語言性
- 非語言性溝通式護(hù)理聯(lián)合激勵(lì)式心理干預(yù)對(duì)患兒的影響
工作[1]。非語言性溝通式護(hù)理是通過醫(yī)護(hù)人員的面部表情干預(yù)、肢體語言溝通等方式為患兒提供臨床護(hù)理服務(wù)，效果優(yōu)于常規(guī)護(hù)理，但在改善患兒心理狀況方面時(shí)需聯(lián)合相應(yīng)心理護(hù)理方法進(jìn)行干預(yù)[2-3]。激勵(lì)式心理干預(yù)通過科學(xué)合理的鼓勵(lì)干預(yù)，促使患兒精神能夠處于興奮狀態(tài)，從而積極配合診療、護(hù)理工作開展，以提高臨床療效，改善預(yù)后質(zhì)量[4-5]。鑒于此，本研究將非語言性溝通式護(hù)理聯(lián)合激勵(lì)式心理干預(yù)應(yīng)用于兒科患者，經(jīng)臨床觀察，效果滿意?，F(xiàn)報(bào)告如下。1 資料與方法1.1 臨床資料
齊魯護(hù)理雜志 2022年12期2022-07-02
- 非語言性溝通式護(hù)理模式在兒童肺炎患者中的應(yīng)用分析
語言溝通外，非語言性溝通在兒童護(hù)理中也較為常見，非語言性溝通是指借助手勢(shì)、表情和動(dòng)作等方法來表達(dá)觀點(diǎn)、用意和感情的一種方法[6]，它在兒科護(hù)理中占據(jù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此本文就此展開探究，探討該模式在兒童肺炎患者中的應(yīng)用，現(xiàn)做如下報(bào)道。1 資料與方法1.1 一般資料選取2019 年7 月～2020 年7 月入院的肺炎患兒110 例，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，各55 例。實(shí)驗(yàn)組男童30 例，女童25 例，平均年齡（5.12±0.78）歲；對(duì)照組男童28 例，女童27
西藏醫(yī)藥 2021年5期2021-12-08
- 在克制中搶先
其本質(zhì)而言也是語言性的；毋寧說，人的本質(zhì)具有語言性——人的諸種要素從根本上而言，是經(jīng)由語言之說而來居有的；進(jìn)一步地，正因?yàn)槿说谋举|(zhì)經(jīng)由語言而被帶入其本己、而被人所居有，所以，人的本質(zhì)總是會(huì)被轉(zhuǎn)讓于語言之本質(zhì)——寂靜。因?yàn)槿俗鳛榻K有一死者棲居于語言，所以，人作為終有一死者才能夠言語。而人之言語從根本上而言是“命名著的召喚”，它根植于言語與寂靜的關(guān)系。 “任何真正的傾聽都以本己的道說而抑制著自身?！比酥畠A聽歸屬于寂靜之音，人所做出的應(yīng)合與自行抑制著的克制相協(xié)調(diào)
散文詩 2021年14期2021-11-12
- 復(fù)雜漢字評(píng)估認(rèn)知功能的初步探究
中CCC得分與語言性記憶相關(guān)性Spearman相關(guān)分析顯示，CCC臨摹得分與搜鐘測(cè)驗(yàn)（r=0.467，P=0.028）、DST順序（r=0.477，P=0.025）呈正相關(guān)。延遲20 min得分僅與語言性記憶相關(guān)，且與線索回憶指數(shù)相關(guān)性最高（r=0.631，P=0.002）（見表2）。表2 復(fù)雜漢字量表與其他認(rèn)知域量表的Spearman相關(guān)性分析采用ICC法對(duì)門診6個(gè)月后再次隨訪的12例患者進(jìn)行重測(cè)信度評(píng)價(jià)。臨摹得分ICC為0.657，延遲回憶得分ICC為
內(nèi)科理論與實(shí)踐 2021年5期2021-11-05
- 中英文對(duì)照名詞詞匯（二）
me（TI）非語言性認(rèn)知功能評(píng)價(jià)量表Non-Language-Based Cognitive Assessment（NLCA）非運(yùn)動(dòng)癥狀 non-motor symptom（NMS）符號(hào)數(shù)字轉(zhuǎn)換測(cè)驗(yàn) Symbol Digit Modalities Test（SDMT）Rey-Osterrieth復(fù)雜圖形測(cè)驗(yàn)Rey-Osterrieth Complex Figure Test（ROCFT）改良Rankin量表 modified Rankin Scale（mR
中國現(xiàn)代神經(jīng)疾病雜志 2021年12期2021-10-22
- 在克制中搶先
其本質(zhì)而言也是語言性的;毋寧說，人的本質(zhì)具有語言性——人的諸種要素從根本上而言，是經(jīng)由語言之說而來居有的;進(jìn)一步地，正因?yàn)槿说谋举|(zhì)經(jīng)由語言而被帶入其本己、而被人所居有，所以，人的本質(zhì)總是會(huì)被轉(zhuǎn)讓于語言之本質(zhì)——寂靜。因?yàn)槿俗鳛榻K有一死者棲居于語言，所以，人作為終有一死者才能夠言語。而人之言語從根本上而言是“命名著的召喚”，它根植于言語與寂靜的關(guān)系?！叭魏握嬲膬A聽都以本己的道說而抑制著自身?！比酥畠A聽歸屬于寂靜之音，人所做出的應(yīng)合與自行抑制著的克制相協(xié)調(diào)，
散文詩（青年版） 2021年7期2021-08-23
- 溝通技巧對(duì)新型冠狀病毒肺炎患者的應(yīng)用
的類型3.1 語言性溝通在護(hù)理工作中一般通過語言和使用文字進(jìn)行交流的方式稱為語言性溝通，在與患者進(jìn)行溝通時(shí)要注意禮貌性用語、語速以及語氣，避免使用學(xué)術(shù)性詞語；換位思考、結(jié)合實(shí)際使用一些親人之間的稱呼，會(huì)增加于患者之間的安全感、親密感，充分結(jié)合不同患者的病情以及病人情況進(jìn)行合理的交流，可以減少不必要的糾紛，促進(jìn)護(hù)理工作以及治療措施的進(jìn)行。3.2 非語言性溝通除了語言性溝通外，護(hù)理人員的一些外表、動(dòng)作、目光及醫(yī)療操作手法等等都屬于非語言性溝通。人際溝通是大約6
世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘 2021年71期2021-01-07
- 詩性、真性和語言性
——關(guān)于認(rèn)知和寫作的詩學(xué)對(duì)話
、真性的存在和語言性的藝術(shù)。詩人沙克對(duì)談文學(xué)評(píng)論家何言宏，講述自己自覺又任性的四十年詩路，對(duì)異質(zhì)于詩壇的文本和人本做深度闡述。詩性：生命和事物間的深度交感及具體性狀沙克（簡(jiǎn)稱沙）：由于詩的不可說和詩無達(dá)詁的兩極之間存在著無限空域，拿現(xiàn)代詩來對(duì)話，需要有個(gè)前提和限定，以便深入話題，洞徹內(nèi)質(zhì)，說清楚詩理。何言宏（簡(jiǎn)稱何）：那就開宗明義。你是一位資深的詩人，我們可以就人談詩，也可以就文本談詩，從詩學(xué)范疇來談?wù)劕F(xiàn)代詩的認(rèn)知和寫作。首先請(qǐng)你回顧一下，有哪幾個(gè)核心詞能
揚(yáng)子江詩刊 2020年4期2020-11-18
- 家屬參與非語言性溝通式干預(yù)應(yīng)用于兒童孤獨(dú)癥康復(fù)護(hù)理的臨床研究*
