巴曉巖 孫宏穎

沈陽(yáng)師范大學(xué)（沈陽(yáng) 110031） 遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽(yáng) 110034）

互聯(lián)網(wǎng)可以為外語(yǔ)教學(xué)提供豐富的語(yǔ)境資源，利用網(wǎng)絡(luò)上最接近生活的外語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)資料進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景，突出語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，這樣的方法必將為大學(xué)外語(yǔ)教改開(kāi)拓出新視野。

1 語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義

1.1 語(yǔ)境的涵義

語(yǔ)境這一概念最早由英國(guó)人類(lèi)學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來(lái)的。他區(qū)分出“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交際過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴(lài)的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書(shū)面語(yǔ)中的上下文，也包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)；非語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交流過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴(lài)的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及各種與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語(yǔ)言符號(hào)（如姿勢(shì)、手勢(shì)）等。

顯然，語(yǔ)境是語(yǔ)言使用的前提，是人們互相交際，彼此理解的背景，更是保證交際成功，并獲取相應(yīng)知識(shí)信息的關(guān)鍵。理想的交際，語(yǔ)境應(yīng)該是語(yǔ)用雙方的共享知識(shí)，即雙方都不約而同地憑依同樣的語(yǔ)境因素，交際才能順暢。換言之，交際雙方提供給語(yǔ)境的諸要素中相近的部分越多，交際成功的可能性也就越大。

1.2 外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境內(nèi)涵及特殊性

外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言交際的形態(tài)之一，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程滿足了語(yǔ)言交際的幾個(gè)特征：存在交際的主體，話題，工具（語(yǔ)言）和目的。教材作為交際的一方，通過(guò)教師，與學(xué)生進(jìn)行溝通，教材和學(xué)生成為了交際的雙方主體。教材內(nèi)容即是交際的話題。每一次課堂教學(xué)都有明確的教學(xué)任務(wù)既交際目的，因此，可以認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程既是一種語(yǔ)言交際過(guò)程。

但是，外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境具有一般交際所不具有的特殊性。

首先，普通的交際中，雙方的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力為均衡的，交際的目的是交流信息。此時(shí)的交流擁有近似的語(yǔ)境，因此交際才變得順暢。而在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，交際雙方即教材與學(xué)生之間在認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備，文化背景等方面是不對(duì)等的，教材通常成為信息的輸出一方，學(xué)生成為信息接受的一方，交際背景即語(yǔ)境的差異過(guò)大，引起了語(yǔ)言交際的困難，需要教師的協(xié)助才能完成二者之間的交際過(guò)程。

其次，普通的交際中，交際雙方具有同樣的興趣和目的。這是交際完成的重要前提，一旦一方失去興趣，交際就會(huì)被中斷。在外語(yǔ)教學(xué)中，來(lái)自學(xué)生方面的興趣和目的是不穩(wěn)定的，表面上看，交際會(huì)持續(xù)在整個(gè)課堂中。實(shí)際上，學(xué)生的興趣程度卻在不斷的變化，學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定必然影響到注意力的集中和學(xué)習(xí)策略的使用，課堂教學(xué)維持在一方輸出信息，另一方被動(dòng)接受的狀態(tài)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義的交際。

2 目前的外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境因素造成的影響

在目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中利用普通的教材，無(wú)法消除教材與學(xué)生之間由于交際語(yǔ)境差異而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成的影響。

2.1 語(yǔ)言性語(yǔ)境造成的影響

由于課文題材不是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，所以學(xué)生只能憑借原有的外語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備，借助于語(yǔ)法對(duì)課文進(jìn)行理解，當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，很難進(jìn)行準(zhǔn)確的猜測(cè)，或者沒(méi)有興趣去猜測(cè)，遇到熟悉的單詞構(gòu)成新的詞組，也大多做字面上的詞義組合，很難考慮上下文而給出更合適的理解并給出漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞，使對(duì)詞組的譯文顯得生硬，影響到全句乃至全文的理解。

2.2 非語(yǔ)言性語(yǔ)境造成的影響

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇課文時(shí)，學(xué)生除了要面對(duì)生詞和語(yǔ)法之外，通常還要面對(duì)的困難。①不知道將遇到哪些主題詞匯；②不知道自己將要獲得哪些信息；③不確定自己是否有與當(dāng)前的主題相關(guān)的漢語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備；④很可能對(duì)這一主題沒(méi)有或很少有興趣。

如此之多的“未知”，如此模糊的交際背景，會(huì)將學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)未知的陌生的交際場(chǎng)，使學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地進(jìn)行交際。這種情況的產(chǎn)生，原因之一既是由于教材所使用的某些材料內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)差距太大，學(xué)生的思想意識(shí)，身份，對(duì)客觀事物的認(rèn)知水平，母語(yǔ)里對(duì)相關(guān)話題的熟悉程度，知識(shí)儲(chǔ)備，雙語(yǔ)之間的文化差異等方面都成了學(xué)習(xí)的障礙，這種影響是潛在的，深層次的，其后果會(huì)通過(guò)語(yǔ)言層面表現(xiàn)出來(lái)，也因此容易被忽視。

3 利用語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)境資源為外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)

首先，互聯(lián)網(wǎng)提供了最接近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言材料互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到各種外語(yǔ)版的網(wǎng)頁(yè)，如購(gòu)物網(wǎng)站的頁(yè)面，郵政頁(yè)面，旅行社頁(yè)面等等，圖文并茂，頁(yè)面上所涉及的內(nèi)容絕大部分與中文網(wǎng)站的內(nèi)容相同，面對(duì)這樣的信息，學(xué)生更容易聯(lián)想到母語(yǔ)知識(shí)，會(huì)更容易理解頁(yè)面上出現(xiàn)的句子，推測(cè)出生詞的意思，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前語(yǔ)境下常見(jiàn)的用語(yǔ)，這樣可以最大限度地消除語(yǔ)言性語(yǔ)境造成的影響。

其次，互聯(lián)網(wǎng)提供了最接近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的交際背景外語(yǔ)版的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)將母語(yǔ)中相似的情景成功地轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境之中，營(yíng)造出一種熟悉的交際場(chǎng)景，容易拉近學(xué)生與教材之間的關(guān)系，學(xué)生不會(huì)感到面對(duì)的是陌生的文本，而是完全可以溝通的一次交流。

總之，互聯(lián)網(wǎng)中的外語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)資源直觀，生動(dòng)，真實(shí)，易懂，參與性強(qiáng)，可為外語(yǔ)教學(xué)提供的良好語(yǔ)境資源，幫助學(xué)生獲得大量的主題詞匯，便于回憶，聯(lián)想，又接觸到大量的外語(yǔ)文化，應(yīng)用外語(yǔ)的水平得到極大提升，使學(xué)生獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，這是一般教材所無(wú)法給予的?；ヂ?lián)網(wǎng)是輔助學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳手段。

[1]許利平.談翻譯中語(yǔ)境與詞義選擇.商情,2008(4).