秦師
- 燭之武“退”秦師的邏輯再思考
一次讀《燭之武退秦師》這篇文章的人都感覺(jué)奇怪，為什么在幾乎兵臨城下的情況下，燭之武僅憑寥寥數(shù)語(yǔ)就能夠解除困境呢？要回答這一問(wèn)題，就必須梳理清楚燭之武退秦師的相關(guān)邏輯，只有弄清楚這一邏輯，才能對(duì)事件的走向作出準(zhǔn)確的判斷，才能理解文本背后深刻的含義。一、不同視角下“退”的邏輯一般認(rèn)為，燭之武退秦師的說(shuō)服藝術(shù)的立足點(diǎn)在于“利”，是服人以“利”。[1]這符合“曉以利害”的傳統(tǒng)邏輯，符合“趨利避害”的傳統(tǒng)思想，更符合傳統(tǒng)的“兩害相權(quán)取其輕”的思想。國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系和
中學(xué)語(yǔ)文 2023年23期2023-09-25
- 淺析《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色
價(jià)值。《燭之武退秦師》是《左傳》中的名篇，主要講述了燭之武只身犯險(xiǎn)，前往秦軍大營(yíng)說(shuō)服秦國(guó)君主退兵，成功保全鄭國(guó)的故事。下面，筆者就簡(jiǎn)要分析一下《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色。一、脈絡(luò)清晰春秋時(shí)期，周王室衰微，群雄并起，彼此間征伐不斷。公元前628年，晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)共同攻打鄭國(guó)。鄭伯迫于無(wú)奈，只能向燭之武求助，希望他能夠前往秦軍大營(yíng)面見(jiàn)秦王，說(shuō)服他退兵。從當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)看，這一事件涉及多方勢(shì)力、多個(gè)人物，但是作者在講述故事時(shí)始終緊扣“燭之武退秦師”展開(kāi)。他先說(shuō)明
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2023年6期2023-08-29
- 從《燭之武退秦師》學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作技巧
文言文《燭之武退秦師》，雖然只有375 字，非常簡(jiǎn)短，但寫(xiě)得十分精彩，結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)言都很有特色，值得深入研讀，作為寫(xiě)作記敘文的借鑒范本。一、敘事結(jié)構(gòu)上的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、波瀾性課文緊扣標(biāo)題從為何要“退秦師”，如何“退秦師”，“退秦師”之后怎樣三個(gè)方面組織材料，構(gòu)思成文。“為何”部分寫(xiě)“退秦師”的背景，概括交待“晉侯、秦伯圍鄭……晉軍函陵，秦軍氾南”，簡(jiǎn)短的句式，突出晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)之兇，鄭國(guó)處境之險(xiǎn)，引出下文鄭國(guó)如何應(yīng)對(duì)的敘寫(xiě)?！叭绾巍辈糠謱?xiě)鄭國(guó)如何應(yīng)對(duì)晉秦入侵，
中學(xué)語(yǔ)文 2023年20期2023-08-27
- 《燭之武退秦師》思辨性閱讀中的文化建構(gòu)
——由兩個(gè)追問(wèn)引發(fā)的三重思辨
論救弱國(guó)，妙語(yǔ)退秦師”，又有“燭之武一言，賢于十萬(wàn)師”，歷史上對(duì)于燭之武在這次嚴(yán)重到可能會(huì)滅國(guó)的軍事沖突中所起到的作用評(píng)價(jià)是很高的，事實(shí)上也確實(shí)如此。那學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)：燭之武為什么能退秦師？就憑他的三寸不爛之舌這個(gè)理由顯然是不充分的也是不理性、不辯證的。其實(shí)回答這個(gè)問(wèn)題可以先思考“燭之武為什么不去退晉師”，而課文開(kāi)篇的“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”提到了兩個(gè)“禮”與“利”兩個(gè)方面的原因，但所謂春秋筆法、微言大義造成其隱含性很強(qiáng)，理解起來(lái)很容易高高舉起輕
中學(xué)語(yǔ)文 2022年2期2023-01-11
- 這樣的注解合理嗎？
——對(duì)人教版語(yǔ)文必修下冊(cè)《燭之武退秦師》一處注解的商榷
人教版《燭之武退秦師》一文時(shí)，當(dāng)看到“無(wú)禮于晉”這一注解時(shí)，對(duì)其所作的注解產(chǎn)生了疑問(wèn)。教材對(duì)這一句的注解是：指晉文公早年出亡經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇對(duì)待他。對(duì)于這種說(shuō)法，筆者不敢茍同。這種注解對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于云里霧里，原因在于人教版的注解沒(méi)有采取直譯的方式，沒(méi)有做到字字落實(shí)。同時(shí)，人教版對(duì)這句話的注解與文言翻譯的要求相距甚遠(yuǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文言翻譯的能力。學(xué)生作為初學(xué)者，應(yīng)當(dāng)在積累120 個(gè)文言實(shí)詞和18 個(gè)文言虛詞的基礎(chǔ)上，采用直譯和意譯的原
讀寫(xiě)月報(bào)（高中版） 2022年10期2022-12-26
- 《燭之武退秦師》之我見(jiàn)
曲愛(ài)麗《燭之武退秦師》這篇課文是統(tǒng)編版教材必修下第一單元中一篇比較簡(jiǎn)短的文言文，這個(gè)單元主要精選了先秦諸子和《史記》《左傳》中的一些經(jīng)典文章。而《燭之武退秦師》作為一篇經(jīng)典的敘事性散文，具備古代記敘散文的特色，比較簡(jiǎn)短易懂，從而備受學(xué)生青睞。今天觀看這篇文章的一個(gè)課堂實(shí)錄，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。第一，這堂課不僅兼顧了文言字詞和燭之武的人物形象、游說(shuō)藝術(shù)，同時(shí)關(guān)注了晉文公的語(yǔ)言和形象，關(guān)注了“禮”。晉文公所追求的“禮”和燭之武的愛(ài)國(guó)形象如何有機(jī)統(tǒng)一在一堂課中，是這
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2022年30期2022-07-13
- 由《燭之武退秦師》看“春秋無(wú)義戰(zhàn)”
