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2022年2期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語文課堂教學,提高中學師生掌握祖國語言文字的能力。
中學語文
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理 論
小說教學內(nèi)容的確定能否重回三要素理論框架
——基于小說形態(tài)學的批判與思考
教 學
敘事藝術(shù):《紅樓夢》整本書有效閱讀的支點
找準鏈接點:群文閱讀的組文策略
共生教學:用小說的方法教小說
指向高階思維培養(yǎng)的小說整本書閱讀
《燭之武退秦師》思辨性閱讀中的文化建構(gòu)
——由兩個追問引發(fā)的三重思辨
議論類文章寫作的情理融合
高考作文語言:連貫 達意 縝密
思維惰性:學生作文的癥結(jié)
聚焦 環(huán)視 細看
——走出作文的空洞
文體關(guān)照的說明文教學
——統(tǒng)編《語文》八(上)第五單元教學設(shè)計與反思
學習任務(wù)適切性影響因素探析
——以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》學習任務(wù)設(shè)計為例
教學
學習方式變革撬動學校系統(tǒng)改良
通 告
教 材
“閑”而不閑 “靜”而非靜
——從越文化背景透視《朝花夕拾》
沈從文小說名篇《三三》中夢的解析
布衣的“家國擔當”
——《六國論》的“疑點”探究
淺談古詩詞中“疊加”情感的藝術(shù)手法
試論二度敘事模式對主題建構(gòu)的影響
——由2021 年新高考Ⅰ卷《石門陣》談起
統(tǒng)編教材“學習提示”教學價值探微
課 改
高中語文課堂作品生成路徑探析
談系統(tǒng)思維視角下的主題單元教學
且學且思且思且成長
——芻議高中生語文思維力提升的策略
課改
校長要善于激發(fā)教師內(nèi)在活力
評 價
PISA2018 閱讀樣題與中考實用類文本閱讀題的比較研究
創(chuàng)設(shè)多樣情境,還原學習過程
——廣州市2021 年語文中考非連續(xù)性文本命題評價
明體見性解詩意 遵規(guī)依法巧答題
——以高考真題為例談詩歌鑒賞的備考
教-學-評:信息類“論述”性閱讀的層級備考策略
拾 貝
從語法、語境、修辭看“鼎鐺玉石,金塊珠礫”的本來含義
小說類文本故事矛盾式焦點的發(fā)掘
——以《林教頭風雪山神廟》為例
例談群文閱讀教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)
再論“秦愛紛奢,人亦念其家”
——兼與梁國祥先生商榷
依情而定 因體而教
——魯迅作品群文閱讀創(chuàng)意教學探討
新課標對個性化作文的細化
艱辛探索的經(jīng)驗萃取
——讀吳泓老師《語文專題學習與整本書閱讀十講》
名師風采
關(guān)注學生的生活體驗 傾力學生的人格塑造
——記蘇州大學附屬中學董玉葉老師
關(guān)于參考網(wǎng)
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