【摘要】詞匯匱乏是許多非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都面臨的一個(gè)困境，這直接造成了他們低水平的語言輸出。語塊教學(xué)法將語塊作為語言教學(xué)的單位，對引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確理解和輸出詞匯并提高他們的語言學(xué)習(xí)水平具有重要的意義。本文以廣西西南一所高校的非英語專業(yè)大一兩個(gè)班為研究對象，開展了為期15周的語塊教學(xué)法在學(xué)生詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究，分析了制約學(xué)生詞匯習(xí)得的幾個(gè)主要因素，最后基于語塊教學(xué)法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)提升學(xué)生詞匯習(xí)得效率的對策。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)法;非英語專業(yè)學(xué)生;詞匯習(xí)得;制約因素;對策

【作者簡介】吳屏，廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院。

引言

本研究中所擬定的研究對象來自廣西崇左市一所高校，專業(yè)為新聞學(xué)大一兩個(gè)班的學(xué)生，人數(shù)分別為39和35人，上課教程為《新視野大學(xué)英語（讀寫教程）》2第三版。在為期一個(gè)學(xué)期的常規(guī)教學(xué)后，進(jìn)行了統(tǒng)一的期末考試。結(jié)果顯示學(xué)生在聽力、閱讀、選詞填空、翻譯和寫作這5個(gè)考核部分的得分率都很低，兩個(gè)班的成績成正偏態(tài)分布，各部分的語言輸出表現(xiàn)都非常不理想。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試結(jié)果也表明了他們的語言基礎(chǔ)普遍薄弱，其中詞匯匱乏對語言準(zhǔn)確輸出的影響尤為明顯。常規(guī)的教學(xué)法和學(xué)生詞匯習(xí)得方法缺乏導(dǎo)致了學(xué)生低效率的詞匯積累和成就感的缺乏，進(jìn)而使他們失去了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為大學(xué)英語詞匯教學(xué)一個(gè)新途徑，語塊教學(xué)法為學(xué)生應(yīng)對詞匯習(xí)得的困境和提升教師詞匯教學(xué)質(zhì)量提供了有效可行的方案。在進(jìn)入大一第二學(xué)期后，筆者以語塊教學(xué)法為主要教學(xué)方法結(jié)合其他教學(xué)方法在這兩個(gè)班進(jìn)行了為期15周的實(shí)踐教學(xué)，探析基于語塊教學(xué)法的非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的對策，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的提高和發(fā)展。

一、制約非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的主要因素

1.內(nèi)部歸因。美國心理學(xué)家馬丁.塞利格曼及他的團(tuán)隊(duì)（1967）在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，提出了習(xí)得性無助概念。1975年塞利格曼用人當(dāng)受試者， 結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無助。他指出習(xí)得性無助主要是指人在學(xué)習(xí)中因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。就西南二本院校的非英語專業(yè)學(xué)生來說，總體而言他們的英語程度較低，詞匯量匱乏，學(xué)生本身的自我評價(jià)也不樂觀，這導(dǎo)致了這部分學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)得性無助的心理困境。毫無疑問，這樣的心理困境會對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的負(fù)面影響，詞匯習(xí)得進(jìn)展緩慢。當(dāng)這些影響作用于他們的學(xué)習(xí)過程時(shí)則表現(xiàn)為：課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂參與被動(dòng)，課后亦不主動(dòng)復(fù)習(xí)，不做拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外練習(xí)，不期待從語言學(xué)習(xí)中獲得有意義的收獲。因此在長時(shí)間缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)下，他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的專注力，低估了自己的能力，語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。

2.外部歸因。從一次以“大學(xué)與高中之比較”為題的英語寫作中了解到，這部分學(xué)生對大學(xué)英語的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境還不能很好地適應(yīng)。主要體現(xiàn)在較之于高中，大學(xué)要求更多的自主學(xué)習(xí)，因此對自覺學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立處理問題的能力要求很高。另外大學(xué)有很多學(xué)生可以自由支配的課后時(shí)間，學(xué)生難以適應(yīng)這種“自由的生活”，心理矛盾加劇。在脫離父母和老師的監(jiān)管下，逐漸忽視非專業(yè)核心課程英語的學(xué)習(xí)，自律能力不斷減弱，智能手機(jī)和低費(fèi)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的普及極大干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。此外，目前沒有辦法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，課堂詞匯教學(xué)仍是單一性和一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲，對于詞匯的習(xí)得愈加忽視。