大家由《燭之武退秦師》看“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。一、由“秦晉聯(lián)盟”看“春秋無(wú)義戰(zhàn)”春秋時(shí)期，周王室開(kāi)始衰落，各諸侯紛紛擴(kuò)張自己的勢(shì)力，一些諸侯打著周天子的旗號(hào)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這些戰(zhàn)爭(zhēng)完全是諸侯間的爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，是以“利”為核心的不義之戰(zhàn)?！稜T之武退秦師》是新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第一單元中的重點(diǎn)篇目。該單元有這樣的提示：“學(xué)習(xí)本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義?！薄稜T之武退秦師》中有這樣一個(gè)句子“晉侯秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2022年8期2022-05-31
- 《燭之武退秦師》思辨性閱讀中的文化建構(gòu)
之武他為什么能退秦師？”“燭之武他為什么去退秦師？”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的追問(wèn)引發(fā)的卻是深層的思維風(fēng)暴和文化追尋。當(dāng)今高中語(yǔ)文新課堂建設(shè)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把人物和事件放在歷史的、當(dāng)代的雙維視角中去“辯證地審視和評(píng)論”，探尋其中的“深層原因”、建構(gòu)“深化認(rèn)識(shí)”和“深刻體悟”，在“知識(shí)技能的外顯功能”外去充分挖掘“課程的隱性?xún)r(jià)值”，努力搭建“語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系”。關(guān)鍵詞深度閱讀教學(xué)雙維視角思辨性閱讀所謂“五論救弱國(guó)，妙語(yǔ)退秦師”，又有“燭之武一言，賢于十萬(wàn)師”，歷
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年1期2022-05-30
- 淺談《燭之武退秦師》中三位國(guó)君的特點(diǎn)
李小霞《燭之武退秦師》中提到了三位國(guó)君，分別是秦國(guó)的秦穆公、晉國(guó)的晉文公、鄭國(guó)的鄭文公。當(dāng)時(shí)，秦晉結(jié)為聯(lián)盟，準(zhǔn)備攻打鄭國(guó)。眼看鄭國(guó)滅亡已是板上釘釘，故事的結(jié)局卻是燭之武不費(fèi)一兵一卒，憑其過(guò)人的膽識(shí)和口才瓦解了秦晉之間的盟約，使鄭國(guó)幸免于難。在《燭之武退秦師》中，作者花費(fèi)在這三位君主身上的筆墨并不多，卻很好地展現(xiàn)了他們的特點(diǎn)。下面，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)?。一、鄭文公：善于納諫，勇于自省當(dāng)秦、晉兩國(guó)聯(lián)合起來(lái)，氣勢(shì)洶洶地圍攻鄭國(guó)的時(shí)候，鄭國(guó)可謂是危在旦夕。對(duì)鄭國(guó)來(lái)說(shuō)，出
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2022年2期2022-04-09
- “選擇”背后的考量
自《燭之武退秦師》被引入高中教材之后，引發(fā)了許多一線教師和學(xué)者的興趣，無(wú)論是課文解讀還是教學(xué)案例，說(shuō)如同雨后春筍可能略有夸張，但不可否認(rèn)的是，無(wú)論是大家名師還是一線普通教師，對(duì)該文的興趣都表明了這一文章具有不凡的價(jià)值。在課文的解讀過(guò)程當(dāng)中，雖然各家有各家之言，但是相比較而言，最終的觀點(diǎn)都是大同小異。那么這篇課文有沒(méi)有新的解讀空間了呢？前日看到高永利老師的一個(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)了筆者的深深思考，高老師認(rèn)為《燭之武退秦師》是一篇充滿智慧的文章，從開(kāi)頭的“晉侯，秦伯圍鄭
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年10期2021-12-08
- 清華簡(jiǎn)《系年》與《春秋》三《傳》載先蔑史事新證
蔑而立靈公，以御秦師?；嵕邮亍Ｚw盾將中軍，先克佐之；荀林父佐上軍；先蔑將下軍，先都佐之。步招御戎，戎津?yàn)橛?。及堇陰?！?杜注：“堇陰，晉地。先蔑、士會(huì)逆公子雍前還晉，晉人始以逆雍出軍。卒然變計(jì)，立靈公，故車(chē)右戎御猶在職。”)“戊子(四月初一)，敗秦人戰(zhàn)于令狐，至于刳首。己丑(四月初二)，先蔑奔秦，士會(huì)從之?！?杜注：“從刳首去也。令狐在河?xùn)|，當(dāng)與刳首相接?！?(5)《春秋左傳正義》卷19，阮元?？蹋骸妒?jīng)注疏》，第4006-4007頁(yè)。據(jù)《左傳》載，晉
殷都學(xué)刊 2021年1期2021-11-26
- 溫州市2020-2021學(xué)年高一下學(xué)期“環(huán)大羅山”聯(lián)盟期中考優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)
余的庖丁，有智退秦師的燭之武，有運(yùn)籌帷幄的張良……班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述人物展開(kāi)討論。上述三個(gè)人物，哪一個(gè)給你的啟示最深？結(jié)合你的感受與思考寫(xiě)篇發(fā)言稿，不少于800字。佳作展示身處危難之中，盡顯英雄本色◎浙江省龍港中學(xué)高一（15）班 陳思羽親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！今天我發(fā)言的主題是“身處危難之中，盡顯英雄本色”。諸子散文與史傳作品中的人物閃耀著智慧的光芒。有游刃有余的庖丁，有智退秦師的燭之武，有運(yùn)籌帷幄的張良……令我感觸最深的是位忠勇睿智的老人?？v然隔
新作文·高中版 2021年9期2021-10-26
- 于細(xì)節(jié)處看《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)
任萌萌《燭之武退秦師》選自我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)著作《左傳》，由春秋時(shí)魯國(guó)史官左丘明所作，現(xiàn)已選入部編版語(yǔ)文教材。在這篇尚不足四百字的文章中，作者運(yùn)用高超的敘事技巧展現(xiàn)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的外交戰(zhàn)爭(zhēng)，讓身處千年后的讀者依然感受到當(dāng)時(shí)局勢(shì)的急迫感，以及在當(dāng)時(shí)的情境之下?tīng)T之武所表現(xiàn)出的才智。這篇短文雖然簡(jiǎn)短，但行文的細(xì)節(jié)間蘊(yùn)含著古人豐富的智慧與高超的思辨精神，也展現(xiàn)出了作者高水平的敘事藝術(shù)與行文水平，在細(xì)節(jié)鋪陳中實(shí)現(xiàn)對(duì)行文的把握，不禁令讀者由衷地贊嘆。一、敘事簡(jiǎn)約，塑造