采取家屬參與非語言性溝通式干預(yù)，分析其對(duì)患兒遵醫(yī)行為及孤獨(dú)癥病情的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。1 資料與方法1.1 入選標(biāo)準(zhǔn)納入標(biāo)準(zhǔn)：符合《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版》[5]中孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)本研究涉及藥物耐受者；參與研究前未接受過系統(tǒng)治療者；患兒主要照顧者精神、認(rèn)知、行為能力正常；患兒家屬同意參與研究，且簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：有其他類型發(fā)育障礙或精神障礙或行為障礙者；合并癲癇、先天性心臟病者；臨床資料不全或中途退出研究者。1.2 一般資料選擇2018年
- 詩性、真性和語言性—關(guān)于認(rèn)知和寫作的詩學(xué)對(duì)話沙克
、真性的存在和語言性的藝術(shù)。詩人沙克對(duì)談文學(xué)評(píng)論家何言宏，講述自己自覺又任性的四十年詩路，對(duì)異質(zhì)于詩壇的文本和人本做深度闡述。詩性：生命和事物間的深度交感及具體性狀沙克（簡(jiǎn)稱沙）：由于詩的不可說和詩無達(dá)詁的兩極之間存在著無限空域，拿現(xiàn)代詩來對(duì)話，需要有個(gè)前提和限定，以便深入話題，洞徹內(nèi)質(zhì)，說清楚詩理。何言宏（簡(jiǎn)稱何）： 那就開宗明義。你是一位資深的詩人，我們可以就人談詩，也可以就文本談詩，從詩學(xué)范疇來談?wù)劕F(xiàn)代詩的認(rèn)知和寫作。首先請(qǐng)你回顧一下，有哪幾個(gè)核心詞
揚(yáng)子江 2020年4期2020-08-04
- 凄切委婉，述情言心
西箏派中具有“語言性”及“抒情性”特征的演奏表達(dá)方式與音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，探求與思考古箏演奏及教學(xué)中音樂表演美學(xué)的運(yùn)用。【關(guān)鍵詞】陜西箏派;《姜女淚》;語言性;抒情性;表演美學(xué)中圖分類號(hào)：J648.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）21-0047-03古箏音樂有著豐富的音樂流派特點(diǎn)，其各個(gè)音樂流派的風(fēng)格特色個(gè)性鮮明，在歷史發(fā)展的長河中百花齊放，既有突出的地域性特征，又有厚重的歷史文化積淀。有關(guān)箏的最早的文本記
戲劇之家 2020年21期2020-07-30
- 新時(shí)代視域下的民族聲樂演唱與教學(xué)
學(xué)；基礎(chǔ)教育；語言性【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0111-02【本文著錄格式】張霞.新時(shí)代視域下的民族聲樂演唱與教學(xué)[J].北方音樂，2020，03（06）：111-112.基金項(xiàng)目：本文為2018年度湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目“‘中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的民族聲樂演唱藝術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B2018138）研究成果。我國是一個(gè)擁有悠久文明歷史的多民族國家，民族唱法在我國有著獨(dú)特的藝
北方音樂 2020年6期2020-05-26
- 非語言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用
模式，本文就非語言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果展開了如下研究。表1 兩組患兒家屬護(hù)理滿意度對(duì)比[n（%）]1 資料與方法1.1 一般資料：2016年4月至2018年4月選取本院收治的兒科患兒116例作為本項(xiàng)目研究對(duì)象，采用抽簽法將其隨機(jī)分成兩組，各58例。觀察組男36例，女22例；年齡0～11歲，平均（4.23±0.87）歲；包括病毒性腸炎18例，病毒性腦14例，高膽紅素血癥8例，新生兒窒息9例，高熱驚厥5例，病毒性心肌炎3例，過敏性紫癜1例
中國醫(yī)藥指南 2020年5期2020-04-08
- 淺談如何演唱好聲樂藝術(shù)作品
情;聲樂藝術(shù);語言性一、聲樂藝術(shù)的概述聲樂藝術(shù)是通過演唱者用聲音和語言結(jié)合來表達(dá)豐富情感的一種特殊的語言表達(dá)方式，也是表現(xiàn)藝術(shù)形象的一種藝術(shù)形式。聲樂，是指用人聲演唱的音樂形式。聲樂是以人的聲帶為主，配合口腔、舌頭、鼻腔作用于氣息，發(fā)出的悅耳的、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。聲樂藝術(shù)最突出的特征是語言與音樂的高度結(jié)合?，F(xiàn)代歌詞的創(chuàng)作在押韻方面是特別講究的，讀起來瑯瑯上口，歌詞詩意化的語言形象有著較強(qiáng)的押韻性，這為作曲家創(chuàng)作歌曲奠定了旋律美的基調(diào)，歌詞的韻律結(jié)構(gòu)、內(nèi)
神州·中旬刊 2020年2期2020-03-16
- 二胡演奏中的語言性和模仿性特征研究
了解二胡音樂的語言性與模仿性。那么二胡音樂的語言性和模仿性特征是什么呢？答案是：一、音色的美化；二、聲音的規(guī)律化。合成一句話：音樂是語言性的美化和規(guī)律化的模仿。一、語言性特征在情景音樂中只用一個(gè)“呵”字就能表現(xiàn)大海的廣闊和洶涌澎湃。如樂曲《二泉映月》，后半段多用高把位演奏（二泉琴高把位音色奔放又壓抑），猶如在絕望邊緣倔強(qiáng)地哀嚎，甚至只用一個(gè)長音就能表現(xiàn)出黑暗后和煦的陽光、靜止的空氣和湖面遠(yuǎn)處葦岸上的靜謐，宛如回顧完一生后的安詳，這是和美溫馨的情緒，是無聲勝
黃河之聲 2019年22期2019-12-16
- 如何激發(fā)初中學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣
薇英語作為一門語言性學(xué)科，口語學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮英語學(xué)科特性，發(fā)展學(xué)生英語語言性思維，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)目的的核心內(nèi)容。但基于應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致口語教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重地壓縮和占用，不僅影響學(xué)生英語口語興趣，而且也不利于學(xué)生英語口語交際能力、運(yùn)用能力的發(fā)展，影響到英語教學(xué)語言性和教學(xué)目的性。一、當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的問題初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)基本形成一定的學(xué)習(xí)思路和語言性思維，在英語學(xué)習(xí)方面有自身的看法和認(rèn)知。但教學(xué)作為一個(gè)雙向性、互動(dòng)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年21期2019-04-07
