杜柳陽 袁藝珍

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段詞匯量提出明確要求，義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，學(xué)生能夠使用的單詞量達(dá)到1500–1600個(gè)，且習(xí)慣用語或固定搭配要掌握200個(gè)，同時(shí)學(xué)生能夠理解詞匯的基本含義和在特定語境中的意義。這充分突顯出詞匯教學(xué)的重要性。作者通過閱讀大量文獻(xiàn)，并結(jié)合語境理論，發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)存在教材詞匯練習(xí)不合理，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法單一以及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法機(jī)械化等問題。本文從詞匯語境，語法語境，情景語境和文化語境方面對(duì)詞匯教學(xué)的問題進(jìn)行分析后，指出通過創(chuàng)設(shè)語境教授詞匯，指導(dǎo)學(xué)生從不同的語境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用更易于提高學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語境理論;詞匯習(xí)得;有效性;中學(xué)英語

威爾金斯說過：“沒有語法，我們多少還是能夠表達(dá)一點(diǎn)，如果沒有詞匯，我們根本無法交流。” 語言學(xué)家博林格曾說過：“任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚的知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的?！笨梢姡訌?qiáng)英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此提高初中詞匯教學(xué)的效率具有很大影響。波蘭人類語言學(xué)家B. Malinowski區(qū)分出兩類語境，一是“情景語境”，二是“文化語境”。也可以說成“語言性語境”和“非語言性語境”。英語學(xué)習(xí)主要是建立在英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以詞匯是英語學(xué)習(xí)的必要因素。語境理論可以讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效的提升初中英語的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。所以隨著新課標(biāo)對(duì)改善英語教學(xué)方式的要求的提出，在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論是十分重要的。

1.語境和詞匯教學(xué)

1.1 語境和語境理論

語境意為“上下文”，是事情發(fā)生的場(chǎng)合，環(huán)境，周圍環(huán)境和背景等。語境理論指語境的運(yùn)用，通過聯(lián)系社會(huì)文化，社會(huì)背景，單詞和短語來解釋新單詞的涵義，幫助學(xué)生理解并使用新單詞。作者從兩部分來描述語境的發(fā)展。

從西方的觀點(diǎn)來看，語境的發(fā)展經(jīng)過了以下幾個(gè)階段。語境這一概念最早是由波蘭人類學(xué)家B. Malinowski在1923年提出來的。他認(rèn)為語境是理解語言的一個(gè)十分重要的因素，并把語境分為情景語境和文化語境。也可以說分為語言性語境和非語言性語境。20世紀(jì)30年代，英國(guó)語言學(xué)家Firth指出任何階段的語言學(xué)習(xí)都需要在語境中開展，注重意義的表達(dá)。80年代，Halliday提出“語域”的概念，包括語場(chǎng)，語旨和語式三個(gè)情景特征。英國(guó)語言學(xué)家Lyons認(rèn)為語境是說者和聽者所共有的，對(duì)話語解釋起作用的任何背景知識(shí)都是語境。Lyons歸納了構(gòu)成語境的6個(gè)方面，即作用和地位，正式程度，場(chǎng)景，交際媒介，切題的主題和切題的語域。Levinson提出了一個(gè)新理論，即相關(guān)語境。這個(gè)新理論指出只有在具體的語境中，命題才有意義。

然而，中國(guó)對(duì)語境的研究開始于20世紀(jì)30年代初期，陳望道是第一個(gè)提出語境的中國(guó)人。他在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中提出著名的“六何說”，即“何故，何人，何事，何地，何時(shí)，何如”，這“六何”構(gòu)成語境的六個(gè)要素。60年代初，王德春提出“使用語言的環(huán)境”，他說：“語境就是時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合，對(duì)象等客觀因素和使用語言的人，身份，思想，性格，職業(yè)，修養(yǎng)，心情等主觀因素構(gòu)成的使用語言的環(huán)境?！睆堉竟?982年出版的《現(xiàn)代漢語》一書中也提到了語境的問題，他指出“所謂語言環(huán)境，從小的范圍來說，對(duì)語義的影響最直接的是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，也就是說話和聽話時(shí)的場(chǎng)合及話的前言后語。在1996年，熊學(xué)亮指出語境包括語言語境和非語言語境。這個(gè)人給出了語境的分類。在2002年，王建華認(rèn)為基于語境和語言的關(guān)系，語境可以分為三個(gè)部分，包括言內(nèi)語境，言伴語境和言外語境。因此，通過這些著名的人的貢獻(xiàn)，語境已經(jīng)形成了一個(gè)完整的定義。

對(duì)于語境的分類，沒有確定的定義。這篇文章把語境分為兩部分，包括語言語境和非語言語境。語言語境分為詞匯語境和語法語境，。非語言語境分為情景語境和文化語境。

1.2詞匯教學(xué)