語(yǔ)文天地·高中版 2021年9期2021-09-13
- 燭之武形象的正能量教育功能
蘇葉紅《燭之武退秦師》選自普通高中人教版必修一第四課，是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展正能量教育的一篇重要文章。《燭之武退秦師》主要講述了以下故事：秦國(guó)、晉國(guó)包圍鄭國(guó)，在鄭國(guó)危在旦夕時(shí)，燭之武臨危受命，置生死于度外，只身前往秦國(guó)，以其三寸不爛之舌，說(shuō)服了秦軍，并與秦軍形成聯(lián)盟，最終使鄭國(guó)解除了被吞并的危機(jī)。部分教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一文的過(guò)程中，會(huì)分析得出燭之武是一個(gè)義士、勇士、辯（智）士的結(jié)論，大多著眼于對(duì)課本內(nèi)容的分析。但筆者認(rèn)為燭
清風(fēng) 2021年10期2021-09-10
- 例談開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)的幾種方法
錢(qián)澤舒《燭之武退秦師》是春秋時(shí)期左丘明創(chuàng)作的一篇散文。這篇文章主要記述了燭之武臨危受命，憑借三寸不爛之舌使鄭國(guó)免于滅亡的故事。在教學(xué)的過(guò)程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文言文呢？接下來(lái)，筆者就簡(jiǎn)要地談一談。一、讓學(xué)生留意文章中的“伏筆”首先，教師要讓學(xué)生明白什么是“伏筆”。簡(jiǎn)單來(lái)講，伏筆就是對(duì)后面將要出現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)先作出提示或暗示。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，讓他們留意其中的“伏筆”。在《燭之武退秦師》一文中，作者為了突顯“燭之武憑借一己之力將秦晉兩國(guó)
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2021年12期2021-02-23
- 文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享
者就以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例，分享一下開(kāi)展文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，希望能給各位教師帶來(lái)一定的幫助。一、圍繞“退”開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理清故事的脈絡(luò)閱讀文本，理清故事的脈絡(luò)，學(xué)生才算真正讀懂了一篇文章。我們都知道，《燭之武退秦師》是圍繞“退”字來(lái)寫(xiě)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以圍繞“退”字組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們理清故事的脈絡(luò)。在活動(dòng)中，學(xué)生需站在不同人物的角度來(lái)講述《燭之武退秦師》的故事，題目自擬，但需保留原題中的“退”字。有的學(xué)生選擇站在主人公燭之
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2021年10期2021-02-18
- 行簡(jiǎn)辭豐 以言行事
——從語(yǔ)用學(xué)的角度分析《燭之武退秦師》的敘事特點(diǎn)
完整?！稜T之武退秦師》就是一次較為完整的軍事外交活動(dòng)過(guò)程的記錄，整個(gè)過(guò)程與來(lái)龍去脈交代得十分清楚。但是，從敘事的角度而言，文章以記錄人物的語(yǔ)言為主，故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)略。戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗不僅依靠戰(zhàn)場(chǎng)上的搏殺，而且需要外交上的較量。該文的側(cè)重點(diǎn)是軍事外交活動(dòng)，描述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程或場(chǎng)面自然不是重點(diǎn)，因此，其敘事呈現(xiàn)出獨(dú)特的一面，那就是“行簡(jiǎn)言豐，以言行事”。一般來(lái)講，敘事可以通過(guò)行動(dòng)和話語(yǔ)來(lái)完成?！稜T之武退秦師》的行動(dòng)敘事極為簡(jiǎn)略精當(dāng)，除了幾處關(guān)鍵的交代，其余部分都依靠話語(yǔ)來(lái)
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2020年30期2020-12-30
- 揣摩人物語(yǔ)言，把握形象特點(diǎn)
董婷婷《燭之武退秦師》是春秋時(shí)期文學(xué)家、史學(xué)家左丘明創(chuàng)作的一篇散文。此文講述了秦晉準(zhǔn)備聯(lián)合攻打鄭國(guó)，燭之武以一己之力使鄭國(guó)免于滅亡的故事。作者在講述故事的過(guò)程中通過(guò)描寫(xiě)不同人物的語(yǔ)言展現(xiàn)他們的脾氣、稟性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要仔細(xì)揣摩，抓住人物的語(yǔ)言，分析人物形象的特征。人物之一：燭之武在敘事類(lèi)作品中，人物的語(yǔ)言是極其重要的，它不僅是作品一部分，更是塑造人物形象的關(guān)鍵。燭之武是《燭之武退秦師》中的主要人物，無(wú)論是膽魄還是智謀，均超出常人。當(dāng)鄭國(guó)面臨巨大危機(jī)
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬 2020年2期2020-09-10
- 以“傳”解“經(jīng)”：文化自覺(jué)中的意義之光
瑰寶，《燭之武退秦師》是《左傳》中的經(jīng)典，前人有言“燭之武一言，賢于百萬(wàn)師”（謝有輝《古文賞音》）。高中語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)以解讀燭之武說(shuō)辭為進(jìn)入文本之津梁;而欣賞言辭之壯美、品味燭之武的智慧，則是《燭之武退秦師》一文的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。翻讀各類(lèi)語(yǔ)文研究專(zhuān)刊，研習(xí)燭之武形象與賞析其外交辭令的文章，數(shù)以千百計(jì)，其中不乏意味深長(zhǎng)之作。這些研究對(duì)《燭之武退秦師》教學(xué)進(jìn)程的推展具有實(shí)踐引領(lǐng)與深度研究的價(jià)值。根據(jù)史書(shū)載錄，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一大批有名有姓的擅言者，燭之武是代表之一
- 《燭之武退秦師》美育初探
