方式，避免了過多的呈現(xiàn)詞匯知識，給學生注意力分配的空間，避免了信息的冗余，從而促進學習者詞匯的有意義的習得。

主動加工假設認為，學習者的學習過程不是孤立的、間斷的，學習者每次的學習活動、信息的處理都建立在原有知識圖示的基礎上，并且學習者可以主動地將知識建立起新的聯(lián)系。移動學習平臺的建設和移動學習資源的開發(fā)立足于主動加工假設，即不是孤立的設計學習內容和認知活動，在學習者原有認知基礎上設計和開發(fā)移動學習的資源和平臺。此外，移動學習軟件立足于海量的美劇資源，在呈現(xiàn)詞匯時，給學習者真實的語境，這也符合《高中英語課程標準》（2017年版）對語境教學的要求。

雙通道假設認為，人腦在處理信息時，會使用兩條通道，分別是視覺通道和聽覺通道，視覺通道會接收大腦呈現(xiàn)的圖像信息，而聽覺通道會加工音頻、視頻的聲音內容。視覺和聽覺通道分別加工，可以促進知識的深度習得。移動學習的資源融合了多媒體學習的優(yōu)勢，其中在呈現(xiàn)知識時利用了豐富的圖片、文字、視頻，在視覺通道和聽覺通道同時輸入內容，減少了學習者單通道的擁擠，在視覺通道和聽覺通道的雙重加工過程中，加速了知識的記憶和深層次習得。

3.移動學習詞匯App

高中生對于移動學習類的軟件較為了解，使用較廣泛，如作業(yè)幫、有道詞典和英語趣配音等。而英語詞匯類的學習軟件高中生也逐漸重視起來，這是由于在高考的壓力和全球化的時代背景下，學生們對于英語學習有著迫切的需求，因此目前此類App開發(fā)較多，資源較為完善，這些移動學習的App因其強大的輔助學習功能積累了廣泛的學生用戶。并且詞匯作為英語學習的三大要素之一，在英語學習中十分重要，直接影響英語的成績高低。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學方式多以詞表配合大量脫離真實語境的例句，不僅不利于學生英語詞匯的習得，而且也在一定程度上降低了學生學習英語的動機與積極性，長期如此并不利于學生英語成績的提高。

二、研究設計

1.研究對象

本次研究的對象是哈爾濱市某校高中一年級的兩個平行班級，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析軟件分析，兩個班級的英語期末平均成績相當，無明顯差異，可以作為本次研究的對象。兩個班級共135人，男女學生的比例相當，無明顯差異。

2.研究方法

研究方法主要采取實驗法和數(shù)據(jù)分析法。筆者借助“極光單詞”App對實驗班進行詞匯教學，在對照班沿用傳統(tǒng)的詞匯教學方式，在學期末將實驗班的詞匯測試成績和對照班傳統(tǒng)詞匯教學的測試成績進行對比，分析兩個班級詞匯測試卷的成績，觀察學生在移動學習方式下詞匯習得的效果和差異。

3.研究步驟

本次研究持續(xù)整個學期，按實驗的步驟分成兩個階段。（1）第一階段。該階段在高一第一學期，在學期初對實驗班和對照班兩個班級進行詞匯的測試，前測的目的是掌握高中生英語詞匯習得的現(xiàn)狀。（2）第二階段。要求實驗班的學生使用“極光單詞”App學習高考核心詞匯，在對照班仍然使用傳統(tǒng)的詞匯教學方式（即詞表加例句的講解方式）。在學期結束前，在實驗班和對照班進行詞匯的后測，對比兩個班級詞匯試卷的成績。

4.研究結果

筆者利用SPSS18.0數(shù)據(jù)分析軟件分析實驗班和對照班詞匯后測試卷的成績，分析得出：實驗班詞匯的習得成績總體高于對照班的詞匯成績;將實驗班和對照班的后測成績與實驗前測試卷成績進行對比分析，實驗班相較于前測成績有明顯提高，對照班成績上升幅度不明顯。

