左玲

摘要：英語詞匯習(xí)得一直是高中生在英語高考中的瓶頸，英語教師應(yīng)反思高中生詞匯記憶和英語教師詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，通過語音、詞形、記憶規(guī)律、認(rèn)知和元認(rèn)知策略的引導(dǎo)來提高學(xué)生的詞匯記憶效率，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)詞匯情境，利用各種課型提高詞匯的復(fù)現(xiàn)性，開展和鞏固有效的詞匯教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯習(xí)得;詞匯記憶;詞匯教學(xué)

一、高中生英語詞匯習(xí)得存在的問題及原因

1.高中生詞匯記憶的問題

絕大部分高中生英語詞匯習(xí)得存在的問題就是詞匯的記憶問題，主要表現(xiàn)在對詞匯的死記硬背，學(xué)生對詞匯的記憶主要是被動地應(yīng)付教師布置的默寫任務(wù)和機(jī)械地強(qiáng)記單詞。這種詞匯記憶缺少科學(xué)有效的記憶策略和方法，其結(jié)果耗時(shí)費(fèi)力，效果差且遺忘快。從高中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的實(shí)際觀察中我發(fā)現(xiàn)，高中生英語詞匯記憶效果差的原因不僅是學(xué)生記憶能力較弱，還有不會單詞音標(biāo)、不懂基本構(gòu)詞法、忽視遺忘規(guī)律以及沒有記憶策略等原因。

2.英語教師詞匯教學(xué)的問題

近幾年高考中，英語高考加大了對詞匯深度的考查，因此詞匯教學(xué)的比重也越來越大，但在高中英語課堂實(shí)踐中詞匯教學(xué)還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，對詞匯拓展的深度與廣度一味地照搬詞典，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的詞義灌輸;教學(xué)方式單調(diào)，詞匯課上主要由教師進(jìn)行機(jī)械的講解和單調(diào)的操練，學(xué)生只是被動的接受者，他們?nèi)鄙袤w驗(yàn)與思考、分析與歸納的時(shí)間和空間;詞匯教學(xué)與其他教學(xué)相割裂，從而導(dǎo)致詞匯復(fù)現(xiàn)的缺失和有效詞匯學(xué)習(xí)策略的缺乏，最終影響學(xué)生對詞匯的習(xí)得。