- 語境在翻譯中功能研究
度看，語境分為語言性語境和非語言性語境。語言性語境，就是詞與詞，句子與句子之間的關(guān)系。非語言性語境又稱文化語境，可以是認(rèn)知、習(xí)俗、情感狀態(tài)等等。準(zhǔn)確翻譯譯本，既要考慮語言本身，還要考慮語境。二、語境的功能語境在翻譯中的功能主要有五部分：制約功能、闡釋功能、衍義功能、過濾功能、補(bǔ)充功能。(一)制約功能準(zhǔn)確的使用語言取決于它所處的語言環(huán)境。無論是語言選擇的素材還是語言的使用方法都依賴于語境。這種依賴性表現(xiàn)為語境的制約功能。語境的制約功能主要表現(xiàn)在減少歧義和減少
傳播力研究 2019年10期2019-03-22
- 張莉莉：德育課程“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)踐條件
理?xiàng)l件。對(duì)話是語言性的，但又不單單是語言性的。對(duì)話參與者不光要有愿意進(jìn)行語言交流的態(tài)度，還要有關(guān)聯(lián)性的相互動(dòng)作，特別是眼神的“意見交換”，因此需要適宜的物理空間。比如，為了利于對(duì)話的開展，需要合適的座位擺放。圓周形、馬蹄形等座位編排，由于目光能相互接觸更容易相互對(duì)話、交流，是對(duì)話教學(xué)比較理想的座位排列方式。其次是理智條件。理智主要是人的抽象能力，它以推理、批判等為主要方式，依賴于可靠的證據(jù)。在對(duì)話教學(xué)情境中，理智使師生有對(duì)話的意識(shí)、對(duì)話的秩序和對(duì)話的能力，
中小學(xué)德育 2019年2期2019-03-11
- 淺析彝語地名的語言性
考察彝語地名的語言性，在語言系統(tǒng)里的地名有著重要的語言發(fā)展歷程和豐富的地方民族文化氣息，本文試圖以小見大，以馬邊彝族自治縣沙腔鄉(xiāng)的彝語地名的語言性研究為個(gè)案，嘗試運(yùn)用語言學(xué)中的音譯特征對(duì)彝語地名進(jìn)行不同的命名方式及文化內(nèi)涵的研究，嘗試從文化語言學(xué)視角下對(duì)彝語地名進(jìn)行進(jìn)一步整理與歸納，并試著對(duì)相關(guān)領(lǐng)域已有研究或成果進(jìn)行綜述和總結(jié)。關(guān)鍵詞：彝語地名；語言性；沙腔鄉(xiāng)彝語地名地名是語言學(xué)的研究對(duì)象之一，是一種語言詞匯系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是語言系統(tǒng)中命名的
神州·下旬刊 2018年11期2018-12-07
- 非語言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果分析
主要方式，而非語言性溝通模式顯得更為重要[1]。因此，本文結(jié)合本院兒科72例患兒，探究非語言性溝通式護(hù)理的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。1 資料與方法1.1 一般資料選取我院2017年1月～2017年12月在本院兒科就診的72例患兒作為研究對(duì)象，男40例，女32例，年齡11個(gè)月～5歲，平均（3.2±1.1）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）患兒均在本院接受診治和護(hù)理；（2）患兒精神正常；（3）患兒家屬同意本次研究且簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）神經(jīng)障礙患者；（2）不同意本次研
中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志(電子版) 2018年25期2018-10-16
- 非語言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果分析
通包括語言和非語言性兩種方式[1]。語言溝通，是指利用言語進(jìn)行溝通；而非語言性溝通方式則包括面部表情、姿體動(dòng)作、眼神等，通過利用這些方式進(jìn)行情感交流[2]。有相關(guān)研究表明[3]，在兒科護(hù)理中應(yīng)用非語言性溝通的護(hù)理效果顯著高于語言性溝通。因此，本文將對(duì)非語言性溝通式護(hù)理模式的應(yīng)用效果做進(jìn)一步探討，具體如下。1 資料與方法1.1 一般資料選取2015年6月—2018年2月收治的114例患兒作為研究對(duì)象，將其分為對(duì)照組（57例）與研究組（57例）。對(duì)照組中，男3
中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2018年24期2018-08-27
- 《圍城》的諷刺藝術(shù)表達(dá)
諷刺 形象性 語言性 方法 細(xì)節(jié)《圍城》是錢鐘書的扛鼎之作，作為諷刺小說的代表之一，《圍城》與老舍，張?zhí)煲砗蜕扯〉闹S刺作品一脈相承，卻又展現(xiàn)出了日臻完善，成熟的諷刺藝術(shù)。在中國諷刺小說歷史上魯迅辛辣冷雋、老舍深切溫厚、而錢鐘書《圍城》中的諷刺卻是機(jī)智雋永?！秶恰繁环Q為奇書，也是一部具有歷史地位的長篇小說。在嬉笑中展現(xiàn)出了妙趣無盡，隱喻無窮。在幽默的外表下，深藏著悲劇性的底蘊(yùn)?！秶恰肥且徊渴治说男≌f，尤其是其中對(duì)虛假學(xué)歷的諷刺，就是在今天依然具有驚
文學(xué)教育·中旬版 2018年4期2018-06-29
- 非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用
30001）非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用劉 敏（安徽省立醫(yī)院，安徽合肥 230001）目的 探索非語言性溝通在兒科護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值。方法 選取2015年5月—2016年1月該院兒科收治的112例住院患者，實(shí)施病例對(duì)照護(hù)理，對(duì)比臨床護(hù)理滿意度。結(jié)果 護(hù)理滿意率分別為83.93%、82.14%，觀察組分別為100.00%、98.22%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組患兒住院時(shí)間（7.21±1.38）d短于對(duì)照組（9.06±1.22）d，差異具有
大醫(yī)生 2017年6期2018-01-09
- 《鳳鴿兒》中省譯現(xiàn)象研究