來(lái)看，《燭之武退秦師》都具有重要的價(jià)值和意義。下面就從美育角度加以探討。一、發(fā)現(xiàn)美，欣賞美《燭之武退秦師》之美，美在愛(ài)國(guó)，美在責(zé)任感和使命感，凸顯了燭之武的人格美和人性美。面對(duì)國(guó)家危難，燭之武毅然領(lǐng)命，只身赴秦營(yíng)，不卑不亢，游說(shuō)成功，最終不辱使命，化解了一場(chǎng)滅國(guó)之災(zāi)。這是燭之武強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感使然，表現(xiàn)出其崇高的愛(ài)國(guó)情懷?！稜T之武退秦師》之美，美在智慧，美在邏輯。燭之武為什么僅憑三寸不爛之舌就能瓦解秦晉聯(lián)盟呢？燭之武一方面讓秦國(guó)認(rèn)識(shí)到這次秦晉聯(lián)軍滅鄭之
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2020年28期2020-08-20
- 關(guān)于文言文注釋規(guī)范性的思考
16頁(yè)《燭之武退秦師》注“貳于楚”：“依附于晉的同時(shí)又依附于楚。”這個(gè)注釋就是義項(xiàng)選擇錯(cuò)誤?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中有記述：秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)（《左傳·僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”）。[此處標(biāo)點(diǎn)有誤，不在本文論述之列，故不論。]結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2020年4期2020-05-13
- 秦月好辨證-辨病-辨體-辨期治療原發(fā)性痛經(jīng)
床療效顯著?，F(xiàn)將秦師治療原發(fā)性痛經(jīng)的學(xué)術(shù)思想介紹于下。1 采用辨證-辨病-辨體-辨期的診療模式中醫(yī)婦科學(xué)具有悠久的歷史，秦師認(rèn)為，中醫(yī)婦科學(xué)的發(fā)展僅以辨證論治很難適應(yīng)臨床需要，應(yīng)采用辨證論治與辨病論治、辨體論治、辨期論治相結(jié)合的多元化的診療模式。1.1 辨證論治原發(fā)性痛經(jīng)的辨證論治應(yīng)根據(jù)疼痛的性質(zhì)、特點(diǎn)及時(shí)間等方面進(jìn)行分析，再分辨寒熱虛實(shí)以確定證型，只有準(zhǔn)確的辨證分型，治療才能有的放矢。《諸病源候論·婦人雜病諸候》指出痛經(jīng)是風(fēng)寒客于沖任氣血凝滯所引起，“婦
環(huán)球中醫(yī)藥 2020年4期2020-01-11
- 文言文教學(xué)增效門(mén)徑探析
文擬以《燭之武退秦師》教學(xué)為例探討文言文教學(xué)的增效門(mén)徑。一、從研討課題入手，把握文章內(nèi)容要點(diǎn)與行文思路雖然不是每一篇文言文的標(biāo)題都擬制得非常精當(dāng)，富有深意、新意，但需要盡力從尋常中見(jiàn)出不尋常，研讀出另一番意味來(lái)。我們可以利用課文標(biāo)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研討文章內(nèi)容的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、立意的深化、情感的表達(dá)，求得最大限度地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教學(xué)《燭之武退秦師》，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研討課文標(biāo)題：“燭之武退秦師”是一個(gè)主謂式短
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2019年11期2019-12-30
- 絲毫必辨 入幽探微
——淺析《燭之武退秦師》中稱(chēng)謂的情感含義
含義在《燭之武退秦師》這篇課文中，自稱(chēng)總共有三個(gè)地方：其一是燭之武面對(duì)鄭文公時(shí)，他用了“臣”；其二和其三是鄭文公向燭之武表達(dá)自己的歉意時(shí)，用了“吾”和“寡人”。其中，“臣”字相信很多人都知道，這是古代臣子在面對(duì)君主時(shí)所用的自稱(chēng)，在該篇文章中，屬于很正常的稱(chēng)謂，沒(méi)有什么特別的含義。但是，鄭文公所用的自稱(chēng)卻有些耐人尋味。在面對(duì)燭之武的自謙式（實(shí)則有怨言的意味）的推辭時(shí)，鄭文公使用了“吾不能早用子”“寡人之過(guò)也”這樣的表述，其實(shí)，按照《左傳》一向語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，
頌雅風(fēng)·藝術(shù)月刊 2019年2期2019-12-17
- 文言文教學(xué)增效門(mén)徑探析
——以《燭之武退秦師》教學(xué)為例
文擬以《燭之武退秦師》教學(xué)為例探討文言文教學(xué)的增效門(mén)徑。一、從研討課題入手，把握文章內(nèi)容要點(diǎn)與行文思路雖然不是每一篇文言文的標(biāo)題都擬制得非常精當(dāng)，富有深意、新意，但需要盡力從尋常中見(jiàn)出不尋常，研讀出另一番意味來(lái)。我們可以利用課文標(biāo)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研討文章內(nèi)容的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、立意的深化、情感的表達(dá)，求得最大限度地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教學(xué)《燭之武退秦師》，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研討課文標(biāo)題：“燭之武退秦師”是一個(gè)主謂式短
中學(xué)語(yǔ)文 2019年32期2019-12-03
- 《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)
T燭之武（ ）退秦師，在（ ）加上一個(gè)詞或短語(yǔ)?！坑峦?、智退、巧退……（板書(shū)）2.自由賞析清代散文家魏禧少好《左傳》，他贊嘆“如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密（穩(wěn)妥可靠，完備周密）”。請(qǐng)你結(jié)合具體詞句加以印證，體會(huì)燭之武高超的辭令藝術(shù)。秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？【預(yù)設(shè)：（1）站在秦的立場(chǎng)上，替秦的利害著想，自然會(huì)引起秦伯的好感，“既”點(diǎn)出鄭國(guó)自知會(huì)滅亡，顯現(xiàn)弱勢(shì)，使之解除戒意，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。（2）前面的敘
速讀·上旬 2019年2期2019-10-21
- 高中語(yǔ)文《燭之武退秦師》教學(xué)方法探析
