【摘要】范疇化是人類最基本的認(rèn)知活動(dòng)之一，也是認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。范疇化理論經(jīng)歷了從經(jīng)典范疇到現(xiàn)代范疇理論的過渡，取得了原型范疇理論和基本層次范疇理論兩大成果。國內(nèi)外關(guān)于原型范疇理論的研究較多，主要集中在原型范疇理論對(duì)語義、語言結(jié)構(gòu)以及范疇習(xí)得研究的影響方面，相比而言，對(duì)基本層次范疇理論的討論較少。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文討論了與基本層次范疇理論相關(guān)的幾個(gè)重要概念，并以動(dòng)詞為例，簡(jiǎn)單探討了該理論對(duì)英語詞匯習(xí)得的啟示。

【關(guān)鍵詞】基本層次范疇；基本層次范疇詞；詞匯習(xí)得

【Abstract】Categorization is a concept of great importance in the field of cognitive linguistics. Prototype category and basic-level category are the two major theories of categorization. Prototype category remains a heated topic of research， the influence of which on semantics， language structures and categorization acquisition has been researched. There has been insufficient attention to basic-level category. This paper aims to explain relevant issues of basic-level category and discuss its possible implications in vocabulary learning， which is exemplified by verbs acquisition.

【Key words】basic-level category； basic-level terms； vocabulary learning

【作者簡(jiǎn)介】陶雯雯（1993- ），女，江蘇南通人，北京語言大學(xué)，碩士研究生，研究方向：語義學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、翻譯。

一、引言

范疇化一直是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，主要包括原型范疇和基本層次范疇兩大理論。國內(nèi)外有關(guān)原型范疇理論的研究較多，多集中在探討該理論對(duì)語義、語言結(jié)構(gòu)以及范疇習(xí)得研究的影響方面，對(duì)基本層次范疇的研究則相對(duì)較少?；谝延械难芯砍晒?，本文旨在對(duì)基本層次范疇涉及的幾個(gè)重要問題進(jìn)行解釋，包括其基本內(nèi)容，特點(diǎn)，并以動(dòng)詞為例，探討基本層次范疇與詞匯習(xí)得的關(guān)系。

國內(nèi)外對(duì)基本層次范疇的研究主要集中在理論建構(gòu)及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用。Brown和Rosch首先提出基本層次范疇的概念，在此基礎(chǔ)上，Lakoff，Langacker，Ungerer和Schmid等進(jìn)一步闡釋了基本層次范疇的具象性、完型認(rèn)知方式及其在事件范疇系列中的表現(xiàn)形式。Rice闡述了英語中不可能詞匯現(xiàn)象與基本層次范疇的關(guān)系。在國內(nèi)，梁曉波（2002）論述了認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟發(fā)，認(rèn)為基本層次范疇詞有更豐富的隱喻用法。梁麗（2006）總結(jié)了基本層次范疇的基本特征，并揭示了其在語言教學(xué)中的應(yīng)用。蘇新春（2013）從基本層次范疇的角度討論漢語動(dòng)詞類基本詞匯，表明在1428個(gè)小類所含有的3925個(gè)標(biāo)題詞具有基本范疇詞的性質(zhì)。基于現(xiàn)有研究，本文旨在進(jìn)一步闡釋基本層次范疇的相關(guān)概念，并探討其在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

二、范疇化理論

“我們周圍的世界是由各種性質(zhì)不同、形狀各異、色彩有別的事物組成的”。人們通過分類將這些物體概念化，這樣的心理過程通常被稱為范疇化，其產(chǎn)物是認(rèn)知范疇。亞里士多德首先對(duì)范疇進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，認(rèn)為范疇的顯著特征是二分的，范疇有明確的邊界且同一范疇內(nèi)的成員地位相同。Wittgenstein（1996）指出了經(jīng)典理論的不足之處，提出了家族相似性的概念。Labov和Rosch在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并將具有家族相似性的自然范疇稱為原型范疇。