類型有兩種，即語言性省譯和非語言性省譯；省譯原因有兩個(gè)，即語言特色和非語言因素，而后者又包括作者，譯者和讀者。此研究可深化省譯研究，對(duì)兒童文學(xué)翻譯也有一定的啟發(fā)。中國兒童文學(xué)；省譯現(xiàn)象；省譯原因兒童文學(xué)是全人類的文化瑰寶，而兒童文學(xué)翻譯是其廣泛傳播的有效手段?？傮w來說，外國兒童文學(xué)作品的漢譯起點(diǎn)早，漢譯本量大，關(guān)注度高，如《綠野仙蹤》；而中國兒童文學(xué)作品的英譯起點(diǎn)晚，英譯本量和關(guān)注度也相對(duì)遜色，如《根鳥》。此外，外國兒童文學(xué)漢譯中的翻譯思想和翻譯策略備受關(guān)
樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年9期2017-11-13
- 非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用
●張璐非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用●張璐目的：分析在兒科護(hù)理中非語言性溝通的應(yīng)用效果。方法：選取兒科就診的兒童100例，并按照平均分配分為對(duì)照組與觀察組，每組各50例。對(duì)照組患兒采用語言溝通的方式進(jìn)行護(hù)理干預(yù)治療，而觀察組患兒采用非語言性溝通護(hù)理干預(yù)治療，對(duì)比兩組之間的護(hù)理效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析。結(jié)果：兩種方式對(duì)于幼兒疾病的恢復(fù)皆有著一定的促進(jìn)作用，其中觀察組患兒的護(hù)理滿意度更高，兩組對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：非語言性溝通在兒科護(hù)
保健文匯 2017年11期2017-11-03
- 非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用
44000）非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用李毛英（新疆喀什地區(qū)第一人民醫(yī)院，新疆 喀什 844000）目的 探討和分析非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果。方法 抽取我院兒科接受診治的100例小兒患者作為研究對(duì)象，將100例患者分為兩組進(jìn)行對(duì)比，其中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組中各有50例患者。對(duì)照組的50例患者采取基礎(chǔ)護(hù)理干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組患者采取非語言性溝通護(hù)理措施，觀察并對(duì)比兩組患者護(hù)理之后的效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組患者家屬的對(duì)于護(hù)理工作的滿意度明顯高于對(duì)照組，，差異具
中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志(電子版) 2017年13期2017-10-13
- 語言性教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的藝術(shù)研究
始更普遍的推廣語言性教學(xué)法，通過教師的講授，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交談?dòng)懻?，和教師?duì)學(xué)生們對(duì)教科書、參考書和課外閱讀的指導(dǎo)來完成對(duì)每一篇課文的完美分析。關(guān)鍵詞：語言性；初中語文；教學(xué)法· 【中圖分類號(hào)】G633.3語言性的教學(xué)方法，顧名思義是以語言傳遞為主，是教師和學(xué)生之間的一種口頭表達(dá)活動(dòng)方式，也包括學(xué)生的閱讀活動(dòng)方式。該教學(xué)方法有這樣四種形式：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。下面我們就將其四種語言性教學(xué)方法融入初中語文具體教學(xué)中去研究。一、
課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年20期2017-09-27
- 淺談心理護(hù)理在急診急救病人中的作用
地應(yīng)用語言和非語言性溝通的方式，對(duì)病人進(jìn)行心理護(hù)理。人是社會(huì)的，心理的，生理的[2]，綜合的整體，由于文化程度差異，生活背景不同，每一個(gè)患者都有各自的思想，特別是生病，慢性病，不治之癥，以及突發(fā)意外時(shí)，病人的思想更復(fù)雜、焦慮、恐懼、激動(dòng)、煩燥、緊張等五味俱全，應(yīng)有盡有。 因此，我們?cè)谧o(hù)理過程中醫(yī)護(hù)人員必須做到，以人道主義的精神對(duì)患者的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的真誠關(guān)懷和照護(hù)。其核心是“以病人為中心”[2]，把對(duì)病人的關(guān)懷，心理護(hù)理，作為一切護(hù)理工
特別健康·下半月 2017年9期2017-09-21
- 高中英語教學(xué)中時(shí)效性資源應(yīng)用論析
要：作為一門語言性很強(qiáng)的學(xué)科，英語教學(xué)對(duì)時(shí)效性有較高的要求。高中英語教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、思想感情等方面的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)英語教學(xué)資源開發(fā)和利用的意識(shí)，不斷拓展和契入時(shí)效性強(qiáng)的英語教學(xué)資源。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，擬就高中英語教學(xué)中時(shí)效性資源的應(yīng)用問題重點(diǎn)探討。關(guān)鍵詞：高中英語；時(shí)效性資源；語言性一、時(shí)效性資源的概念及其在高中英語教學(xué)中的重要作用時(shí)效性資源，是指能為英語教學(xué)所用的新形勢(shì)、新政策，或發(fā)生在社會(huì)生活中的大小時(shí)事、新聞、話題或事件等方面的信息與材
教師·下 2017年7期2017-09-19
- 非語言性溝通應(yīng)用于兒科患兒護(hù)理中的療效分析
13300）非語言性溝通應(yīng)用于兒科患兒護(hù)理中的療效分析陳 晞（常州市第一人民醫(yī)院，江蘇 常州 213300）目的 分析非語言性溝通應(yīng)用于兒科患兒護(hù)理中的療效。方法 選取我院2015年10月～2016年10月收治的兒科患兒1000例隨機(jī)分為對(duì)照組（常規(guī)護(hù)理）及觀察組（非語言性溝通）各500例，比較兩組護(hù)理效果。結(jié)果 觀察組依從率92%，對(duì)照組依從率80%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 非語言性溝通應(yīng)用于兒科患兒護(hù)理中可提高患兒依從性，為治療工作順利