二、語塊教學(xué)法指導(dǎo)下非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的實(shí)踐對策

語塊是語法、語義、語境的結(jié)合體，形式較為固定，是整體儲存和使用的詞語程式。在交流的過程中，使用者無須知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，無須過分依賴大腦的編碼能力，很容易從大腦心理詞庫中自動(dòng)檢索出來，因而極大地提高語言的流利性。新近的研究也表明：語塊是創(chuàng)造性規(guī)則建構(gòu)過程的基礎(chǔ)，是語言習(xí)得的中心問題：語塊不經(jīng)分析就可學(xué)會和使用，是記憶單詞的理想模式。語塊教學(xué)創(chuàng)始人Lewis指出：學(xué)生的語塊、搭配能力的擴(kuò)大是語言知識的獲得和交際能力提高的保證。Lewis的語塊教學(xué)理論基于交際教學(xué)法，在實(shí)效性的驅(qū)動(dòng)下，以傳授語塊的方式簡化語言輸入，跨越詞匯與語法的轉(zhuǎn)化，便于整體記憶和存儲。因此以語塊為紐帶的語塊教學(xué)法，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)他們的心理困境和低迷的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少語言輸出壓力和記憶單詞的壓力，提高詞匯習(xí)得效率。在實(shí)踐應(yīng)用中如何針對非英語專業(yè)學(xué)生的問題有效實(shí)現(xiàn)語塊教學(xué)法的價(jià)值是本文討論的重點(diǎn)。在為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要圍繞以下幾點(diǎn)對策展開語塊教學(xué)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，減輕習(xí)得性無助感。培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在語言學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感。相關(guān)的一些實(shí)證研究表明：內(nèi)在興趣和學(xué)生積極認(rèn)同密切相關(guān)，興趣越大，積極認(rèn)同感越強(qiáng)，積極認(rèn)同感越強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣越大，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良性的循環(huán)，減輕習(xí)得性無助感。而由班級、同學(xué)、教師等構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有密切的關(guān)系，因此創(chuàng)建良性的學(xué)習(xí)環(huán)境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)具有積極的影響。

2.引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知語塊，結(jié)合教師的講授和輔助半自主地形成語塊意識。 意識是一種認(rèn)知過程，語言意識是一種學(xué)習(xí)者將具體語言知識進(jìn)行內(nèi)化并生成產(chǎn)出的抽象而復(fù)雜的心理過程。語言意識的形成可以使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。而語塊記憶符號符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)橐恢币詠碓趯W(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的良好背誦習(xí)慣是慣用且有效的記憶思維方式，可以在背誦和熟悉大量語塊的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量的儲存并了解他們在具體語境中的用法。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一周和第二周，教師在向?qū)W生解釋語塊教學(xué)法前，預(yù)先給學(xué)生布置課前自主學(xué)習(xí)語塊概念及相關(guān)知識的任務(wù)：（1）通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱語塊的概念、分類及其對詞匯習(xí)得和提升語言能力的重要意義;（2）通過知網(wǎng)查閱有關(guān)語塊和詞匯習(xí)得的相關(guān)文章，小組成員可以選擇理解的內(nèi)容記錄下來并整理;（3）就查到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，之后在課堂上各小組進(jìn)行分享;（4）最后嘗試從課本第一單元的閱讀文找出語塊并進(jìn)行歸類。通過資料的查閱，學(xué)生對語塊之于語言學(xué)習(xí)的重要性有了初步的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師向?qū)W生解釋了基于語塊教學(xué)法的詞匯教學(xué)模式，并分享了幾個(gè)成功的教學(xué)案例及案例參與者的詞匯習(xí)得體驗(yàn)。學(xué)生對該模式表示了認(rèn)同。

3.基于語塊為課堂詞匯教學(xué)中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。依托語塊理論的語塊教學(xué)課堂需要為學(xué)生提供必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)化語言的輸入。

基于課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境和設(shè)計(jì)多樣化的課堂和課后練習(xí)活動(dòng)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、多媒體平臺等不同的，讓學(xué)生有更多機(jī)會在實(shí)踐中練習(xí)語塊的運(yùn)用，發(fā)掘自身的自主學(xué)習(xí)能力，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，從而優(yōu)化語言的輸出。