摘要：《燭之武退秦師》是古代文言文中記言散文的代表之作，也是古人論辯藝術(shù)的高度體現(xiàn)。學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，學(xué)生能夠了解春秋時(shí)期列國(guó)紛爭(zhēng)的緊張局勢(shì)和國(guó)家危亡之時(shí)燭之武從容不迫、化解國(guó)難的勇敢機(jī)智?？梢哉f(shuō)《燭之武退秦師》不僅僅是一篇?dú)v史散文，還是一篇包含了愛(ài)國(guó)主義、論辯技巧、人生哲理的綜合性的有深度的散文作品。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對(duì)本文的許多方面不能夠有深入的認(rèn)識(shí)。因此，教師通過(guò)合理的教學(xué)方法，全面講解課文，讓學(xué)生真正體會(huì)到《燭之武退秦師》
學(xué)習(xí)與科普 2019年30期2019-09-10
- 從《燭之武退秦師》談?wù)撧q型作文的寫(xiě)作技巧
。一、《燭之武退秦師》中的辯證思維分析1.聯(lián)系觀通過(guò)對(duì)《燭之武退秦師》的通讀，可以發(fā)現(xiàn)本文主要記述了鄭國(guó)受秦晉兩國(guó)圍攻的一場(chǎng)外交戰(zhàn)役，在國(guó)家面臨危急存亡之際燭之武臨危受命，憑借自身的縝密邏輯與強(qiáng)大說(shuō)理能力最終說(shuō)服秦國(guó)撤兵，化解了鄭國(guó)的燃眉之急。從這一層面來(lái)看，本文的創(chuàng)作意圖便是塑造燭之武的光輝人物形象，昭示出其能言善辯的才能與維護(hù)國(guó)家利益的品質(zhì)。但與此同時(shí)從當(dāng)時(shí)的整體宏觀環(huán)境角度來(lái)看，我們卻可以發(fā)現(xiàn)燭之武的辯論并非是秦軍撤退的充分必要條件，文章從一開(kāi)始便交
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2019年6期2019-08-27
- 試析《燭之武退秦師》的“文”與“史”
文”?！稜T之武退秦師》是一篇以史為背景的文學(xué)類(lèi)散文，其文學(xué)性大于記史性。晉是東方之國(guó)中的強(qiáng)國(guó)，至?xí)x文公時(shí)已近三十位侯與君的統(tǒng)治，晉武公時(shí)晉國(guó)列為諸侯國(guó)，地位舉足輕重。早期的秦國(guó)地域處偏僻之雍州，歷時(shí)四百六十余年，歷經(jīng)三十一君統(tǒng)治，至秦穆公（秦十五代國(guó)君）時(shí)，已經(jīng)成為實(shí)力較強(qiáng)的諸侯國(guó)。鄭國(guó)歷時(shí)四百三十余年，是西周末至戰(zhàn)國(guó)初的重要諸侯國(guó)之一，在春秋初年，鄭國(guó)非?；钴S，強(qiáng)大的齊國(guó)也曾對(duì)鄭國(guó)禮讓三分，莊公時(shí)鄭國(guó)是最強(qiáng)盛的國(guó)家，史稱(chēng)“鄭莊公小霸”。后來(lái)鄭受晉楚兩國(guó)外
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2019年7期2019-08-27
- 戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在乎一心
——《燭之武退秦師》的另一解讀視角
芳在教《燭之武退秦師》一文的時(shí)候，在筆者按照以往的方式完成了教學(xué)之后，不少同學(xué)提出一個(gè)觀點(diǎn)：為什么秦晉聯(lián)盟，在燭之武的幾句話之后，就宣告瓦解呢？難道兩國(guó)之間交戰(zhàn)與否，還能如此兒戲？“一言可退百萬(wàn)兵”難道在生活中真有可能成為現(xiàn)實(shí)？學(xué)生提出這些問(wèn)題，說(shuō)明傳統(tǒng)的文本解讀還存在一些盲區(qū)，而基于學(xué)生的這些問(wèn)題，我們可以尋找到本文解讀的另一個(gè)視角，亦即戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起與消彌及其背后的邏輯。一、開(kāi)戰(zhàn)有開(kāi)戰(zhàn)的理由燭之武退秦師故事發(fā)生的背景：據(jù) 《左傳》記載，在僖公三十年的時(shí)候，
中學(xué)語(yǔ)文 2019年7期2019-01-31
- 試析《燭之武退秦師》的“文”與“史”
文”?！稜T之武退秦師》是一篇以史為背景的文學(xué)類(lèi)散文，其文學(xué)性大于記史性。晉是東方之國(guó)中的強(qiáng)國(guó)，至?xí)x文公時(shí)已近三十位侯與君的統(tǒng)治，晉武公時(shí)晉國(guó)列為諸侯國(guó)，地位舉足輕重。早期的秦國(guó)地域處偏僻之雍州，歷時(shí)四百六十余年，歷經(jīng)三十一君統(tǒng)治，至秦穆公（秦十五代國(guó)君）時(shí)，已經(jīng)成為實(shí)力較強(qiáng)的諸侯國(guó)。鄭國(guó)歷時(shí)四百三十余年，是西周末至戰(zhàn)國(guó)初的重要諸侯國(guó)之一，在春秋初年，鄭國(guó)非?；钴S，強(qiáng)大的齊國(guó)也曾對(duì)鄭國(guó)禮讓三分，莊公時(shí)鄭國(guó)是最強(qiáng)盛的國(guó)家，史稱(chēng)“鄭莊公小霸”。后來(lái)鄭受晉楚兩國(guó)外
中學(xué)語(yǔ)文 2019年21期2019-01-30
- 《燭之武退秦師》中的勸說(shuō)藝術(shù)淺探
方 健《燭之武退秦師》是高中生進(jìn)入高中接觸的第一篇文言文，也是一篇經(jīng)典的文言文。記錄了在國(guó)家生死存亡關(guān)頭，燭之武只身趕赴敵營(yíng)，通過(guò)過(guò)人的外交魅力，瓦解秦晉兩國(guó)的聯(lián)盟，把一場(chǎng)滅國(guó)危機(jī)消弭于無(wú)形。從中我們不僅可以讓學(xué)生掌握文言文翻譯的一些基本方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分體會(huì)到燭之武不僅是一位志士、勇士，更是一位辯士。那么燭之武到底是怎樣輕啟三寸不爛之舌，使得虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破的呢？首先得益于燭之武極具說(shuō)服力的說(shuō)辭。我們來(lái)看看燭之武說(shuō)辭，他是由“亡
中學(xué)語(yǔ)文 2019年6期2019-01-30
- 《燭之武退秦師》的燭之武的形象
解析了《燭之武退秦師》作者從夫時(shí)、地利和人和三方面闡述了燭之式的成功，從而說(shuō)明經(jīng)典的作品之所以成為經(jīng)典的深層次的原因?！娟P(guān)鍵詞】燭之武 《燭之武退秦師》評(píng)價(jià)《燭之武退秦師》的人物形象，論者多從語(yǔ)言描寫(xiě)的角度加以分析，這自然是重要的一方面，其實(shí)也不妨另辟蹊徑，換個(gè)角度，也是柳暗花明別具洞天的。古人云：”三寸不爛之舌，勝過(guò)百萬(wàn)雄師”。燭之武退秦師可以說(shuō)是經(jīng)典的范例。那么燭之武退秦師難道僅僅憑借三寸不爛之舌么？也就是僅憑借那口若懸河滔滔不絕，一針見(jiàn)血，縱橫捭闔的
商情 2018年49期2018-11-30
- 人教版高中語(yǔ)文(必修)課本文言文誤釋研究