實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志(電子版) 2017年8期2017-09-14
- 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)
文；拓展閱讀；語言性、實(shí)用性中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0151-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.095閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要作用，在小學(xué)進(jìn)行語文拓展閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)生的讀寫水平。而當(dāng)前教材里的文本內(nèi)容不夠豐富，數(shù)量上也達(dá)不到需求，影響了小學(xué)生語文能力的提高。因此，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展就非常有必要
學(xué)周刊 2017年20期2017-06-15
- 對(duì)非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用思考
6027）對(duì)非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用思考佟智瑩（大連醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，遼寧 大連 116027）隨著人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展給予更高的關(guān)注。兒科護(hù)理工作是醫(yī)院的重要工作內(nèi)容，由于護(hù)理人員與年齡較小的兒童打交道，所以對(duì)語言溝通和非語言性溝通的要求較高。語言溝通，顧名思義是利用言語進(jìn)行溝通，非語言性溝通包括表情、身體姿態(tài)、撫觸、眼神、病房環(huán)境等。本文主要從非語言性溝通視角著手，分析其在兒科護(hù)理工作中的具體應(yīng)用，對(duì)增強(qiáng)兒童的信賴度和
臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志(電子版) 2017年6期2017-03-07
- 非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用
●王麗偉非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用●王麗偉目的：為了更好的對(duì)非語言性溝通在兒科護(hù)理工作當(dāng)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。方法：對(duì)我院兒科2016年-2017年收治的患者400例作為研究對(duì)象，將患者隨機(jī)平均分為兩組各200例。對(duì)照組進(jìn)行了語言溝通護(hù)理工作，觀察組進(jìn)行了非語言性的溝通式護(hù)理，將兩組患者的護(hù)理效果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：觀察組患者醫(yī)囑依從性和接受調(diào)查絕對(duì)接受度為81%，護(hù)理滿意度為89.19%。對(duì)照組的醫(yī)生囑咐、接受調(diào)查絕對(duì)接受度為35%，護(hù)理滿意度57
保健文匯 2017年2期2017-02-01
- 中職公民意識(shí)教育中非語言性語境的創(chuàng)設(shè)
民意識(shí)教育中非語言性語境的創(chuàng)設(shè)張錦華當(dāng)前，中等職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的教育大多局限在德育課堂的文本灌輸，使學(xué)生對(duì)公民意識(shí)形成一定的理論性感知。這種教育方式的局限是導(dǎo)致學(xué)生囿于對(duì)公民意識(shí)的“知”，而不能落實(shí)到具體的公民意識(shí)的“行”中，亦造成客觀上理論認(rèn)知與實(shí)踐行為的脫軌。因此，獨(dú)辟蹊徑地提出了現(xiàn)代中職公民意識(shí)教育中隱藏在理論授課之外的公民意識(shí)教育途徑。這種非語言性語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教學(xué)行程中踐行現(xiàn)代社會(huì)所必須的公民基本道德意識(shí)，在潛移默化中提高自身的基礎(chǔ)
職教通訊 2017年23期2017-01-28
- 論語言環(huán)境對(duì)句式選擇的制約作用
簡(jiǎn)要論述，并從語言性語和非語言性語境兩個(gè)方面出發(fā)闡述了語言環(huán)境對(duì)句式的制約作用。語言環(huán)境；句式；制約語境，即語言的使用環(huán)境。陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出修辭應(yīng)該以適應(yīng)“題旨情境”——也就是語言環(huán)境為第一義。學(xué)界一般將語境分為語言性語境和非語言性語境兩類，語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的
小品文選刊 2016年15期2016-11-26
- 非語言性溝通在護(hù)理工作中的應(yīng)用
●王迪非語言性溝通在護(hù)理工作中的應(yīng)用●王迪目的：探索非語言性溝通在護(hù)理工作中的應(yīng)用。方法：選取2015年8月24日至2016年8月24日期間我院收治的52例住院患者，將其隨機(jī)化分組，兩組各有26例，觀察組和對(duì)照組分別采用非語言性溝通技巧和常規(guī)護(hù)理。結(jié)果：觀察組患者患者滿意評(píng)分（96.48±1.47）分、主動(dòng)交流無障礙評(píng)分（95.37±2.13）分、服務(wù)態(tài)度評(píng)分（96.72±1.39）分、護(hù)理技術(shù)評(píng)分（95.83±3.12）分均高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)
保健文匯 2016年10期2016-11-03
- 伽達(dá)默爾的語言哲學(xué)研究初探
釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)之媒介語言性是相互了解的媒介，但這種媒介在我們生活過程理解中并不一定能為我們所意識(shí)到。伽達(dá)默爾為了說明這種語言性作為理解的媒介，特意舉出來一個(gè)極端情況下的例子，即“翻譯”。翻譯的時(shí)候我們面對(duì)兩種不同語言的談話，相互了解受到了阻礙，于是我們意識(shí)到語言性才是根本的東西。一個(gè)語言通過翻譯而被另一個(gè)語言所理解，但這時(shí)的理解已經(jīng)是在一種新的意義下所產(chǎn)生的，這和我們?cè)谕环N語言中進(jìn)行的談話時(shí)同樣的，即我們?cè)谕环N語言中進(jìn)行的談話時(shí)所產(chǎn)生的理解也是以一種新的方式