三、基本層次范疇

Berlin等運(yùn)用通俗分類法研究了墨西哥南部Tzeltal人對(duì)動(dòng)植物的分類，他們將動(dòng)植物劃分成三個(gè)層次的范疇，分別為生命形態(tài)，如樹，草，魚，鳥；屬名，如松樹，橡樹，雪松；種名，如棕褐色橡木，藍(lán)橡木。Rosch（1976），Croft和Cruse（2004）進(jìn)一步將范疇分為上位范疇，基本層次范疇和下屬范疇。這三個(gè)范疇呈金字塔狀的層次性，位于上位的范疇高度概括、相對(duì)抽象，越往下的范疇層次越具體，基本層次范疇位于金字塔的中間部分，該范疇的概括程度介于具體和抽象之間，而下屬范疇的事物都是最具體的，是對(duì)基本范疇屬性更進(jìn)一步的說明。比如，當(dāng)我們?cè)诮稚嫌龅揭恢还窌r(shí)，我們不會(huì)將其籠統(tǒng)地稱為其上位范疇的“動(dòng)物”，也不稱具體地稱之為其下屬范疇“金毛獵犬”，而只是一只“狗”。Ungerer 和Schmid（1996）解釋說，上位范疇（例如：車輛）強(qiáng)調(diào)了該類范疇的功能屬性（車輛用于移動(dòng)）。而下屬范疇則突出具體功能?；緦哟畏懂犜~是基本層次范疇在語言中的直接體現(xiàn)。一般而言，上位范疇成員較為抽象、籠統(tǒng)，如“家具”，基本層次范疇詞是對(duì)忽略細(xì)枝末節(jié)的缺省選擇項(xiàng)，詞形較為短小，如“椅子”，下屬范疇成員則多復(fù)合詞或詞組，其構(gòu)成方式一般是在基本層次范疇詞前加上一個(gè)限定和說明，如“搖搖椅”。

1.基本層次范疇的特征。Rogers（2004）通過一系列實(shí)驗(yàn)研究揭示了基本層次范疇的一些顯著特征。首先，被試者在辨認(rèn)基本層次范疇成員時(shí)速度最快；其次，在要求給圖片命名時(shí)，被試者偏向使用基本層次范疇；第三，兒童通常最先學(xué)會(huì)基本層次范疇。由此，與上位范疇和下屬范疇相比，基本層次范疇在認(rèn)知過程中占有明顯的優(yōu)勢(shì)，即基本層次范疇優(yōu)勢(shì)。Rosch認(rèn)為這種優(yōu)勢(shì)得以產(chǎn)生，是因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，基本層次范疇能為我們提供充足的信息，又能省略不必要的詳細(xì)信息，也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)原則?；贚akoff，Rosch和王寅等人的研究，基本層次范疇通常有以下特點(diǎn)：（1）相比而言，基本層次范疇具有具象性，便于人們將其所指的事物與具體的形象聯(lián)系起來。比如“貓”會(huì)讓人很快地想到它泛指的對(duì)象，而它的上位范疇“動(dòng)物”和下屬范疇“波斯貓”就不具備這種凸顯性。（2）基本層次范疇的成員相對(duì)較短、簡(jiǎn)單且被廣泛使用，所以基本層次范疇詞也是兒童在語言習(xí)得時(shí)最早掌握的詞匯。（3）與上位范疇和下屬范疇相比，基本層次范疇成員擁有的屬性在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)。（4）知識(shí)組織方面，基本層次范疇是我們大部分知識(shí)被組織的層次，人們?cè)诨緦哟紊细仔纬梢庀?、組織知識(shí)和思維。

值得注意的是，一方面，環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致人類生活和思考方式的改變，從而導(dǎo)致基本層次范疇的變化。例如，“杯子”本屬于基本層次范疇，后來卻被“馬克杯”這個(gè)詞取代。另一方面，來自不同背景和文化或者不同語言社區(qū)的人們可能擁有獨(dú)特的生活方式或宗教信仰，這使他們以獨(dú)特的方式對(duì)他們周圍的世界進(jìn)行范疇化。例如，漢語“樹”被視為基本層次范疇成員，“松樹”是其下屬范疇成員。而英語的“松樹”—pine則屬于基本層次范疇。這一點(diǎn)在實(shí)際語言教學(xué)中應(yīng)該引起重視。