——以必修一《燭之武退秦師》為例
。二、《燭之武退秦師》《燭之武退秦師》是課本（必修五本）中必修一的第一篇文言文。主要講述公元前630年，秦晉兩國(guó)以鄭國(guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮且與楚國(guó)交好為借口，合攻鄭國(guó)，鄭國(guó)大夫燭之武用秦晉圍鄭對(duì)秦國(guó)并無(wú)好處的邏輯有力的言辭使秦主動(dòng)退兵，晉國(guó)也相繼退兵，最終鄭國(guó)安全脫險(xiǎn)。文章短小精湛、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，是剛步入高中的學(xué)生了解文言知識(shí)、領(lǐng)略古文魅力的一篇有價(jià)值的文章。三、誤釋高中文言文注釋在文字方面居多，主要有通假字（“某，通某”）、古今字（“某，后來(lái)寫(xiě)作某”）、異體字（“
長(zhǎng)江叢刊 2018年23期2018-11-14
- “共智課堂”教學(xué)模式解析
——以《燭之武退秦師》為例
課題】《燭之武退秦師》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.借助工具書(shū)、課文注釋?zhuān)灾鹘鉀Q字詞句的翻譯問(wèn)題。2.體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并分析燭之武的形象。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并分析燭之武形象?！緦W(xué)習(xí)方法】自主學(xué)習(xí)法、小組協(xié)作法、課堂探究法、歸納整理法?！緦W(xué)習(xí)課時(shí)】2課時(shí)【實(shí)施過(guò)程】一、先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)第一課時(shí)我就安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：借助工具書(shū)、課文注釋?zhuān)灾鹘鉀Q字詞句的翻譯問(wèn)題。這樣做的
學(xué)語(yǔ)文 2018年4期2018-02-24
- 細(xì)讀教學(xué) 有“眼”則明
——以《燭之武退秦師》細(xì)讀教學(xué)為例
師在《〈燭之武退秦師〉研究現(xiàn)狀與教學(xué)建議》一文中說(shuō)過(guò)，對(duì)于《燭之武退秦師》這篇課文，許多教者分別以“武”“退”“利”等字作為“課眼”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是只能講清楚基本情節(jié)卻無(wú)法深入分析文章內(nèi)涵，有以偏概全流于淺顯之嫌。“課眼”完全可以來(lái)自文本以外，因?yàn)橹腔鄣淖髡咭呀?jīng)留下了空白等待讀者去填補(bǔ)。正是因?yàn)樽x者積極有效的參與，許多經(jīng)典作品的潛在價(jià)值才能完全展現(xiàn)出來(lái)，甚至常讀常新。筆者在執(zhí)教《燭之武退秦師》的時(shí)候，也在思考教學(xué)設(shè)計(jì)的“課眼”問(wèn)題。那么，如何提煉“課眼”
中學(xué)語(yǔ)文 2018年36期2018-02-09
- 以高中教材篇目為例談?wù)f服的藝術(shù)
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文課本當(dāng)中要求學(xué)生必學(xué)的一篇文言文，它是出自左丘明《左傳》的節(jié)選，主體上概述了鄭國(guó)大臣燭之武，在面對(duì)秦晉兩國(guó)的威逼利誘之下坦然應(yīng)對(duì)，以三寸不爛之舌硬是說(shuō)服秦伯退兵，從而避免國(guó)破家亡的史實(shí)。本文將《燭之武退秦師》為例對(duì)說(shuō)服藝術(shù)展開(kāi)分析，讓學(xué)生充分掌握說(shuō)服藝術(shù)中文字層次分明、環(huán)環(huán)相扣、邏輯撼人的文學(xué)魅力。一、動(dòng)之以情，曉之以理在中華文化里，“動(dòng)之以情，曉之以理”，常常被人們奉為勸告他人的典例，但苦口婆心，卻又不為所動(dòng)者，特別在弱者面前更
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2017年11期2017-12-12
- 言簡(jiǎn)約，意深長(zhǎng)
黃莉《燭之武退秦師》是先秦歷史散文中的精品，也是語(yǔ)文教材中的經(jīng)典，多個(gè)版本的高中語(yǔ)文教材中都選用了此文?！稜T之武退秦師》選自《左傳》，是《左傳》中的敘事典型，文章用字簡(jiǎn)練，如其開(kāi)頭，寥寥幾筆就將讀者帶入那個(gè)歷史現(xiàn)場(chǎng)，“九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南”，全文不到30字，卻把整個(gè)事件闡述得一清二楚，還兼顧了歷史的背景和原因：戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)，大軍壓境，人心恐慌的壓抑從字里行間彌漫而出。作為《左傳》中的名篇，本文不僅以簡(jiǎn)潔的敘
新高考·語(yǔ)文學(xué)習(xí)（高一高二） 2017年5期2017-10-25
- 記敘文寫(xiě)作小竅門(mén)
前言】《燭之武退秦師》是先秦?cái)⑹律⑽牡牡浞?，以極簡(jiǎn)短的篇幅，為我們呈現(xiàn)了扣人心弦的故事情節(jié)，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象，在謀篇布局、敘事技巧等方面有很高的借鑒價(jià)值。一般的教學(xué)中，教師往往只重視文言字詞句的疏通講解，人物形象的分析，乃至對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，而較少涉及甚至忽視本文在記敘文寫(xiě)作技巧方面的借鑒意義。筆者以本文為例，談?wù)動(dòng)洈⑽膶?xiě)作的幾個(gè)小竅門(mén)，具體如下：竅門(mén)一：結(jié)構(gòu)完整又詳略得當(dāng)很多同學(xué)寫(xiě)作文想起什么就寫(xiě)什么。有的學(xué)生甚至將一篇文章寫(xiě)成了“三大段”：
作文周刊·高一版 2017年25期2017-09-04
- “三疑三探”教學(xué)模式實(shí)踐例談
，并以《燭之武退秦師》為例進(jìn)行例證，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)教學(xué)模式。一、設(shè)疑自探在高中語(yǔ)文課堂中“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，是為了更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，“設(shè)疑”是為了解疑，先讓學(xué)生生成疑問(wèn)。教師結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生入情入境，或者學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與性，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，徹底打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍效果；“自探”是自主探究，即學(xué)生獨(dú)立自主的思考學(xué)習(xí)語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2017年8期2017-08-24