卷宗 2016年7期2016-09-26
- 新課程視野下創(chuàng)生小學(xué)英語課堂語言性環(huán)境
英語課堂創(chuàng)生“語言性環(huán)境”，是指在課堂上給學(xué)生們營造一定的氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解語言，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言并使用語言進(jìn)行交流。有效的語言性環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，同時(shí)激活學(xué)生思維。一、“語言性環(huán)境”構(gòu)建場(chǎng)景助學(xué)生理解小學(xué)英語課堂創(chuàng)生“語言性環(huán)境”，可以幫助學(xué)生在一定的語境中理解所學(xué)英語詞句的意義，并為學(xué)生創(chuàng)建使用英語表達(dá)自我的平臺(tái)。教師利用各種道具創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，生動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活；詞句呈現(xiàn)在場(chǎng)景中，利于學(xué)生理解；真實(shí)的情
校園英語·中旬 2016年3期2016-05-30
- 淺談透析室工作中如何加強(qiáng)護(hù)患溝通
力2.1 運(yùn)用語言性溝通，促進(jìn)溝通交流語言性溝通是護(hù)患溝通的重要途徑，護(hù)士利用真誠、規(guī)范、恰當(dāng)、充滿關(guān)愛的語言，將信息傳達(dá)給患者。在溝通過程中，不同的談話內(nèi)容選擇不同的交談時(shí)機(jī)，比如在透析之前，設(shè)置機(jī)子參數(shù)的時(shí)候，耐心詢問患者的尿量和飲食情況，了解患者的液體入量和出量。在患者躺著透析的時(shí)候，可以和患者說說需要注意的一些護(hù)理問題，透析后，耐心做好健康宣教。交談過程中，語言表達(dá)要清楚，通俗易懂，不用專業(yè)術(shù)語，多鼓勵(lì)安慰患者，避免刺激性語言，消除患者的緊張焦慮情
現(xiàn)代養(yǎng)生·下半月 2016年7期2016-04-14
- 論語言批評(píng)的社會(huì)歷史向度
證把握了文學(xué)“語言性”與“超語言性”間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，對(duì)語言之于文學(xué)的意義和功能作出了全新的闡釋，由此構(gòu)建了對(duì)文學(xué)審美活動(dòng)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)批判的社會(huì)歷史向度。在當(dāng)代的時(shí)代境遇中，準(zhǔn)確把握這一維度的基本蘊(yùn)涵及其問題特征，對(duì)于理論批評(píng)介入本土的文學(xué)和文學(xué)活動(dòng)具有重要意義。關(guān)鍵詞：語言批評(píng);語言性;超語言性;意識(shí)形態(tài)中圖分類號(hào)：I06????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：文學(xué)是一門語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)得以存身于其中的物質(zhì)性媒介。這一說法早已成為文學(xué)理論與批評(píng)領(lǐng)域的常
西部學(xué)刊 2015年12期2016-04-08
- 有效溝通在高壓氧護(hù)理中的應(yīng)用
式2.1.1 語言性溝通在應(yīng)用語言性溝通時(shí)，護(hù)理人員要對(duì)說話的語氣、語調(diào)、音量等加以注意，要讓患者在聽到后，感覺到醫(yī)護(hù)人員對(duì)他們的關(guān)心，增加他們心理上的舒適度，這樣容易獲得患者的信任，使其愿意配合護(hù)理人員的工作。當(dāng)患者傾訴時(shí)，要做好傾聽者，不要擅自打斷患者的說話，要對(duì)患者所說的每句話都要仔細(xì)傾聽，以對(duì)患者的內(nèi)心想法加以了解，以便有針對(duì)性地提供給患者幫助，使融洽和諧的護(hù)患關(guān)系得以順利的形成[2]。2.1.2 非語言性溝通非語言性溝通不需要語言，但同樣可以使矛
中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志(電子版) 2016年28期2016-01-23
- 芻議高中英語中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用
語本身就是一種語言性的學(xué)科，它應(yīng)該對(duì)學(xué)生詞匯、發(fā)音、英語背景知識(shí)、口語表達(dá)能力等諸多方面都有要求，而且就算是應(yīng)付高考也應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，摸索適合自己的高效方法。一、教師如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)1.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)高中教師在講課的時(shí)候，不要一味地說個(gè)不停，學(xué)生未必能夠全部掌握，應(yīng)該給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高中英語尤其是在最后沖刺階段，老師每天都會(huì)講很多，這時(shí)我建議每堂課老師不要講滿，要留給學(xué)生消化的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2.創(chuàng)設(shè)一些情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能
新課程(下) 2015年8期2015-08-15
- 非語言性溝通在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用研究
科護(hù)理中應(yīng)用非語言性溝通護(hù)理，收到良好效果。為進(jìn)一步討論非語言性溝通在兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果，本文選取我院兒科于2013年6月－2014年6月間收治的130例患兒而觀察對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。1 資料與方法1.1 一般資料：選取我院兒科于2013年6月－2014年6月間收治的130例患兒，隨機(jī)將其分為觀察組、對(duì)照組。觀察組患兒65例，其中男30例，女35例，年齡2－4歲，平均年齡（3.1±0.2）歲，對(duì)照組患兒65例，男40例，女25例，年齡2－5歲，平均年齡（3
