張亞楠+楊銳

【摘 要】本文旨在研究移動技術(shù)（MALL）特別是智能手機應(yīng)用程序（App）在詞匯習(xí)得方面的有效性，根據(jù)信息時代大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，重塑詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效緩解課堂詞匯教學(xué)的壓力?！鞍僭~斬”的用戶友好性設(shè)計不僅能降低學(xué)生的抵觸情緒，而且可以將學(xué)生和老師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，打破時空對詞匯習(xí)得的限制，實現(xiàn)實時互動和交互式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】MALL；App；詞匯習(xí)得

1 MALL與詞匯習(xí)得

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning， MALL）引起了國內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，逐漸發(fā)展成獨立的研究領(lǐng)域。

詞匯習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的基石。Wilkins（1972）指出， “沒有語法只能傳達很少的信息，而沒有詞匯則什么都不能傳達?！保╬. 111）.大學(xué)生在高中階段已經(jīng)基本掌握英語語法，拓展詞匯量則成為他們在大學(xué)語言學(xué)習(xí)中的一項重要任務(wù)。然而大學(xué)公共英語課程課時有限，學(xué)生課外英語語言環(huán)境較差，因此詞匯習(xí)得一直是中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。死記硬背的傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為學(xué)生語言發(fā)展的阻礙之一。因此，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型詞匯習(xí)得模式亟待開發(fā)。

當(dāng)代大學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”，他們自幼熟知信息技術(shù)，幾乎人人擁有智能手機，能夠?qū)崟r接收信息，日常交際離不開虛擬現(xiàn)實。信息技術(shù)的發(fā)展徹底打破了傳統(tǒng)的單詞書式詞匯習(xí)得模式，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式勢在必行，將移動技術(shù)與詞匯習(xí)得有機結(jié)合，既符合詞匯習(xí)得的認知規(guī)律，又符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、交際的習(xí)慣，同時，還能將手機應(yīng)用程序的積極效用發(fā)揮到極致。智能手機的不足，例如屏幕小、視聽品質(zhì)較差、信息輸入能力較弱、續(xù)航能力差等缺陷的確限制了英語讀寫或視聽說的教學(xué)，但詞匯學(xué)習(xí)卻完全不受影響。教師借助移動技術(shù)可以為學(xué)生提供非語言線索，從而降低學(xué)生的情感焦慮，使得語言輸入更易于理解和接受。隨著手機應(yīng)用程序（App）的井噴式發(fā)展，學(xué)生除了能夠被動地接收學(xué)習(xí)資料，還可以用手機軟件對語言材料進行操作和加工，自由選擇學(xué)習(xí)材料，監(jiān)控和檢測自學(xué)成效，極大提升了學(xué)習(xí)地自主性。

2 面臨的挑戰(zhàn)

國內(nèi)外專家學(xué)者對移動技術(shù)輔助詞匯學(xué)習(xí)十分關(guān)注，并作出了卓有成效地研究。然而國外相關(guān)研究主要集中在非英語語言學(xué)習(xí)軟件開發(fā)和測評，例如“Japanese Phrase Free”和“Wordbook free”。 而專門為中國EFL學(xué)習(xí)者開發(fā)地詞匯學(xué)習(xí)軟件還鮮有涉及。國內(nèi)的MALL研究大多集中在視聽說教學(xué)模式研究領(lǐng)域，針對大學(xué)生詞匯習(xí)得的研究還十分有限。

大學(xué)公共英語課程一直面臨課時緊張、班容量大、課外語言接觸有限的困局，教師很難在課堂上集中系統(tǒng)地進行顯性詞匯教學(xué)，因此詞匯習(xí)得主要靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。通過開發(fā)和使用詞匯學(xué)習(xí)App，教師能夠?qū)W(xué)生的詞匯習(xí)得進行有效及時的指導(dǎo)、監(jiān)測和反饋，充分緩解課堂詞匯教學(xué)的壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。但是，目前市面上的學(xué)習(xí)軟件良莠不齊，而學(xué)生的英語水平又不足以篩選出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)工具。因此，一線教師有責(zé)任和義務(wù)選取一款適合大學(xué)生的詞匯習(xí)得軟件，使之既符合詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律又適應(yīng)信息時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點。