2.基本層次范疇詞與詞匯習(xí)得。詞匯習(xí)得是語言習(xí)得的重要組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，掌握常用的1000個(gè)詞，讀者能理解80.5%的段落內(nèi)容，掌握2000詞即可理解89%的內(nèi)容。因此，基本層次范疇詞的學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效率。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“手指”這個(gè)詞時(shí)，我們會(huì)聯(lián)想到“食指”，“拇指”，“中指”，“無名指”和“小指”等的其他詞匯。其目的是讓語言學(xué)習(xí)者以自發(fā)的方式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)也更愉快、更有效。

對(duì)基本層次范疇詞的研究多數(shù)集中在名詞，很少涉及動(dòng)詞。而正確使用動(dòng)詞在英語詞匯習(xí)得中尤為重要。動(dòng)作也具有范疇層次。最常用的動(dòng)詞構(gòu)成基本層次范疇（如：走），更抽象的動(dòng)作組成上位范疇（如，移動(dòng)），而表達(dá)動(dòng)作的方式和程度的詳細(xì)信息的詞構(gòu)成了下屬范疇（如：大步走）。Ungerer 和 Schmid對(duì)英語動(dòng)詞行走（walk）這一基本層次范疇詞的下屬范疇進(jìn)行了研究。

正常情況下，人們步伐正常，但殘疾人或許走路有障礙，老年人可能會(huì)走得很慢，剛學(xué)步的兒童蹣跚地走，散步時(shí)，人們會(huì)緩慢而悠閑地走，而對(duì)士兵來說，步行意味著闊步走。以下是基本范疇詞“walk”的下屬范疇詞。（梁麗，2003）

limp（跛行）：跛足，不平衡，通常一條腿受傷；

toddle（蹣跚）：通常指兒童學(xué)步時(shí)兩邊搖晃，步伐?。?/p>

stalk（高視闊步）：抬頭挺胸，緩慢大步地走；

stride（大步行走）：步伐穩(wěn)健，大步行走；

stroll（漫步）：慵懶、休閑自在地散步；

wander（徘徊）：漫無目的地行走，沒有固定路線；

stagger（步履搖晃）：通常指負(fù)重或者醉酒狀態(tài)的行走；

stamp（跺腳）：帶著憤怒的情緒跺足著行走。

以上的動(dòng)作都是以walk為基本層次范疇的下屬范疇詞，可以看出它們表現(xiàn)出行走的動(dòng)作方式、程度方面的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。又如，以下是漢語動(dòng)詞“洗”的下屬范疇詞。

盥洗：洗手洗臉等；

刷洗：用刷子等蘸水洗；

干洗：用溶劑去掉衣服上的污垢，不同于水洗；

漱：含水沖洗（口腔）；

滌蕩：洗滌；清除；

清洗：洗干凈。

以上詞匯與基本層次范疇詞“洗”有關(guān)，但具有其自身的顯著特征，這就要求學(xué)習(xí)者要在他們的頭腦中關(guān)聯(lián)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，以習(xí)得更多下屬范疇詞。又如“懷念”這一基本層次范疇詞，就有“惦記、思慕、紀(jì)念、追悼”等下屬范疇詞。

基本層次范疇具有普遍性。以往的研究主要圍繞相對(duì)具體的范疇進(jìn)行，很少關(guān)注抽象概念，如行為范疇和事件范疇等。對(duì)基本層次范疇的認(rèn)識(shí)可以使我們更好地將其運(yùn)用到語言教學(xué)過程中去。

四、結(jié)論

本文簡(jiǎn)要闡述了基本層次范疇理論的基本概念?；緦哟畏懂犑歉黝惙懂犗盗兄姓J(rèn)知凸顯性最強(qiáng)的一個(gè)范疇，該范疇成員擁有的屬性在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，而且具有區(qū)別性特征，這些特征使人們很快地將其與其他范疇的成員區(qū)分開。對(duì)基本層次范疇詞的掌握有助于語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯習(xí)得。以動(dòng)詞為例，在掌握了基本層次范疇詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想，給基本層次范疇詞添加更多的詳細(xì)信息，有助于習(xí)得更多相關(guān)的動(dòng)詞詞匯，從而擴(kuò)大詞匯量。另一方面，動(dòng)詞可以依據(jù)抽象程度的不同分為不同級(jí)別，對(duì)其抽象等級(jí)的劃分還存在爭(zhēng)議，所以，基本層次范疇理論在語言教學(xué)的具體應(yīng)用待進(jìn)一步研究。

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