伍勇進(jìn) 黃麗娟 程夢(mèng)雯 張皓楠 陳惠

摘要：受傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)觀念的影響，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中片面注重詞匯量，忽視了詞匯深度知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)的拓寬，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的詞匯應(yīng)用能力提升不明顯，學(xué)習(xí)積極性和自主性不高。本文從學(xué)生角度出發(fā)將COCA語(yǔ)料庫(kù)引入大學(xué)生視野，結(jié)合定性及定量研究方法探究應(yīng)用COCA語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果以及其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響，以期為大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略做補(bǔ)充，并為信息化教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式提供數(shù)據(jù)和個(gè)案參考。

關(guān)鍵詞：COCA語(yǔ)料庫(kù);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);大學(xué)生;詞匯習(xí)得

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）19-0076-02

1 時(shí)代背景及理論基礎(chǔ)

1.1重“量”輕“質(zhì)”形式下的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯作為語(yǔ)言的三大組成部分之一，是語(yǔ)言的建筑材料，意義的表達(dá)媒介，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用。McCarthy（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者無(wú)論語(yǔ)音和語(yǔ)法掌握的多好，如果不能使用詞匯傳達(dá)各種意義，那么也不能夠進(jìn)行任何有意義的交際活動(dòng)[1]。這些觀點(diǎn)充分揭示了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的顯著作用。然而，目前大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)習(xí)者耗費(fèi)了大量時(shí)間及精力用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，雖然識(shí)記了諸多單詞，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻往往問(wèn)題層出。這也反映出我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得在“質(zhì)”的方面還存在問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大“量”的同時(shí)，我們也決不能忽視“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-Driven Learning，簡(jiǎn)稱DDL）是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者依據(jù)自身興趣和現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料進(jìn)行觀測(cè)、歸納、驗(yàn)證詞匯特征及用法，從而習(xí)得、掌握語(yǔ)言。

語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)龐大的語(yǔ)料集合體，具有規(guī)模、速度、詞性標(biāo)注三大特性。利用語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者能夠高效便捷地觀察、分析和研究詞匯的諸多語(yǔ)言特征，如：詞匯形態(tài)、詞匯分布、語(yǔ)義韻、類連接、一詞多義等，掌握詞匯在構(gòu)詞、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等層面的特性，提高詞匯能力。

2語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用實(shí)施

2.1研究對(duì)象選定

舉辦“走近語(yǔ)料庫(kù)”講座，218名大學(xué)生與會(huì)，會(huì)后30名本科生自愿加入語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30名實(shí)驗(yàn)對(duì)象涵蓋英語(yǔ)與非英語(yǔ)專業(yè)，均通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)筆試，其中93%（28人）從未接觸或使用過(guò)語(yǔ)料庫(kù)。

2.2研究方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行COCA語(yǔ)料庫(kù)培訓(xùn)并進(jìn)行詞匯前、后測(cè)與延時(shí)后測(cè)，采用SPSS分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以研究語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)生詞匯習(xí)得具體效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，以研究學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、使用過(guò)程中的問(wèn)題以及語(yǔ)料庫(kù)對(duì)其學(xué)習(xí)自主性的影響。

2.3研究問(wèn)題

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)方法能否有效提高大學(xué)生的詞匯能力和自主性。

2.4研究假設(shè)

相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)詞匯習(xí)得方法能有效地幫助大學(xué)生提高詞匯能力和學(xué)習(xí)自主性。

2.5語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用具體實(shí)施

實(shí)驗(yàn)包括詞匯測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查及訪談。詞匯測(cè)試包括前、后測(cè)與延時(shí)后測(cè)，以測(cè)試實(shí)驗(yàn)對(duì)象的詞匯習(xí)得水平，研究語(yǔ)料庫(kù)對(duì)其產(chǎn)生的作用及效果。前測(cè)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行，測(cè)試分為三個(gè)部分：搭配、類聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義。測(cè)試卷包括100個(gè)小題，其中三部分分值分別為30、30、40，共計(jì)100分。為保證實(shí)驗(yàn)所用試卷信度和效度良好，題目來(lái)源于《大學(xué)英語(yǔ)精讀（1）》課本、教師專用教輔的相關(guān)題目及COCA語(yǔ)料庫(kù)的真實(shí)語(yǔ)料。后測(cè)設(shè)置在前測(cè)完成一個(gè)月后，前后試卷結(jié)構(gòu)相同，難度相當(dāng)。延時(shí)后測(cè)所用試卷與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相同，題目順序有所改動(dòng)，時(shí)間設(shè)置在后測(cè)兩周后，以最大程度減少實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)前測(cè)試卷答案的記憶給延時(shí)后測(cè)帶來(lái)的無(wú)關(guān)影響。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析

詞匯測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，問(wèn)卷分析使用工具SPSS 24.0進(jìn)行分析。