陸國(guó)強(qiáng)認(rèn)為詞是語音，語法及意義的統(tǒng)一整體。詞又是語句的基本組成單位，因?yàn)橥ǔＵf的一句話都由一個(gè)個(gè)的詞構(gòu)成的。Lewis對(duì)詞匯的定義稱之為詞塊，他把詞塊分為四種類型：?jiǎn)卧~和短語，搭配，習(xí)慣用語，句子框架和引語。由以上可以看出，不同學(xué)者對(duì)詞匯有著不同理解和定義，但共同之處是：詞匯不單單是一個(gè)獨(dú)立的詞，也可能是一個(gè)組詞，一條習(xí)語或者是一個(gè)模塊。詞匯知識(shí)由淺而深，因此詞匯教學(xué)并不只是教單個(gè)的單詞。詞匯作為語言的最小意義單位，起到至關(guān)重要的作用，人類思維活動(dòng)和思想交流首先要依靠詞匯進(jìn)行。教師作為語言傳授者，就要考慮在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該呈現(xiàn)，講授和練習(xí)詞匯的哪些方面。

2.初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語教師改進(jìn)了教學(xué)手段，但受詞匯量的影響，學(xué)生對(duì)詞匯含義的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)階段，在初中英語詞匯教學(xué)過程中仍存在以下問題。

2.1課本詞匯練習(xí)的不足

第一，詞匯練習(xí)形式設(shè)置不夠合理。各個(gè)出版社的初中課本中的課后詞匯練習(xí)題一般都以單句練習(xí)為主，上句和下句沒有聯(lián)系，每個(gè)句子在何種場(chǎng)合使用，往往不太清楚。另外，有些單元雖設(shè)置了漢譯英練習(xí)，但有的練習(xí)難度偏大且未能涉及單元重點(diǎn)詞匯，既不能加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯的 鞏固記憶，又不能有效訓(xùn)練學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。第二，教材詞匯練習(xí)編排中詞匯復(fù)現(xiàn)率低。詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，第二語言詞匯的形式對(duì)很多學(xué)生是陌生的，需逐個(gè)記憶與掌握，新詞大量出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生難以接受?，F(xiàn)在初中課本每單元都至少有20個(gè)詞匯需要掌握，而這些詞匯在課后練習(xí)中復(fù)現(xiàn)的頻率又相對(duì)較低，有的單詞甚至只出現(xiàn)一詞就再也見不到了，結(jié)果造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯加工深度不夠，因而導(dǎo)致記憶效果差，語用能力弱。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)

我認(rèn)為在這種傳統(tǒng)英語教學(xué)方法中對(duì)詞匯教授存在以下問題。第一，教師對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，固守傳統(tǒng)思維，將單詞學(xué)習(xí)留給學(xué)生課下解決，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效指導(dǎo)。第二，教師對(duì)詞語的釋義過于片面。部分教師在講解單詞時(shí)，只是簡(jiǎn)單地列舉出這個(gè)單詞地某個(gè)中文釋義，而往往忽略一詞多義或熟詞新義這一點(diǎn)。第三，有的教師雖偶爾使用圖片，實(shí)物來呈現(xiàn)單詞，但也是匆忙而過。有的教師也會(huì)選用幾個(gè)詞，造造句，但都是簡(jiǎn)單的沒有實(shí)際意義的句子。

2.3學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)詞匯

達(dá)爾文說過：“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在很大問題。第一，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有恐懼心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，并且對(duì)于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間本身就不夠充足。第二，學(xué)生對(duì)于英語單詞學(xué)習(xí)的方法探索不夠，只是按照老師要求完成作業(yè)，沒有真正利用各種資源，同學(xué)之間也沒有進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。第三，很多學(xué)生脫離了課本內(nèi)容，按照單詞表的順序記憶單詞。這些單詞由于缺少語境的依托，變得十分難記，詞匯之間的搭配也變得生疏，學(xué)習(xí)效果比較差。

3.語境理論在中學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯與語境的關(guān)系是緊密相連密不可分的，詞匯存在語境中并受其影響，它滲透到每一個(gè)人的生活中，不能脫離開所處的語言環(huán)境。作者從語言語境和非語言語境兩方面，通過舉例子方法給出了具體運(yùn)用步驟。

3.1語言語境

3.1.1詞匯語境

寬泛的說，詞匯語境就是指詞和詞之間的搭配。這一部分指的是詞匯語境在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。一個(gè)單詞的意思通常被這個(gè)詞前后的單詞影響。因此，在單詞教學(xué)中，教師采用詞匯語境是非常必要的。下面以單詞work為例，介紹教授單詞基本步驟。

Step1 老師可以把這句話“他很喜歡這個(gè)工作，因此他每天都按時(shí)上班?！睂懙胶诎迳蟻斫榻Bwork這個(gè)詞。學(xué)生通過這句話，可以知道這個(gè)單詞的基本釋義是“工作”。

Step2 教師可以寫其他的例句到黑板上。

（1）I think it works for me.（奏效）

（2）She doesnt work well with me.（相處）

在給出上面這些句子中work的意思前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，猜測(cè)單詞的意思。