三、利用移動學習輔助英語詞匯學習的教學建議

1.關注高中生的學習差異

筆者在實驗中發(fā)現(xiàn)，“極光單詞”移動學習軟件對于不同學習程度和學習投入度的學生影響差異較大。其中，在對高水平學習者詞匯的習得方面，“極光單詞”移動學習軟件有著較為顯著的促進作用，這一部分的學生對移動學習軟件的接受度也相對較高。在中等水平學習者中，移動學習方式對其詞匯習得的正向影響不顯著，他們對于移動學習方式的接受程度也維持在中等水平。值得關注的是，低水平的學習者在移動詞匯學習軟件的幫助下成績提高幅度較大，雖然對比高層次學習者，他們的詞匯測試成績仍然較低，但是進步明顯;而且低水平學習者對于移動學習方式持有較大的好奇，也十分支持這種教學方式，對移動詞匯軟件的接受度較高。

這就要求教師在設計詞匯教學活動時，應該兼顧不同水平學習者對于詞匯的需求，合理增加所學詞匯的難度，以及合理設計詞匯的教學設計與組織。針對不同學習程度和不同學習風格的學生，教師利用教師心理學和教育機制處理教學活動，幫助學生深入習得詞匯，以移動學習的方式輔助正常的英語教學，促進現(xiàn)代教育技術和英語學科的聯(lián)系。

2.教師的引導和示范作用

鑒于高中生群體的特點和高考的實際壓力，英語教師在進行移動詞匯教學時，應積極主動引導學生正確使用手機、iPad等，合理規(guī)劃學生使用移動設備的時間，安排適量的知識內容，避免學生沉迷網(wǎng)絡，背離了移動學習的目標。在課堂教學中，教師應發(fā)揮教師的引導作用，控制教學活動，做到移動學習和教師教學的有機結合，呈現(xiàn)更優(yōu)質的課堂效果，促進學生詞匯的深度加工。教師由傳統(tǒng)課堂的主導者向現(xiàn)代信息化課堂的組織者轉變，這并不意味著教師教學地位的降低，反而從一定程度上突出了教師教育組織者這一身份的特點，教師是使用、借助現(xiàn)代的移動學習設備來輔助自己的教學活動，目的是更好地呈現(xiàn)教學的內容，促進學生英語詞匯的習得，從而提高學生的英語成績。

四、結語

在英語詞匯的習得方面，移動學習有別于傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式。極光單詞移動學習軟件使課堂教學方式更加豐富，能夠立體化地呈現(xiàn)教學內容。移動學習方式不僅在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，它為學習者提供了更加真實的語境，為學生深度的詞匯習得和養(yǎng)成語境意識提供了極大的幫助。移動學習能夠有效緩解高中英語詞匯教學死板、機械的現(xiàn)狀;在構建現(xiàn)代化的新型師生關系方面，教師、學生有了更多的互動;在移動學習中，教師和學生的課堂角色發(fā)生了根本性的變化。

此外，移動學習立足于多媒體學習理論，利用多媒體的呈現(xiàn)方式，通過視覺和聽覺通道的刺激，有效降低了學生學習的認知負荷?！皹O光單詞”所選擇的媒體視頻均來源于真實的語言環(huán)境，學習者在學習中會很容易理解語境。每個單詞在呈現(xiàn)時音頻與文本相互配合，還搭配了豐富、美觀的圖片，有助于減低學習者的輸入壓力。這三點移動學習的優(yōu)勢，可以有效緩解學習者的英語厭學心理，逐步增長學習者的英語詞匯的學習興趣，通過提高學習者英語學習的動機，從而達到提高學習者英語學科成績的目標。正因如此，教師應積極調控英語教學活動，有效保證移動學習的實施。移動學習軟件的開發(fā)者也應該致力于持續(xù)更新設計，結合高中生學習者的年齡特點和認知程度，更好地開發(fā)學習軟件，以輔助英語教學。

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責任編輯：趙世鵬