摘要：語言脫離詞匯，相當(dāng)于無源之水無本之木。英語閱讀中，詞匯量不足無益于學(xué)生理解文章。注釋通過闡釋詞義，能在輔助學(xué)生閱讀的同時，為其擴(kuò)大詞匯量提供機(jī)會。近年來，國內(nèi)關(guān)于注釋與詞匯習(xí)得關(guān)系的研究數(shù)量增多。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，分析注釋影響詞匯習(xí)得的研究焦點(diǎn)及不足，不僅能為英語學(xué)習(xí)者使用注釋提供啟示，還能為他人進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：注釋;英語閱讀;詞匯習(xí)得

1. 引言

詞匯是習(xí)得語言的基礎(chǔ)。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得效率較低。通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯則為此提供了解決路徑，關(guān)于此話題的影響因素也成了研究重點(diǎn)。其中，注釋作為因素之一，因具有很多優(yōu)點(diǎn)成功吸引了研究者的注意。本文旨在對閱讀中注釋影響詞匯習(xí)得的研究進(jìn)行梳理，以了解當(dāng)前國內(nèi)此話題的研究現(xiàn)狀，從而為英語學(xué)習(xí)者提供啟示，也為他人進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。

2. 概念界定

2.1詞匯習(xí)得

作為語言習(xí)得的子集，詞匯習(xí)得的關(guān)鍵在于不斷累積。關(guān)于習(xí)得的內(nèi)容，學(xué)者們看法不一，但總體上涉及形式、位置、功能及意義等四個方面（張萍，王海嘯，2006）。從習(xí)得方式來看，詞匯習(xí)得可分為有意或附帶習(xí)得，前者是指通過練習(xí)、背誦或操練的方式掌握詞匯，后者指在閱讀、聽力、聽音樂等以意義或信息獲取為目標(biāo)的活動中習(xí)得詞匯。

2.2注釋

注釋起源于中世紀(jì)。20世紀(jì)80年代，詞匯習(xí)得得到廣泛關(guān)注后，注釋因會對詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響再次引起學(xué)者的注意。即使被賦予了不同的含義，其本質(zhì)仍圍繞翻譯、解釋或同義詞等中心詞。不少學(xué)者還從與字典的比較、便于單詞習(xí)得及利于閱讀理解等角度對注釋的作用進(jìn)行了描述，主張?jiān)谟⒄Z閱讀過程中使用注釋。

3. 英語閱讀中注釋對詞匯習(xí)得影響的研究焦點(diǎn)

21世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，著重考察不同注釋類型對詞匯習(xí)得的影響。注釋形式從紙質(zhì)版文字形式拓寬到多媒體環(huán)境下圖畫、聲音等多種形式。具體維度如下文所述。

3.1 注釋語言

注釋語言旨在對母語及目標(biāo)語注釋進(jìn)行比較。國內(nèi)關(guān)于此話題的研究相對較多，但具體哪種注釋效果更好，研究者并沒有一致的結(jié)論。王曉玲（2018）等肯定了一語注釋對詞匯習(xí)得的促學(xué)作用;呂紅梅等（2005）指出語言水平會影響注釋語言的作用強(qiáng)度，一語注釋只對低水平高中生的詞匯習(xí)得具有促進(jìn)作用;而曹佳學(xué)等（2014）主張兩種注釋語言對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)作用并無明顯差異。

3.2 注釋數(shù)量

注釋可分為單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇注釋。學(xué)界多認(rèn)為多項(xiàng)選擇注釋能彌補(bǔ)單項(xiàng)注釋的缺點(diǎn)，因而對詞匯習(xí)得的促學(xué)效果更佳。其他學(xué)者，如刁艷（2008）等，指出在給予注釋時，生詞量越少越能促進(jìn)詞匯習(xí)得，而段士平等人（2004）也將詞匯量列為詞匯習(xí)得效果的影響因素之一。

3.3 注釋形式

注釋形式是指采取以多媒體為載體的文字、圖畫等手段對生詞進(jìn)行注釋。近年來，此類研究已成為一種趨勢。多數(shù)學(xué)者（如李紅，2007）主張多種形式結(jié)合比單一注釋效果更好。部分學(xué)者（張?jiān)魄冢?014）卻指出注釋形式是否發(fā)揮作用取決于學(xué)生的語言水平，對高水平學(xué)生而言，文字+圖畫、文字+聲音以及三種形式結(jié)合的作用無顯著差異，但對低水平學(xué)生而言，前兩種模式的作用顯著優(yōu)于三者的組合形式。

3.4 注釋位置

就位置而言，注釋可分為文前、文內(nèi)、文旁、頁腳及附錄注釋。武衛(wèi)（2012）等人指出文旁注釋的效果優(yōu)于文末及頁腳注釋。張玉姣及張軍（2016）指出，相較于文內(nèi)及文末注釋，文前注釋最有利于學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得。而張文忠及徐承萍（2017）等人卻認(rèn)為注釋位置只會與注釋語言一起對詞匯習(xí)得產(chǎn)生交互影響，其中中文旁注的促學(xué)效果最好。

近年來，國內(nèi)關(guān)于注釋的研究雖有所遞增，但也存在不少缺陷。其一，大多學(xué)者尚未考慮不同注釋類型是否會對詞匯習(xí)得產(chǎn)生交互作用。其二，多數(shù)研究以大學(xué)生為研究對象，涉及中學(xué)生的研究較少。其三，因部分研究者實(shí)驗(yàn)控制不嚴(yán)格、未考慮受試個體差異等原因，研究結(jié)論存在偏差，尤以注釋語言和注釋位置最為明顯。這些局限性能為后續(xù)相關(guān)主題的研究提供方向，從而豐富和完善現(xiàn)有的理論成果，并為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。

4. 結(jié)語

詞匯在語言習(xí)得中的作用不可小覷。注釋作為提高詞匯習(xí)得效果的一種手段，應(yīng)當(dāng)引起眾多學(xué)者、一線教師及學(xué)生自身的廣泛注意。研究者應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)過程、充分考慮學(xué)習(xí)者因素，為科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)出奠定。教師應(yīng)意識到注釋的重要性，在為學(xué)生選擇閱讀材料時充分考慮有無注釋及注釋類型等因素，更好地為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生應(yīng)明白哪種注釋方式更利于生詞的掌握，為科學(xué)自注提供保障，以在擴(kuò)大詞匯量的同時，培養(yǎng)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周姣姣（1995.03-），女，漢族，陜西安康人，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：二語教學(xué)。