湯敏敏

文言文一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在語文課上，一些教師會讓學(xué)生按照“朗讀——翻譯——練習(xí)”的固定模式來學(xué)習(xí)文言文，導(dǎo)致他們越來越害怕學(xué)習(xí)文言文。對此，筆者就以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例，分享一下開展文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，希望能給各位教師帶來一定的幫助。

一、圍繞“退”開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生理清故事的脈絡(luò)

閱讀文本，理清故事的脈絡(luò)，學(xué)生才算真正讀懂了一篇文章。我們都知道，《燭之武退秦師》是圍繞“退”字來寫的。在教學(xué)的過程中，教師就可以圍繞“退”字組織學(xué)生開展閱讀活動，引導(dǎo)他們理清故事的脈絡(luò)。

在活動中，學(xué)生需站在不同人物的角度來講述《燭之武退秦師》的故事，題目自擬，但需保留原題中的“退”字。

有的學(xué)生選擇站在主人公燭之武的角度講述《深入敵營退秦師》的故事：我的國家被秦晉兩國圍攻，當(dāng)時的情況非常危急，我只好放下私人恩怨，只身深入敵營，動之以情，曉之以“利”，成功說退秦師，并迫使晉國退兵……

有的學(xué)生選擇站在鄭伯的角度講述《鄭人智退虎狼之師》的故事：我們鄭國遭遇秦晉兩國的夾擊，情急之下，我只能聽從佚之狐的建議，向燭之武求助。他確實(shí)沒有辜負(fù)眾人的期望，以一己之力力挽狂瀾，成功說退秦師，不費(fèi)一兵一卒，解救國家和百姓于危難之中……

有的學(xué)生想要創(chuàng)新，嘗試站在佚之狐的角度講述《吾友退秦師》：鄭國被秦晉兩國合圍，我雖然難當(dāng)大任，但是我的好友燭之武卻是一位非常出色的談判專家。在我的力薦之下，他被賞識重用，最終成為了救國救民的英雄……

有的學(xué)生選擇站在秦伯的角度講述《退，還是不退？》的故事：我們秦國與晉國聯(lián)合攻打鄭國，鄭國不敢應(yīng)戰(zhàn)，只敢派一個連使節(jié)都算不上的燭之武前來游說我。不過，他分析得很有道理。晉國與鄭國比鄰，既得的利益多于我們秦國，加上之前晉國確實(shí)也干過不少背信棄義的事。損“鄭”不利己，反而利“晉”，這種事我可不干……

有的學(xué)生選擇站在晉文公的角度來講述《退兵？退兵！》的故事：我們晉國和秦國通過聯(lián)姻的方式締結(jié)聯(lián)盟。不過，這種關(guān)系也是靠不住的。說好一起圍攻鄭國，共享利益，秦國卻在關(guān)鍵時刻“掉鏈子”，竟然突然退兵。沒有了同盟國的幫助，再去攻打鄭國是不明智的。于是，我們也退兵了……

在活動中，學(xué)生既能圍繞核心詞“退”來講述故事，又能忠于文本，站在不同人物形象的角度去理清故事的脈絡(luò)，凸顯人物的性格，非常棒。

二、圍繞“退”開展鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的美

理清了故事的脈絡(luò)，學(xué)生還要關(guān)注故事的寫法。教師可以組織他們開展鑒賞活動，引導(dǎo)他們思考以下問題：

圍繞“退”，作者只要寫燭之武如何不辱使命“說退秦師”不就夠了嗎？他為什么還要花費(fèi)筆墨去寫核心人物之外的“人物”和中心事件之外的“事件”呢？

學(xué)生可以仔細(xì)閱讀文本，思考這樣寫有什么好處。

有的學(xué)生指出，這樣寫就使整篇文章的敘事節(jié)奏變得張弛有度。第一節(jié)共兩句話，僅25個字，以寥寥數(shù)語交代了秦晉圍攻的原因和形勢，不僅交代了事件發(fā)生的背景，而且展現(xiàn)了作者高超的筆法。結(jié)合書下“無禮”的注釋，讀者可以發(fā)現(xiàn)，和這兩個字對應(yīng)的恰恰是“師出無名”，用一個不怎么站得住腳的理由去攻打鄭國，也為之后秦晉聯(lián)盟被人輕易瓦解埋下了伏筆。

有的學(xué)生指出，作者在結(jié)尾部分詳寫了作為聯(lián)盟之一的秦師被勸退，而晉軍“不擊而退”。晉文公失去援手后，依然能審時度勢，及時應(yīng)對突發(fā)的情況，說明這個人也是非常聰慧和果敢的。與這樣一位君王對抗，迫使他退兵，更能凸顯燭之武的機(jī)智和勇敢。

有的學(xué)生表示，無論是為國為民、不惜屈尊的關(guān)鍵人物鄭伯，還是慧眼識才、大力舉薦燭之武的次要人物佚之狐，亦或是懂得權(quán)衡、及時變通的重要人物秦伯和晉文公，沒有他們的配合，這部以“退”為核心的“大戲”就不會如此精彩，更不可能那么驚險、刺激！

他們發(fā)現(xiàn)，文中的每一個人物身上都有自己的閃光點(diǎn)。鄭伯能屈能伸，不擺架子；晉文公的智商、情商都很高；佚之狐有一雙火眼金睛……文章雖不長，先后登場的人物卻不少，教師可以鼓勵學(xué)生繪制一幅具有畫面感的“群英圖”。

三、圍繞“退”開展寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以圍繞“退”字組織他們開展寫作活動，引導(dǎo)他們自由地表達(dá)自己的感受。

示例：

話題一：以“這一‘退’，”為起始句寫下你對相關(guān)人物、情節(jié)的看法，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。

生1：這一“退”，鄭國之危得以解除，鄭國的臣子燭之武是毋庸置疑的“大英雄”。可是，英雄是不是只有等到危急關(guān)頭才有用武之地？如果沒有這一“退”，歷史上還會有燭之武嗎？我們還能有幸得以見到他的風(fēng)姿嗎？

話題二：搜集整理各種歷史資料或者文學(xué)作品中與“退”有關(guān)的故事，提取恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞作為自己的寫作素材。

生2：在《退避三舍》中，晉文公感念晉國收留禮遇之舊恩，在兩軍交戰(zhàn)之際主動后退九十里，大破驕傲輕敵的對手，取得了城濮之戰(zhàn)的勝利。我提取的關(guān)鍵詞是有恩必報、誘敵深入。

生3：在《梁紅玉擊鼓退金兵》中，南宋愛國將領(lǐng)韓世忠的妻子梁紅玉隨夫出征，上陣殺敵，以鼓聲為信號指揮軍隊擊潰金兵。我提取的關(guān)鍵詞是巾幗不讓須眉、智勇雙全。

話題三：以“退”為關(guān)鍵詞，嘗試將課文改寫成劇本，并說明理由。

生4：夜幕降臨（四周一片漆黑），在鄭國城墻的一角，一個黑影蹣跚而下，動作不算利索。他好不容易踉踉蹌蹌地落到了地面（追光燈，略有狼狽相），整理好衣衫，回頭看了一眼鄭國的都城，便義無反顧地大步走向秦軍大營（長鏡頭，由遠(yuǎn)及近）。

設(shè)計理由：“回望”的動作既展現(xiàn)了人物視死如歸的英雄氣概，又體現(xiàn)了他對國家的眷戀與不舍。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的文本，組織學(xué)生開展各種活動，為他們預(yù)留足夠的思考空間，打造高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省南通市海門第一中學(xué)）