Step3 教師可以指導(dǎo)學(xué)生知道上面這些句子中work的意思。在這個(gè)過程中，教師要不斷引導(dǎo)和提示，力求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)單詞的意思。

Step4 教師可以和學(xué)生一起總結(jié)單詞work的意思和搭配，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

通過上面的例子，我們可以知道，在教授詞匯時(shí)不能只給出一個(gè)意思。如果教師只告訴學(xué)生“工作”這一個(gè)意思，學(xué)生就不能很好的理解這個(gè)單詞在其它語境中的意思，也不能很好的運(yùn)用這個(gè)單詞。

3.1.2語法語境

語法語境可以分為語素語境和語法語境。這個(gè)文章主要討論基于語法語境的詞匯教學(xué)。具體來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于單詞的構(gòu)成形式進(jìn)行分析和研究，使得學(xué)生能夠?qū)τ诨镜臉?gòu)詞法有所掌握。在此基礎(chǔ)上了解詞義，然后深入使用單詞。

Step1 教師可以直接教學(xué)生記住前綴和后綴。

Step2 教師可以告訴學(xué)生un意思是“不，無，非”。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“unhappy”.

Step3 學(xué)生知道“happy”意思是“高興的”，因此通過推斷知道“unhappy”意思是“不高興的”。然后讓學(xué)生猜測(cè)“uncomfortable”意思是“不舒服的”。

通過使用語法語境教授單詞，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，還可以讓學(xué)生通過猜測(cè)擴(kuò)大自己的詞匯量。因此，語法語境在單詞教學(xué)中起到十分重要的作用。

3.2非語言語境

3.2.1情景語境

詞匯在使用的時(shí)候，一定會(huì)發(fā)生在相應(yīng)的言語行為當(dāng)中，而這些行為與相應(yīng)的情景之間有一定的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，詞匯和情景語境之間的聯(lián)系也是必不可少的。中學(xué)英語教材，一般情況下一個(gè)單元有一個(gè)主題。英語教師可以在課堂上根據(jù)這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。將情景語境教學(xué)策略應(yīng)用于詞匯教學(xué)，讓英語詞匯融入特定情景，加深學(xué)生的理解和運(yùn)用的有效性。例如，單詞clothes。

Step1 教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)服裝店購(gòu)物的生活情景。

Step2 教師在黑板上寫下clothes這個(gè)單詞。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備知道這個(gè)單詞的意思是“衣服”。

Step3然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考在衣服購(gòu)物情境中會(huì)涉及到的其他單詞，實(shí)現(xiàn)詞匯的拓展。

Step4 教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上寫下“sweater”， “trousers”， “gloves”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，知道它們的意思分別是“毛衣”，“褲子”，“手套”。

這種方法可以拓展學(xué)生的英語思維，也讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性大幅提升。

3.2.2文化語境

文化語境指的是有文化的語言環(huán)境。語言誕生于文化當(dāng)中，也是文化的重要組成部分，更是文化發(fā)展與傳播的不可或缺的載體。英語學(xué)習(xí)要想真正實(shí)現(xiàn)靈活使用，必須結(jié)合相應(yīng)的文化背景。尤其注意中英文化之間的思想差別和語言結(jié)構(gòu)差異，在相應(yīng)的文化語境下開展有效的詞匯教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫。

例如，“dog”在中國(guó)和美國(guó)有很多不同的詞語。在現(xiàn)代漢語中“dog”的附加意義有貶義色彩，如“狗仗人勢(shì)”，“狐朋狗友”等。然而在英語中的“狗”的附加意義有褒義色彩，如“l(fā)ucky dog”（幸運(yùn)兒），“a clever dog”（一個(gè)聰明人）。

因此，在英語教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造英語文化氛圍，可以直接或間接地讓學(xué)生了解西方文化。只有了解的多，才會(huì)明白哪些詞匯在什么語境中用，學(xué)到的英語才會(huì)更加純正。

4.總結(jié)

在這篇文章的開頭，作者給出了語境理論的定義，分類以及詞匯教學(xué)。語境可以分為語言語境和非語言語境。其中，詞匯語境和語法語境形成語言語境。情景語境和文化語境形成非語言語境。然后，作者提出初中英語詞匯教學(xué)存在的三個(gè)問題。接下來，作者從語境理論的四個(gè)方面，通過舉例子的方法給出上述三個(gè)問題的解決辦法?？偟膩碚f，語境與詞匯的理解和學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。任何詞匯的使用都離不開語境，只有將詞匯放在具體的語境下，它才變得有意義，更具體。所以，將語境理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，獲得豐富的詞匯信息，靈活運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，也有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語課堂效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：杜柳陽（1998-），女，河南西平人，漢族，河南大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?qū)W科教學(xué)（英語）

袁藝珍（1998-），女，河南洛陽人，漢族，河南大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?qū)W科教學(xué)（英語）