楊欣

摘 要 本文描述高職英語詞匯習(xí)得的五個(gè)信息加工步驟，探討與此相應(yīng)的教師詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高職英語 詞匯習(xí)得 信息加工 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從我國(guó)高職教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的高職生都是英語學(xué)習(xí)的低成就者，對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍都心存恐懼，其基本根源之一就是詞匯量少，看不懂英語閱讀課文，對(duì)老師課堂上的講解也大部分不懂，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度較低，英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。因此，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，提高高職英語詞匯教學(xué)效率就成了高職英語教師繞不過的話題。

1單詞的界定

一般認(rèn)為，詞典中的每一個(gè)詞條或次級(jí)詞條都是一個(gè)單詞。但不同的研究者從語音、語義及語法等不同的角度對(duì)“單詞”進(jìn)行了不同的界定和劃分，說明了對(duì)單詞界定的重要性。因?yàn)閷?duì)單詞的界定不僅要與從語言本體出發(fā)的定義相適應(yīng)，也要考慮學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情況，考慮外語學(xué)習(xí)詞匯能力的理論構(gòu)建。我們采用《美國(guó)傳統(tǒng)英語辭典》對(duì)“單詞”的定義，即“一個(gè)或多個(gè)語音的復(fù)合體，或該語音的書寫或印刷形式，其象征或傳達(dá)一個(gè)意義，可能由單個(gè)或多個(gè)語素構(gòu)成”。因此，我們主要以“形+音+基本義”為原則區(qū)分不同的單詞。在此定義下，do、 did 和done是被認(rèn)為是三個(gè)不同的單詞。

2詞匯習(xí)得的信息加工模式及教學(xué)策略

外語課堂環(huán)境下的習(xí)得始于詞匯輸入。語言環(huán)境對(duì)于詞匯知識(shí)的獲得和運(yùn)用詞匯知識(shí)能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。外語詞匯習(xí)得的步驟如下：

2.1學(xué)習(xí)者注意單詞

外語詞匯可以以聲音或文字的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺進(jìn)行刺激，啟動(dòng)加工過程。不同的呈現(xiàn)形式會(huì)對(duì)外語詞匯的運(yùn)用產(chǎn)生重要影響。根據(jù)Gati & Ben-Shakhar（1990） 的特征匹配論，如果學(xué)習(xí)者接觸二語輸入中的單詞時(shí)判斷該單詞具有新異性且具有顯著性，那么，他的注意力就會(huì)被引向該單詞，這通常是個(gè)自動(dòng)的過程。此外，學(xué)習(xí)者所處的時(shí)代或經(jīng)歷的事件，教師的顯性指導(dǎo)，基于情景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，單詞本身的特點(diǎn)、出現(xiàn)的頻率、在語境中所處的位置等，也可能影響學(xué)習(xí)者做出是否注意某些單詞的決定。這就要求高職外語教師在選擇和呈現(xiàn)單詞時(shí)要盡量與時(shí)代及學(xué)生的生活和專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以吸引學(xué)生的注意力。比如現(xiàn)代生活中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞credit card（信用卡）、mobile phone（手機(jī)）、apartment（公寓）、interview（面試）等詞就比較能引起學(xué)生的注意。

2.2學(xué)習(xí)者注意單詞信息

單詞的不同呈現(xiàn)情形提供給學(xué)習(xí)者不同的信息：有顯性和隱性之分；對(duì)學(xué)習(xí)者的加工負(fù)荷要求有程度大小之分；還有量上的區(qū)別。學(xué)習(xí)者通常最為關(guān)注的是詞義信息，因?yàn)槿绻私饬嗽~義，則可一定程度上移植或者僅僅激活母語中表達(dá)相應(yīng)的概念意義的詞匯。學(xué)習(xí)者越是感到一個(gè)單詞符合自己理解和表達(dá)的需要，則心理親近度越高；而心理親近度高，則投入的注意力就越多，反之則較少。研究者們認(rèn)為：僅就詞義的理解而言，需要多次接觸才能完成，一次接觸就能在記憶中留下深刻印象并能在沒有進(jìn)一步鞏固的條件下仍能從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取并恰當(dāng)使用的情況很少。因此，高職教師在教學(xué)詞匯時(shí)要充分考慮新單詞的復(fù)現(xiàn)率，多做復(fù)習(xí)，不能指望單詞出現(xiàn)一兩次學(xué)生就能掌握。

2.3學(xué)習(xí)者加工單詞信息

詞匯的呈現(xiàn)情形對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響，不同的詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)注意力要求又有區(qū)別。基于信息加工對(duì)注意力的要求，單詞學(xué)習(xí)有聚焦學(xué)習(xí)和邊緣學(xué)習(xí)兩種方式。邊緣學(xué)習(xí)意味著并非以詞匯學(xué)習(xí)為直接目的，信息加工努力程度低，信息加工僅消耗少量注意資源。受此類加工形式處理的詞匯信息可以進(jìn)入短時(shí)記憶，但無法進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，因此對(duì)詞匯保持無大作用。在課堂環(huán)境下，詞匯主要是通過直接的有意識(shí)的聚焦學(xué)習(xí)方式學(xué)得的。聚焦詞匯學(xué)習(xí)必然伴隨著詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)策略的運(yùn)用將會(huì)產(chǎn)生影響。因此，高職英語教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略，如根據(jù)上下文推測(cè)詞義、善用詞典、記筆記、注意構(gòu)詞法、語境編碼和有意識(shí)地激活新詞等。

2.4學(xué)習(xí)者記憶單詞信息

對(duì)單詞信息加工的目的是為了能夠在長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。一個(gè)單詞的信息與其他單詞的信息相聯(lián)系而存在，學(xué)習(xí)者的全部詞匯信息構(gòu)成詞庫網(wǎng)絡(luò)。詞匯學(xué)習(xí)涉及三種活動(dòng)：聯(lián)結(jié)、組織和精細(xì)加工。聯(lián)結(jié)指的是將新知識(shí)與已有知識(shí)或圖式相聯(lián)系；組織則減輕認(rèn)知負(fù)荷；精細(xì)加工即基于先前經(jīng)歷將新知識(shí)個(gè)性化。為了幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶單詞，教師可以采用如下策略：（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，即建立新詞信息與舊詞信息之間的聯(lián)系。如：ample evidence （ 充足的證據(jù)）中的形容詞ample（足夠的，充足的），把它的第二個(gè)字母m 替換成 p，就變成了單詞 apple， ，學(xué)生一定認(rèn)識(shí)蘋果，可用ample apples （足夠的蘋果）來記憶ample。再比如，科技英語robot limbs（機(jī)器人四肢）中的單詞limb（四肢），可以在字母l前面添加字母c ，就成了單詞climb（爬行），可聯(lián)想記憶成climb with limbs（用四肢爬行）。（2）盡可能對(duì)新詞匯信息做精細(xì)加工，如注意新詞發(fā)音、拼寫、語法類別、意義及同其他單詞的語義關(guān)系等。

2.5學(xué)習(xí)者激活并提取單詞信息

記憶單詞本身并非詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)束，記憶的目的是為了應(yīng)用，因此，學(xué)習(xí)者需要不斷激活并提取已經(jīng)存儲(chǔ)到詞庫中的單詞信息。長(zhǎng)期經(jīng)常激活的單詞信息逐漸要求越來越少的注意力資源，成為熟練運(yùn)用外語的必要條件。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用新詞，以期達(dá)到熟練掌握新詞的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文忠.英語學(xué)習(xí)者詞匯能力發(fā)展研究[M].天津：南開大學(xué)出版社，2017.endprint