大家健康(學(xué)術(shù)版) 2015年18期2015-03-30
- 從語言性到一致性——論伽達(dá)默爾的一致性政治思想
付志勇?從語言性到一致性 ——論伽達(dá)默爾的一致性政治思想付志勇摘要:在《真理與方法》中，語言被賦予一種實(shí)踐的特征，它不是指稱消極地反映世界，而是標(biāo)志著和世界的實(shí)踐關(guān)系并構(gòu)成世界。語言是通過公共生活才得以可能的，語言的前提條件就是作為基礎(chǔ)的一致性。一致性是固有存在的，而不是人們所創(chuàng)造出來的?，F(xiàn)代大眾社會(huì)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)專門化的崇拜，導(dǎo)致了人與人之間在地位上的巨大差別以及社會(huì)權(quán)力的不均。我們的公共生活過于強(qiáng)調(diào)差異和爭(zhēng)端、競(jìng)爭(zhēng)和懷疑，而忽略了那種我們真正共同擁有和將我
新聞與傳播評(píng)論 2015年2期2015-02-21
- 淺析非語言溝通對(duì)臨床神經(jīng)內(nèi)科機(jī)械通氣患者的影響
氣方法治療中非語言性溝通的影響進(jìn)行探討。方法 收集2010年6月至2011年6月采用機(jī)械通氣方法治療的84例神內(nèi)重癥監(jiān)護(hù)病房中神志清楚患者，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組，每組42例。對(duì)照組患者采用常規(guī)治療與護(hù)理，根據(jù)醫(yī)囑應(yīng)用機(jī)械通氣方法對(duì)呼吸模式及參數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)組基于此對(duì)患者加強(qiáng)非語言性溝通，采用微笑、眼神、肢體語言及觸摸等方法交流情感，有效洞察患者內(nèi)心真實(shí)想法，提高患者戰(zhàn)勝疾病的信心。結(jié)果 采用非語言性交流對(duì)于機(jī)械通氣患者血壓、心率、呼吸等體征的穩(wěn)
中國醫(yī)藥指南 2015年12期2015-01-25
- 非語言性溝通對(duì)構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系的作用探討
溝通方式多注重語言性溝通。筆者在320 例患者的護(hù)理中重視非語言溝通，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。1 資料與方法1.1 一般資料 選取2011 年1 月-2013 年3 月惠州市惠陽區(qū)人民醫(yī)院收治的629 例患者分成兩組。研究組320 例（男172 例，女148 例），年齡18～73 歲，平均（41.56±7.33）歲；文化程度：大專及以上85 例，高中143 例，初中66 例，小學(xué)26 例。對(duì)照組309 例（男165 例，女144 例），年齡19～72 歲，平
當(dāng)代醫(yī)學(xué) 2014年7期2014-05-30
- 語境在金融英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析
中語境一般分為語言性語境(linguistic context)和非語言性語境(Non-linguistic context)。語言性語境又稱狹義語境，小語境或上下文, 指一個(gè)詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書。非語言性語境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)文化背景，又稱廣義語境或大語境。1.語言性語境。語言性語境，即篇章內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文，是指詞、短語、語段或篇章的前后關(guān)系，它可以幫助理解詞、短語等語言成分的特定
- 針對(duì)性非語言性護(hù)理溝通服務(wù)在心肌梗死患者中的應(yīng)用效果
00）針對(duì)性非語言性護(hù)理溝通服務(wù)在心肌梗死患者中的應(yīng)用效果鄧思梅（廣東省興寧市人民醫(yī)院心內(nèi)科，廣東 興寧 514500）目的 探討分析針對(duì)性非語言性護(hù)理溝通服務(wù)在心肌梗死患者中的應(yīng)用效果。方法 選擇2012年10月至2014年5月在我院治療的88例心肌梗死患者，并采用隨機(jī)數(shù)字表的方式將88例患者分為干預(yù)組和對(duì)照組，其中干預(yù)組44例患者，對(duì)照組44例患者，并對(duì)對(duì)照組的44例患者實(shí)施常規(guī)的心理護(hù)理，對(duì)干預(yù)組44例患者的護(hù)理則在上述基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性非語言護(hù)理服務(wù)
中國醫(yī)藥指南 2014年31期2014-03-26
- 通過英文影視劇習(xí)得非語言性語境
026）一、非語言性語境羅常培先生在《語言與文化》一書中指出：語言不是孤立的，而是和多個(gè)方面聯(lián)系的[1]。然而反觀我們的英語教學(xué)，教師在課堂上往往重視英語的外在形式，即詞匯表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)、語音系統(tǒng)等，而對(duì)語言所存在的社會(huì)環(huán)境和文化內(nèi)涵的導(dǎo)入則較為粗略。正如美國著名語言學(xué)家布萊爾教授所說，傳統(tǒng)的模式違反了自然語言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)條件，這些條件對(duì)于有效的語言學(xué)習(xí)很有可能是必不可少的：提供一個(gè)“語言豐富”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過語境線索弄清詞語的意義[
教育教學(xué)論壇 2014年4期2014-03-05
- 溝通在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用
通的方式2.1語言性溝通 護(hù)患溝通的主要形式, 應(yīng)用親切、和藹、禮貌的語言, 用耐心、細(xì)心、熱心去交談。對(duì)不同個(gè)性的患者運(yùn)用不同的方式。2.2非語言性溝通 通過目光、表情、動(dòng)作和空間距離來有效的溝通。護(hù)士對(duì)患者的表情是以職業(yè)道德情感為基礎(chǔ)的。護(hù)士應(yīng)善與表達(dá)與患者溝通時(shí)的面部表情。要懂得充滿感情的微笑、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、合理的眼神接觸都會(huì)給患者產(chǎn)生安全感和良好的心境。語言技巧固然是重要的, 但有時(shí)也可能導(dǎo)致誤解和厭煩。適時(shí)以平靜溫和的態(tài)度表示沉默同樣會(huì)使患者感到溫
中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用 2014年22期2014-01-24