二、優(yōu)化高中生英語詞匯習(xí)得的對策

1.提高英語詞匯記憶效率

首先，從語音學(xué)的角度分析，英語詞匯的拼讀記憶必須應(yīng)用字母、音素和音標(biāo)三位一體的記憶方式。字母、音素、音標(biāo)三位一體的記憶方式依據(jù)字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和交叉關(guān)系，把字母、音素、音標(biāo)融為一體，以語音為重點(diǎn)進(jìn)行智力活動，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)習(xí)者的記憶思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。例如，artificial、beneficial、commercial、official等單詞中的“cia”，學(xué)生很容易出現(xiàn)少拼寫一個字母i的錯誤，即使每位英語教師都強(qiáng)調(diào)“這個字母i不能少”，但還會有很多學(xué)生多次出現(xiàn)這樣的低級錯誤。如果學(xué)生在記憶這些單詞時(shí)，不是簡單地死記少一個字母i的差別，而是在拼讀時(shí)能積極主動地理解少一個字母i的根本原因就是“cia”與“ca”之間音素、音標(biāo)的差別，那么，學(xué)生在拼寫這些單詞時(shí)，頭腦中首先出現(xiàn)的就是音素和音標(biāo)的語音差異，這樣學(xué)生單詞的拼寫錯誤就會有效減少了。其次，從詞形學(xué)的角度分析，英語詞匯的記憶離不開構(gòu)詞法知識。英語的構(gòu)詞法主要有合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法、混成法、截短法和首字母縮略法，其中派生法、轉(zhuǎn)換法、合成法都是高中生英語詞匯習(xí)得的必備條件。例如，派生法中需要學(xué)生掌握的有各種否定前綴、名詞后綴、動詞后綴和形容詞后綴。最基本的轉(zhuǎn)換法有名詞轉(zhuǎn)化為動詞（如名詞book“書”轉(zhuǎn)化為動詞“預(yù)訂”）、形容詞轉(zhuǎn)化為動詞（如形容詞correc“t正確”轉(zhuǎn)化為動詞“糾正”）、動詞轉(zhuǎn)化為名詞（如動詞build“建設(shè)”轉(zhuǎn)化為名詞“體格”）等。合成法主要有合成名詞（如daybreak）、合成動詞（如sleep-walk）、合成形容詞（如cold-blooded）、合成副詞（如beforehand）等。由于構(gòu)詞法的復(fù)雜性和多樣性，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不能一蹴而就，而應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、日積月累的原則。最后，從心理學(xué)角度分析，英語詞匯的記憶必須遵循記憶的規(guī)律。記憶是一個持續(xù)的過程，它包括信息的編碼識記、儲存保持和提取回憶或再認(rèn)三個環(huán)節(jié)。例如，在高中英語每一單元的英語詞匯習(xí)得的實(shí)踐中，教師首先要留給學(xué)生相對集中的識記詞匯時(shí)間（如晨讀或晚讀），然后再利用聽寫、默寫等方式來檢測學(xué)生的記憶。如果要確保學(xué)生詞匯記憶的真實(shí)性和有效性，教師最好不要在學(xué)生剛背完后就檢測，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的記憶只是學(xué)生的短時(shí)記憶，最好能間隔一段時(shí)間（比如，半小時(shí)或一節(jié)課的時(shí)間）再檢測，因?yàn)殚g隔一段時(shí)間后沒有遺忘的才是真正儲存下來的信息。最后學(xué)生要對所記憶的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，這要求教師要及時(shí)批改詞匯檢測的內(nèi)容（最好不要超過一天），并讓學(xué)生及時(shí)訂正并重新復(fù)習(xí)已經(jīng)遺忘（即未成功記憶）的內(nèi)容。同時(shí)，教師要盡可能以多種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)近期所學(xué)的詞匯，只有經(jīng)過了及時(shí)的反復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對詞匯的短時(shí)記憶才能變成長期記憶，從而完成詞匯習(xí)得。

2.適度開展有效詞匯教學(xué)

首先，有效詞匯教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力。每位英語教師在對某一個班級的學(xué)生開展有效的詞匯教學(xué)時(shí)，對某個詞匯的拓展都要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語能力對詞匯的深度和廣度進(jìn)行適度拓展。例如，教師在教observe這個高頻詞匯時(shí)，對高一年級或英語認(rèn)知能力較弱的學(xué)生來說，教師先要求學(xué)生掌握“觀察”這一基本意義，然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分observe與watch/notice/see/look等詞匯的語用差異，并重點(diǎn)凸顯observe的語法搭配特征，即observe sb.（sth.）do （done）/doing（being done）等，同時(shí)拓展observe的派生詞observer/observation等。而對高二、高三年級或英語認(rèn)知能力較高的學(xué)生來說，教師在復(fù)習(xí)以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需拓展observe的“遵守”“慶祝”等語義和語用特征。其次，有效的詞匯教學(xué)要充分創(chuàng)設(shè)詞匯情境。高中英語詞匯的習(xí)得要在情境、語境和話題討論中進(jìn)行，這不僅能使詞匯的學(xué)習(xí)更加生動有趣，更有助于學(xué)生對詞匯的習(xí)得。最后，有效詞匯教學(xué)要關(guān)注詞匯的復(fù)現(xiàn)性。

三、結(jié)語

目前，高中生在英語詞匯習(xí)得中的問題亟待解決。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，英語教師要幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率，在教學(xué)中開展有效的詞匯教學(xué)。而高中生要積極自主地掌握詞匯記憶和詞匯學(xué)習(xí)的方法及策略，成為真正的詞匯習(xí)得者，為成為自主的終身英語學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。