3 App概述

“百詞斬”作為一款專門為中國EFL學(xué)生開發(fā)設(shè)計的詞匯學(xué)習(xí)軟件，開創(chuàng)了信息時代大學(xué)生詞匯習(xí)得新模式。作為一款成熟的詞匯習(xí)得軟件，它支持不聯(lián)網(wǎng)使用，下載安裝后，學(xué)習(xí)者可自由選擇詞匯表等級以及設(shè)置每天學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的單詞數(shù)量。軟件具有超大容量，涵蓋了包括大學(xué)英語四級、六級、雅思、托福和囧記單詞等多種類型和難度的詞匯。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的詞匯等級和學(xué)習(xí)能力自主選擇單詞表進行學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程包括：學(xué)習(xí)、測驗和復(fù)習(xí)。軟件通過虛擬閃卡的方式為學(xué)生播放新詞匯，每個單詞除了提供傳統(tǒng)單詞書上提供的中文翻譯以外，還配有相應(yīng)發(fā)音和圖畫以及生動有趣的語境。此外，為了使測驗過程擺脫枯燥無味的選擇題，程序設(shè)計師還加入了游戲元素，學(xué)生可以與手機軟件互動，根據(jù)學(xué)習(xí)效果接受獎勵或懲罰。這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)過程能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時這種定制型學(xué)習(xí)材料可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者選取了兩個平行班作為實驗組，共80名非英語專業(yè)大二學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下使用“百詞斬”進行詞匯學(xué)習(xí)，并且每天在社交媒體上發(fā)布并記錄詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果，另外兩個平行班作為控制組，共80名非英語專業(yè)大二學(xué)生使用傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)單詞，老師定期發(fā)放紙質(zhì)詞匯學(xué)習(xí)材料，并且要求學(xué)生上傳學(xué)習(xí)記錄。通過一個學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)，實驗組的學(xué)生在Nation的VST （Nation & Beglar， 2007）詞匯測試中表現(xiàn)更出色。并且實驗組的同學(xué)也表示，用App背單詞更有動力，更容易堅持，對詞匯的掌握更牢固也更全面。

4 結(jié)語

綜上所述，利用移動技術(shù)創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，將學(xué)生和老師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，打破時空對詞匯習(xí)得的限制，實現(xiàn)實時互動和交互式學(xué)習(xí)。MALL自主自主詞匯學(xué)習(xí)為學(xué)生提供數(shù)字化詞匯習(xí)得體驗，通過多模態(tài)素材和游戲元素增進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，打破詞匯學(xué)習(xí)就是死記硬背的刻板印象，使詞匯學(xué)習(xí)主動發(fā)生。通過手機軟件和社交媒體的聯(lián)動，開發(fā)滿足當(dāng)代學(xué)生對虛擬現(xiàn)實需求的新型詞匯習(xí)得方法，使詞匯習(xí)得成為日常交際活動。通過將 MALL與學(xué)生自主詞匯習(xí)得有機結(jié)合，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)詞匯書的束縛，提高詞匯學(xué)習(xí)積極性。教師不僅可以通過手機軟件為學(xué)生隨時隨地提供多媒體詞匯素材，學(xué)生也可以通過和手機軟件良性互動不斷調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)過程，同時，該軟件與社交媒體相關(guān)聯(lián)，可以增進師生之間和生生之間的交互作用，實時交流、互動和反饋學(xué)習(xí)體驗。老師通過App的交互功能實時監(jiān)測引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，不斷提高詞匯習(xí)得效率。

【參考文獻】

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