- 門診輸液室的溝通技巧
式很多，可分為語言性溝通和非語言性溝通。(1)語言性溝通:顧名思義就是通過我們的言語和患者進(jìn)行溝通，通過和患者進(jìn)行語言上的交流，給患者以親切感、可信任感、可依賴感，從而使門診治療在溫馨的氛圍中進(jìn)行。語言溝通時(shí)要話語簡(jiǎn)單、通俗易懂、吐詞清楚、語速適中、語氣溫柔[1]。大致從以下幾方面做起。1)恰當(dāng)?shù)姆Q呼:針對(duì)病人的年齡、性別、可能職業(yè)而選用不同的稱呼，如:阿姨、大伯、男子漢、乖乖等等。選擇合適的稱呼能夠很快拉近醫(yī)護(hù)人員與患者之間的關(guān)系。2)耐心的傾聽:患者及
大家健康(學(xué)術(shù)版) 2013年5期2013-08-15
- 淺談非語言性溝通在護(hù)理中的應(yīng)用
400）淺談非語言性溝通在護(hù)理中的應(yīng)用胡 娜（山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)中醫(yī)院，棗莊277400）隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和患者自我保護(hù)意識(shí)、法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)，因溝通不暢而發(fā)生護(hù)患糾紛日漸上升。因此良好的溝通技巧成為現(xiàn)代護(hù)士的必要技能，而非語言溝通是伴隨著語言溝通發(fā)生的，它可改變語言溝通所表達(dá)的意思，比語言溝通更接近事實(shí)。在護(hù)患溝通交流中，如能恰到好處地應(yīng)用非語言溝通的技巧，可以更好地提高護(hù)理質(zhì)量，提升護(hù)患關(guān)系內(nèi)涵。非語言性溝通；護(hù)理；護(hù)患關(guān)系溝通是指人與人之間信息
中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 2013年19期2013-08-15
- 淺談非語言性支持對(duì)冠心病患者負(fù)性心理的干預(yù)
討 論淺談非語言性支持對(duì)冠心病患者負(fù)性心理的干預(yù)安國花（山東省東營市東營區(qū)人民醫(yī)院，山東 東營257091）目的 探討非語言性支持對(duì)冠心病患者焦慮、抑郁的影響。方法 將有不同程度焦慮、抑郁反應(yīng)的 160 例冠心病患者隨機(jī)分成對(duì)照組和干預(yù)組，對(duì)照組（n ＝ 80 例）給予常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組（n=80 例）在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)非語言性溝通，進(jìn)行心理干預(yù)。護(hù)理干預(yù)前及干預(yù)后三周對(duì)兩組冠心病患者用 SAS、SDS 評(píng)分量表測(cè)評(píng)情緒狀況，比較心理干預(yù)前后兩組冠心病患者負(fù)性
中國醫(yī)藥指南 2013年2期2013-06-23
- 非語言溝通對(duì)急性心肌梗死身心狀態(tài)影響的觀察
的。除對(duì)常規(guī)的語言性溝通外，非語言性溝通的運(yùn)用，對(duì)患者的身心狀態(tài)有著積極的意義。現(xiàn)將我科收治的20例急性心肌梗死患者應(yīng)用非語言性溝通取得的效果報(bào)告如下。1 資料與方法1.1 一般資料觀察心肌梗死患者20例，其中男12例，女8例；年齡30～73歲，平均57歲。均經(jīng)肌鈣蛋白、心電圖、心肌酶檢查確診。合并有基礎(chǔ)慢性疾?。禾悄虿?例，高血壓13例，高血脂15例，肺心病3例。隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各10例，兩組一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2
中國藥物經(jīng)濟(jì)學(xué) 2013年2期2013-05-06
- 大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的語境資源
的。他區(qū)分出“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號(hào)（如姿勢(shì)、手勢(shì)）等。顯然，語境是語言使用的前提，
電大理工 2012年4期2012-04-02
- 護(hù)患溝通技巧
種形式，可分為語言性溝通和非語言性溝通。護(hù)士可以通過語言性溝通和非語言性溝通的技巧與患者進(jìn)行有效的溝通，更好地了解和滿足患者生理、心理、社會(huì)等多方面的健康需求，獲得滿意的護(hù)理效果。在護(hù)患間的溝通中，護(hù)士應(yīng)根據(jù)所處的情景選擇適當(dāng)?shù)臏贤ㄐ问脚c患者溝通，以提高護(hù)患溝通的有效性。1.1 語言性溝通是使用語言、文字或符號(hào)的形式進(jìn)行的溝通。1.1.1 以寫出的文字及符號(hào)來傳遞信息為書面語言。如信件、報(bào)紙、雜志、文件、報(bào)告等。1.1.2 以說出的話來傳遞信息為口頭語言。
中國醫(yī)藥指南 2010年29期2010-02-11
- 淺談物理課堂提問的藝術(shù)性
確性 適時(shí)性 語言性 技巧性課堂提問是課堂教學(xué)中常用到的一種教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段,是教師傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行教與學(xué)等雙邊活動(dòng)的重要形式,是傳遞信息的有效途徑。南宋的朱熹說:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”亞里士多德也說:“思維自驚奇和疑問開始”。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問,不但可以活躍課堂氣氛,了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,也是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”,增強(qiáng)記憶的“催化劑”,其效果是多層次的,多方面的,課堂提問是一
學(xué)周刊 2009年5期2009-06-16
- 搖滾樂的定義
樂元素音樂是非語言性表達(dá)，除歌詞外，表演者的身體語言、穿著打扮及舞臺(tái)上的表現(xiàn)，都是我們大多數(shù)人容易心領(lǐng)神會(huì)的非語言性表達(dá)方式。非語言性表演、旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞、表演都是音樂的基本構(gòu)成元素。社會(huì)背景有關(guān)音樂的基本前提之一是它基本上反映了社會(huì)的價(jià)值觀。搖滾樂最初的形式為搖滾樂制造出反建制的形象，早期的搖滾樂作為青年人反叛與逃避的一種形式，獲得了大批的擁護(hù)者，使它與其他的音樂形式分庭抗禮。
讀書文摘·靈感 2004年10期2004-09-29