- 因聲求氣 以“義”貫之
——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)
——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)張向群【內(nèi)容解析】這篇文章篇幅短小，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，燭之武奉命前去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，最后使秦軍晉軍撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。但以下幾個(gè)方面是理解這篇文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.本文言簡(jiǎn)義豐，意旨深遠(yuǎn)，對(duì)文中重要字詞如“許”“縋”，需仔細(xì)體會(huì)，方可體會(huì)其語(yǔ)言之精，進(jìn)而體會(huì)“春秋筆法”的妙處。2.了解秦晉鄭歷史上的恩怨與利益，理清燭
中學(xué)語(yǔ)文 2016年30期2016-11-08
- 百字顯風(fēng)流
要】《燭之武退秦師》以先秦“說(shuō)諫”類(lèi)散文名篇的身份，成為了中學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀范本中的“?？汀薄膶徸h《燭之武退秦師》中的“也”字入手，為我們審視燭之武的形象提供另一個(gè)解讀的可能?！娟P(guān)鍵詞】《燭之武退秦師》 “也” “說(shuō)諫”【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0049-01《燭之武退秦師》以先秦“說(shuō)諫”類(lèi)散文名篇的身份，成為了中學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀范本中的“?？汀?。燭之武那番善于審時(shí)度勢(shì)、通達(dá)情理而又重
文科愛(ài)好者·教育教學(xué)版 2016年1期2016-09-23
- 因生求氣，以“義”慣之
考：燭之武為何退秦師？如何退秦師？是否退秦師？為何退秦師？（分析第一段）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。鏈接：公元前637年，重耳路過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)大夫叔詹勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不予禮遇接待。鄉(xiāng)役之三月，鄭伯如楚致其師。為楚師既敗而懼，使子人九行成于晉。晉欒枝人盟鄭伯。五月丙午，晉侯及鄭伯盟于衡雍。結(jié)論：秦出兵，師出無(wú)名1.如何退秦師？（分析第三段）秦為何出兵？無(wú)非是想“獲利”，故燭之武巧析利害，以
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2016年10期2016-05-30
- 言為心聲 因聲求氣
——《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄
——《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄吳湘君（無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214000）課前預(yù)熱：將導(dǎo)入的內(nèi)容投影展示，激發(fā)興趣。內(nèi)容為——“小之明：‘又吃飽沒(méi)事干了’。小之華：‘看上去很小’。小之紅：‘你逆生長(zhǎng)啦！’”導(dǎo)入：同學(xué)們，大家肯定很疑惑這投影儀上是什么呀！這是一個(gè)假設(shè)。假設(shè)你那愛(ài)臭美的老媽?zhuān)耘牧艘粡堊哉J(rèn)為很美的照片傳到了網(wǎng)上，然后有了這樣三條留言。如果你是你媽媽?zhuān)悴惶矚g誰(shuí)的評(píng)論呢？為什么呢？后面兩條評(píng)論的內(nèi)容看似是一樣的，但是你的媽媽?xiě)?yīng)該比較喜
新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2016年23期2016-03-01
- 咬文嚼字品情思
——《燭之武退秦師》教學(xué)漫談
——《燭之武退秦師》教學(xué)漫談徐昌才教學(xué)傳統(tǒng)篇目《燭之武退秦師》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代敘事散文的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式、藝術(shù)剪裁、人物形象與思想價(jià)值之外，狠抓語(yǔ)言的品味與咀嚼，多角度，多側(cè)面，多方位揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)文言文，就是學(xué)文學(xué)言，就是文言并重，言以載文，文以言傳，言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)，文之無(wú)言，一切皆空。一、品實(shí)詞，知言會(huì)意，把握綱目題解《燭之武退秦師》，筆者抓住三個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。一個(gè)是“退”字，該字有何意思？有何作用？“退”本義是退卻、
中學(xué)語(yǔ)文 2016年28期2016-02-15
- 基于邏輯談?wù)Z言的力量
之舉?！稜T之武退秦師》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《燭》）一文作為文言文名篇，可作為基于邏輯獲取語(yǔ)言力量的較好載體。一、語(yǔ)言的力量來(lái)自于邏輯《燭》文需要感受的語(yǔ)言特點(diǎn)，其實(shí)不在文言文本身，而在于基于文言文閱讀與理解感受一種說(shuō)服力量。說(shuō)白了，為什么燭之武能夠退秦師，是本文需要理解的一個(gè)重點(diǎn)。退秦師的背景是“晉候、秦伯圍鄭”，而圍鄭的背景又是“（鄭）無(wú)禮于晉，且貳于楚”。在當(dāng)說(shuō)客的過(guò)程中，燭之武給出的前提是“若，敢以煩執(zhí)事”。言下之意，“亡鄭無(wú)益于君”。那么，理由又是什么呢？“
語(yǔ)文天地·高中版 2015年5期2015-05-30
- 一波四懸，扣人心弦
——論《燭之武退秦師》的懸念美