創(chuàng)設(shè)課堂和課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言環(huán)境是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素之一，課堂的語言環(huán)境由教師和學(xué)生及教學(xué)資源來共同創(chuàng)設(shè)。較之于傳統(tǒng)課堂的教師定位，語塊教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂上教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)意識民主，通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)如對課文包含語塊的辨識和練習(xí)、角色扮演、單詞記憶策略分享、文章朗讀、段落語句背誦、語塊和語句聽寫等，結(jié)合語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺以此給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會來參與和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使他們從多個(gè)渠道對語塊進(jìn)行大量的練習(xí)和熟知，逐漸形成了語感。

顯然，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課后的自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效起到了關(guān)鍵性的影響，課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境的形成高度依賴學(xué)生的自律能力和自我監(jiān)控能力，而強(qiáng)烈的自我負(fù)責(zé)意識則是重要的前提之一，此外教師的有效監(jiān)控和引導(dǎo)是必不可少的，具備了這些對幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后時(shí)間價(jià)值的最大化意義重大。教師通過與學(xué)生召開討論會討論如何制定課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)布置課后要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如影視配音（推薦學(xué)生下載英文配音學(xué)習(xí)軟件“趣配音”，建議配音過程為：先反復(fù)聽，識別其中包含的語塊及其意義，然后跟讀模仿原聲，最后根據(jù)人物設(shè)定的情緒來脫稿配音。完成配音的音頻文件傳給教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)評并抽選部分在課堂上播放，全班同學(xué)都可進(jìn)行賞析。配音練習(xí)以兩周為一個(gè)排練周期）、以小組共同完成的形式來完成短篇作文的撰寫（每兩周進(jìn)行一次，每個(gè)小組對本組完成的作文先進(jìn)行自評，之后是小組互評，最后教師進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行積極的反饋）、班級建立學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略分享qq群、語句翻譯等。在學(xué)生執(zhí)行這些任務(wù)過程中教師一直強(qiáng)調(diào)語塊的運(yùn)用，并且對他們完成任務(wù)的期限和質(zhì)量嚴(yán)格要求，充分利用課間來了解他們遇到的難題，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性提供外部條件的保障。學(xué)生可以大量反復(fù)地接觸四類語塊（聚合詞、回話問候用語、搭配及句子結(jié)構(gòu)用語），詞匯習(xí)得過程不斷積累地道準(zhǔn)確的表達(dá)用語和擴(kuò)展語言知識廣度，從而增加心理詞庫的詞項(xiàng)，促進(jìn)接受性能力的發(fā)展。最終學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言交際能力得到了不同程度的提升，學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)意識增強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

三、結(jié)語

嚴(yán)維華在研究指出，語塊具有因循性和約定俗成的特點(diǎn)，因而在詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得中顯得尤其重要。教師提供內(nèi)容豐富、語言生動(dòng)的例子，鼓勵(lì)學(xué)生仿照例句造句，學(xué)生們對記憶庫中已有的語言知識迅速加以整理、提取，根據(jù)相應(yīng)的語法規(guī)則在教師提供的語塊中填進(jìn)所需要的詞語和從句，生成新的句子，教師再進(jìn)行指正和評價(jià)，從而加深了學(xué)生對語塊的理解和并有助于促使他們的積極思維。根據(jù)對15周的課堂語塊教學(xué)法實(shí)踐過程的觀察結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂參與度都在往積極的方向發(fā)展，上課專注力的增強(qiáng)也使得他們對教師的教學(xué)安排能給予積極反應(yīng)，課堂和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的配合完成態(tài)度認(rèn)真，詞匯習(xí)得效果明顯。部分同學(xué)雖然在過程中因進(jìn)展不順利而表現(xiàn)無所謂，但經(jīng)小組成員的互相幫扶和教師的指導(dǎo)能繼續(xù)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。期末考試結(jié)果顯示，學(xué)生各題得分率都有了明顯的提高，獲得了學(xué)習(xí)成就感，為持續(xù)的語言學(xué)習(xí)積蓄了動(dòng)力，也說明了語塊教學(xué)法是提升非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得效率的有效途徑。由于教學(xué)實(shí)踐周期短和教師本身對實(shí)踐的把控不夠周全，學(xué)生的詞匯能力雖然獲得了廣度的拓展，但深度的拓展還不盡如人意。在未來的研究中，將綜合考慮諸多方面的因素和問題，以期為實(shí)現(xiàn)語塊教學(xué)法價(jià)值的最大化創(chuàng)造有利條件。

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