朱莉

新課標(biāo)中指出，培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力是小學(xué)英語教學(xué)的最終目的。在小學(xué)英語課堂創(chuàng)生“語言性環(huán)境”，是指在課堂上給學(xué)生們營造一定的氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的場景，幫助學(xué)生理解語言，促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)語言并使用語言進(jìn)行交流。有效的語言性環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生感官，同時(shí)激活學(xué)生思維。

一、“語言性環(huán)境”構(gòu)建場景助學(xué)生理解

小學(xué)英語課堂創(chuàng)生“語言性環(huán)境”，可以幫助學(xué)生在一定的語境中理解所學(xué)英語詞句的意義，并為學(xué)生創(chuàng)建使用英語表達(dá)自我的平臺。教師利用各種道具創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，生動再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活；詞句呈現(xiàn)在場景中，利于學(xué)生理解；真實(shí)的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)感受，促使學(xué)生使用所學(xué)語言進(jìn)行交流。

[案例]《英語三下，U3&4》教學(xué)內(nèi)容為學(xué)認(rèn)學(xué)習(xí)用具并表述物品的位置（School things）。學(xué)習(xí)用品是學(xué)生們隨處可見、唾手可得的物品，教師在教學(xué)中，可以有效使用這些實(shí)物資源，進(jìn)行單詞的教學(xué)。

T： Wow， there are many school things around us. Do you know school things？

Ss： No.

T： You see， a pencil ， a rubber， a ruler， they are all school things.（教師隨手拿起身邊學(xué)生的鉛筆、橡皮、小尺等物品進(jìn)行詞匯教學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生拿出自己的文具，小組進(jìn)行詞匯的鞏固學(xué)習(xí)。）

T： A pencil.（學(xué)生舉起鉛筆，并跟說。）

（教師舉起橡皮，要求學(xué)生說出單詞。）

Ss： A rubber.

……

二、“語言性環(huán)境”激發(fā)情趣助學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)英語課堂創(chuàng)生“語言性環(huán)境”，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維。實(shí)物演示的情景，音樂渲染的語境，圖片展現(xiàn)的情境，活躍了課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂變得生動有趣；小學(xué)生的思維活躍，具有豐富的想象力，教師應(yīng)該充分利用“語言性環(huán)境”的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

[案例]《英語三下，Unit7 On the farm》，Story time板塊的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能理解Story time板塊的對話內(nèi)容，朗讀并表演課文對話；能理解、會讀并會運(yùn)用下列詞匯、句型：Welcome to...What are those？ What are these？ They are...；能在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行對話。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師在黑板上用簡筆畫畫出綠色的草地、五顏六色的花朵以及郁郁蔥蔥的大樹……簡單的幾筆線條，五彩的顏色，很快為學(xué)生們勾勒出農(nóng)場的簡單場景，也頓時(shí)吸引了學(xué)生的眼球，孩子們有的驚嘆：“好美?。　庇械暮闷妫骸斑@是哪里？” ……教師順勢說道：“Boys and girls， welcome to the farm！ ”

T： Whats this？（教師利用簡筆畫，在黑板畫出一個(gè)蘋果。）

Ss： Its an apple.

T： What are these？ Theyre …（接著，教師再畫一個(gè)蘋果，并自然而然地使用新句型對學(xué)

生進(jìn)行詢問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，從而順理成章地進(jìn)行新句型的教學(xué)。）

……

T： Who would like to draw a pig？

S： Let me try.（學(xué)生畫出一頭小豬。）

T： Whats that？（教師站在另一邊，使用句型詢問。）

S： Its a pig.

T： What are those？（接著，學(xué)生在老師的授意下再畫一頭小豬。）

Ss： Theyre pigs. ……

學(xué)生們沉浸于神奇的圖畫，在不知不覺中掉進(jìn)教師圖畫渲染的“語言性環(huán)境”里，他們跟隨教師的指揮棒，津津有味地走進(jìn)了一個(gè)由自己想象并創(chuàng)造出的農(nóng)場，而新句型的呈現(xiàn)、教學(xué)與使用，也在教師與學(xué)生的圖畫渲染中，不知不覺地開展。在這個(gè)由自己圖畫渲染出的語言性環(huán)境中，學(xué)生們真切地感受到輕松、活潑與自由，從而順其自然地使用英語描述自己的農(nóng)場，互相展示自己創(chuàng)造的水果與動物。

三、“語言性環(huán)境”搭建平臺助學(xué)生交流

小學(xué)英語課堂創(chuàng)生“語言性環(huán)境”，即通過生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在接近真實(shí)生活的語言環(huán)境中，去感知、理解語言，最終習(xí)得并使用語言。教師在課堂上開展豐富多樣的游戲，創(chuàng)設(shè)語言性環(huán)境，為學(xué)生們搭建交流的平臺：讓學(xué)生們競賽，讓學(xué)生們角色扮演，讓學(xué)生們對話，讓學(xué)生們體驗(yàn)。學(xué)生們在參與活動的過程中，通過互相的學(xué)習(xí)與合作，學(xué)到了更多的知識，在語言的使用過程中，加深了學(xué)生對語言知識的記憶鞏固。

[案例]《Fun with English 5B，Unit9 The English club》，在句型、詞匯、課文對話等知識逐一呈現(xiàn)后，課堂教學(xué)進(jìn)入鞏固拓展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“Play a guessing game”這一游戲，利用學(xué)生們所熟悉的人物：奧巴馬、姚明、哈利·波特、奧特曼，為學(xué)生構(gòu)建有趣的語言性環(huán)境。有關(guān)明星的話題總是很吸引學(xué)生的興趣，而猜測游戲的“設(shè)疑”，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而順理成章的使用新授句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行對話溝通。因此，在這一環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)有趣的猜明星游戲，對已學(xué)句型加以鞏固。接著，有效利用游戲中的明星，設(shè)計(jì)小組活動make a new English club，再一次呼應(yīng)本課課題，開展分層任務(wù)：個(gè)人進(jìn)行明星扮演活動或小組進(jìn)行明星采訪活動。如此，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得并學(xué)以致用。最后，鼓勵學(xué)生多交朋友以了解世界。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用多種教學(xué)手段、開發(fā)各類教學(xué)資源、組織多樣教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)生有效的英語語言性環(huán)境。有效的語言性環(huán)境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助其樂學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生理解并掌握英語語言知識，為學(xué)生們搭建自主交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面的英語技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，了解中外文化的差別，最終提高跨文化交際的能力。