——論《燭之武退秦師》的懸念美☉重慶市忠縣忠州中學(xué)盧翀《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳盡的編年體史書(shū)，它從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事情，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。同時(shí)，《左傳》也是一部先秦著名的散文著作，它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記敘人物辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)，寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。選入新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修一的著名篇目《燭之武退秦師》就很好地體現(xiàn)了《左傳》在文學(xué)上的這些特點(diǎn)。然而，人們
語(yǔ)文知識(shí) 2015年10期2015-02-13
- 成功屬于會(huì)說(shuō)話的人
典名篇《燭之武退秦師》，我覺(jué)得正是燭之武的能說(shuō)會(huì)道成就了他厚積薄發(fā)的美名。晉、秦兩個(gè)大國(guó)圍鄭，鄭國(guó)無(wú)力抵抗，存亡系于一線之間。燭之武最終答應(yīng)舉身赴國(guó)難去勸說(shuō)秦國(guó)退兵時(shí)是“夜縋而出”，即不敢白天去，也不敢開(kāi)城門(mén)走，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)情況有多么危急。燭之武此行的目的非常明確，那就是：退秦師，存鄭國(guó)。如何使秦師退卻？最佳切入點(diǎn)：利益。孟子感嘆：“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”。邱吉爾直白地表白“我們沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益”。呂祖謙在《樂(lè)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2014年15期2014-11-14
- 燭之武以何退秦師
涂的。《燭之武退秦師》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三中的內(nèi)容，列于“因聲求氣”，要的是讓學(xué)生在感受詩(shī)文語(yǔ)言節(jié)奏的過(guò)程把握作品的精神。這一學(xué)習(xí)要求給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，但從出發(fā)點(diǎn)到落腳點(diǎn)之間的路徑到底是怎樣的，卻是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。筆者以為對(duì)這一問(wèn)題的化解，首先取決于學(xué)生讀完此文之后，能否把握燭之武退秦師所用的語(yǔ)言的力量，尤其是語(yǔ)言背后對(duì)利害關(guān)系的判斷，那樣才能真正理解燭之武以何退秦師。一、探究退秦師背景從表面的邏輯關(guān)系來(lái)看，燭之武退秦師的背景自然是“晉
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2014年11期2014-11-12
- 布局獨(dú)特 謀篇巧妙
《燭之武退秦師》一文不僅語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神，形象個(gè)性鮮明，栩栩如生，內(nèi)容豐富復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀篇也是匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱(chēng)典范。一、敘事一波三折，張弛有度開(kāi)篇點(diǎn)明“晉侯、秦伯圍鄭”，讓我們深深地為鄭國(guó)的命懸一線而擔(dān)憂。在此危急時(shí)刻，佚之狐曰：“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！鳖H有伯樂(lè)之才的佚之狐的這番言談，讓鄭伯似乎看見(jiàn)了一絲光明，也使讀者緊繃的神經(jīng)略有放松。燭之武真的行嗎？“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”，燭之武的這番飽含壯士暮年、英
作文周刊·高一版 2014年27期2014-09-02
- “武”與“不武”
——《燭之武退秦師》中“武”字新解
》中的《燭之武退秦師》一篇被選入現(xiàn)行新課標(biāo)人教必修一，講了這樣一個(gè)故事：由于鄭國(guó)大夫燭之武的勸說(shuō)，與晉文公共同圍攻鄭國(guó)的秦穆公毅然單方面與鄭國(guó)私下講和，撤兵回國(guó)。晉文公舅父子犯要求攻擊秦軍。此時(shí)，晉文公明智地分析：“微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武?！币馑际牵喝绻麤](méi)有秦公的力量我不會(huì)有今天。依靠別人的力量卻損害他，不仁：失掉自己的同盟者，不智；用混亂相攻代替整齊聯(lián)合，不武。晉文公所說(shuō)的“以亂易整，不武”。較早的晉杜預(yù)注
中學(xué)語(yǔ)文 2012年1期2012-01-29
- 《燭之武退秦師》新編
爛之舌，定能勸退秦師。他一直懷才不遇，且年過(guò)花甲，不如把這天賜良機(jī)讓給他，以免他無(wú)出頭之日。對(duì)，就這么辦!鄭君寡人該怎么辦?唉，兇多吉少!當(dāng)初這個(gè)該死的重耳流落到我國(guó)，我以為他離開(kāi)了祖國(guó)，如浮萍般漂泊那么長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)見(jiàn)起色，一定是個(gè)無(wú)用的人，就閉門(mén)不見(jiàn)，怎想他……今天佚之狐偏偏舉薦那個(gè)燭之武，看佚之狐胸有成竹的樣子，勸退秦師應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?？赡枪制饫项^兒更會(huì)指桑罵槐地說(shuō)我的不是，這出了名的牢騷鬼。我還不被他煩死?唉，別想了，小不忍則亂大謀。如今是無(wú)可奈何，只
文學(xué)與人生 2006年21期2006-04-13
- “滑”不在“滑縣”
“秦晉之戰(zhàn)”；對(duì)秦師準(zhǔn)備偷襲鄭國(guó)，到了“滑”這個(gè)地方，都注釋說(shuō)：“滑”“在今河南滑縣”。但是，秦(在今陜西)的軍隊(duì)由西向東，經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)(周的都城)，向鄭(在今河南中部新鄭)進(jìn)發(fā)；弦高從鄭國(guó)由東向西，打算到洛陽(yáng)去做買(mǎi)賣(mài)，怎么會(huì)在位于洛陽(yáng)東北、新鄭北東、距洛陽(yáng)竟比從洛陽(yáng)到新鄭還遠(yuǎn)的滑縣相遇呢？原來(lái)，作為國(guó)名的滑，才是秦師與弦高相遇的地方。這個(gè)小國(guó)，最初建都于滑，在今河南東部睢縣；后來(lái)遷都于費(fèi)，也叫費(fèi)滑，在今河南中部偃師縣緱氏地方，正位于洛陽(yáng)與新鄭之間的直線上。而
讀書(shū) 1984年6期1984-07-15