3.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)分析

將實(shí)驗(yàn)前測(cè)對(duì)后測(cè)成績(jī)輸入SPSS 24.0，進(jìn)行Shapiro-Wilk正態(tài)分布檢驗(yàn)以檢驗(yàn)其是否滿足正態(tài)分布，數(shù)據(jù)顯示在α=0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，可認(rèn)為前測(cè)（W=0.982，P>0.05）與后測(cè)成績(jī)服從正態(tài)分布（W=0.944，P>0.05）。描述性統(tǒng)計(jì)與配對(duì)性樣本分析可用。

其后進(jìn)行對(duì)比分析，得出前測(cè)總成績(jī)均值為76.13，后測(cè)成績(jī)均值為84.97。被測(cè)者的前測(cè)成績(jī)平均值高于后測(cè)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象整體詞匯習(xí)得水平有所提升。

為了解被測(cè)者總成績(jī)的均值在前測(cè)與后測(cè)時(shí)是否存在顯著性差異，應(yīng)用成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1前測(cè)、后測(cè)總成績(jī)成對(duì)樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表所示。

由表可知，詞匯總成績(jī)Sig（雙側(cè)值）為0.000，小于0.05，因此被試者在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)出現(xiàn)顯著差異。即成績(jī)的提高具有顯著性。

3.2實(shí)驗(yàn)后測(cè)與延時(shí)后測(cè)分析

對(duì)延時(shí)后測(cè)成績(jī)是否服從正態(tài)分布進(jìn)行檢驗(yàn)，顯示即時(shí)后測(cè)成績(jī)服從正態(tài)分布（W=0.934，P>0.05），配對(duì)樣本分析可用。

對(duì)即時(shí)后測(cè)和延遲后測(cè)的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以進(jìn)一步檢測(cè)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯習(xí)得對(duì)搭配、類聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義三方面的影響。將三項(xiàng)與測(cè)試總成績(jī)依次命名為配對(duì)a、配對(duì)b、配對(duì)c和配對(duì)d。如表2實(shí)驗(yàn)后測(cè)與延時(shí)后測(cè)配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)表所示。

如表所示，配對(duì)a-配對(duì)d中，相比與各項(xiàng)的后測(cè)成績(jī)，延時(shí)后測(cè)成績(jī)均有下降，但是下降不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差的變化不大，證明數(shù)據(jù)的離散程度變化不大。即經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，語(yǔ)料庫(kù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用具有持久性，且對(duì)于學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生的幫助效果接近。例如搭配部分的后測(cè)成績(jī)與延時(shí)后測(cè)成績(jī)均值分別為25.33、25.23，下降不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.623、3.501，變化不明顯。

為檢測(cè)成績(jī)的下降幅度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上是否具有顯著性，對(duì)即時(shí)后測(cè)和延遲后測(cè)成績(jī)做配對(duì)樣本檢驗(yàn)，配對(duì)a的Sig（雙尾）值為0.448，配對(duì)b的Sig（雙尾）值為0.182，均大于0.05，說(shuō)明搭配部分與類聯(lián)接部分的成績(jī)下降不顯著。證實(shí)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)詞匯習(xí)得的輔助作用具有一定持久性。配對(duì)c與配對(duì)d的Sig（雙尾）分別為0.001和0.000，均小于0.05，說(shuō)明詞匯語(yǔ)境意義部分和總成績(jī)的下降具有顯著性。

4結(jié)語(yǔ)

4.1研究發(fā)現(xiàn)

（1）詞匯測(cè)試結(jié)果證明，語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯學(xué)習(xí)對(duì)受試者掌握詞匯搭配、類連接及詞匯語(yǔ)境意義有積極作用，其中對(duì)詞匯搭配和類連接的幫助更持久。

（2）問(wèn)卷及訪談結(jié)果顯示，受試者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯學(xué)習(xí)模式及效果較為滿意，表示后期會(huì)繼續(xù)使用。但也發(fā)現(xiàn)部分受試使用語(yǔ)料庫(kù)過(guò)程中多遇界面卡頓、使用次數(shù)受限、操作不熟練、語(yǔ)料過(guò)多，無(wú)從下手等問(wèn)題，導(dǎo)致其積極性有所下降。

4.2對(duì)策建議

對(duì)于大學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)遇到的困難，我們有以下幾點(diǎn)對(duì)策及建議：（1）讓語(yǔ)料庫(kù)走進(jìn)高校課堂，高校教師可在教學(xué)中視情況應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲;（2）學(xué)校圖書(shū)館可引進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)資源，定期開(kāi)展語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用講座;（3）開(kāi)發(fā)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用方面的慕課資源，傳播語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)。

綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值，但實(shí)現(xiàn)其推廣以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革和師范生技能提高，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)模式的不足仍需多方努力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖瑤.基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果實(shí)證研究[D].延安：延安大學(xué)，2017.

（責(zé)編：楊梅）