黃思源

一直以來寫作教學是高中教學中的難點內(nèi)容，大部分教師在進行寫作教學時都利用專業(yè)模板與典型事例引導學生進行套用，雖然某種程度上可以使學生熟練掌握寫作模式，但卻使得文章創(chuàng)作呈現(xiàn)出模式化、套路化特征，不利于學生寫作分數(shù)的提高與思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當著重加強對現(xiàn)有教材的充分利用，在內(nèi)容講解的過程中滲透寫作技巧教學，確保學生能夠在消化教材的基礎(chǔ)上形成縝密的思維模式，進一步提升論辯型作文的寫作質(zhì)量。

一、《燭之武退秦師》中的辯證思維分析

1.聯(lián)系觀

通過對《燭之武退秦師》的通讀，可以發(fā)現(xiàn)本文主要記述了鄭國受秦晉兩國圍攻的一場外交戰(zhàn)役，在國家面臨危急存亡之際燭之武臨危受命，憑借自身的縝密邏輯與強大說理能力最終說服秦國撤兵，化解了鄭國的燃眉之急。從這一層面來看，本文的創(chuàng)作意圖便是塑造燭之武的光輝人物形象，昭示出其能言善辯的才能與維護國家利益的品質(zhì)。但與此同時從當時的整體宏觀環(huán)境角度來看，我們卻可以發(fā)現(xiàn)燭之武的辯論并非是秦軍撤退的充分必要條件，文章從一開始便交代了鄭國受到秦晉兩國圍攻是由于“無禮于晉”，這才為后來“退秦師”這一行為埋下了暗線。同時，燭之武之所以能夠?qū)崿F(xiàn)“退秦師”也離不開客觀因素的影響，由于秦晉兩國軍隊并未駐扎在一處、雙方之間借助合圍之勢進攻鄭國，因此二者彼此間的行為動向之間存在一定的時間差，這才為燭之武的勸說提供了有效契機。由此可以看出，在看待問題時應(yīng)當充分運用聯(lián)系的觀點，確保能夠圍繞一個問題向其周邊進行擴散，準確尋找到與之相關(guān)的必要聯(lián)系，將各個相關(guān)要素進行整合收集，從而形成最終問題解決的有效契機。

2.發(fā)展觀

從燭之武在勸退秦伯時所表達的觀點層面進行分析，秦晉兩國基于利益角度形成了同盟關(guān)系，然而燭之武卻能夠僅僅憑借口頭論述便瓦解其同盟關(guān)系，這其中的原因值得我們進行深入的探尋。通過對燭之武的言語進行解讀，可以發(fā)現(xiàn)燭之武著重強調(diào)了鄭國滅亡的第一受益者，點明鄭國滅亡有益于晉而無益于秦，其話語中便巧妙分析了秦、晉兩國聯(lián)盟的脆弱性與虛偽性，二者聯(lián)盟是出于相互利用、為自身謀利的角度，這恰恰也是二者聯(lián)盟動搖的根源所在。雖然兩國聯(lián)盟是建立在彼此友好的歷史關(guān)系層面上的，但秦國同意圍攻鄭國主要是為實現(xiàn)自身擴張領(lǐng)土勢力的野心，并未真正為晉國提供援助。燭之武的成功之處便在于他能夠從兩國聯(lián)盟的意圖入手，分別向上、下兩個時間維度進行觀念的動態(tài)延伸，進而準確尋求到秦伯的心理特點，從兩國在未來發(fā)展上存在的矛盾關(guān)系作為切入點進行分化瓦解，最終有效實現(xiàn)預期目標。由此可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當利用唯物辯證法當中的發(fā)展觀去看待問題，尋求到事物變化發(fā)展的內(nèi)因，真正掌握事物內(nèi)部的矛盾運動狀態(tài)與規(guī)律，從而更好地提升解決問題的實效性。

3.矛盾觀

從“退秦師”的最終結(jié)果層面來看，促使秦國軍隊成功撤退的原因主要有兩方面，其一是燭之武不卑不亢、能言善辯的性格品質(zhì)與外交才能;另一方面也受到了春秋時期各國之間復雜斗爭局勢的影響，是建立在不同國家利益沖突的基礎(chǔ)之上的。這恰恰在告訴我們，應(yīng)當始終堅持運用矛盾的觀點看待問題，既要了解造成問題的來源，也要明確解決問題的主要誘因，掌握與問題相關(guān)的重要因素。倘若在看待問題時只堅持一個角度與一個觀點，則將會導致其所陳述的理念存在較強的片面性與局限性，其論述的內(nèi)容也呈現(xiàn)出顯著的單一性、重復性特點，陷入了唯心主義的思維誤區(qū)。

從燭之武成功退秦的原因來看，燭之武雖然因善于辯論而在鄭國享有盛名，然而卻并未因其才華受到重用，在仕途上的發(fā)展并不順利。在佚之狐的舉薦下，燭之武在審視鄭國面臨危亡局勢的基礎(chǔ)上仍然主張出使秦國，一方面是受到鄭伯誠懇態(tài)度與自責剖白的影響，另一方面也是由于燭之武本人一直以來都秉持著捍衛(wèi)國家尊嚴與主權(quán)的責任感和使命感，能夠在國家面臨危急時刻收斂個人的委屈與不得志，懷抱一腔孤勇奔赴敵營勸和。同時，燭之武在說服秦伯時并未立足于保全鄭國的角度，他巧妙利用了秦晉兩國之間存在的矛盾，站在秦國利益視角進行觀點的剖析，比起為自己國家辯護來說大大提高了成功的幾率，最終出色完成游說使命，成功摧毀兩國盟約。由此看來，在看待事物時應(yīng)當始終堅持矛盾的觀點，確保能夠站在兩個或多個不同角度進行問題分析，圍繞文章創(chuàng)作意圖進行觀點的合理選擇與發(fā)散，不僅可以有效提升論述的有效性，還能夠借助反駁其他觀點增強立論的支撐力，進一步彰顯出文章豐富的思辨色彩。

二、基于《燭之武退秦師》的論辯型作文寫作技巧探討

1.依托聯(lián)系觀發(fā)掘關(guān)鍵字詞，確保立論精準深遠

針對《燭之武退秦師》中所運用的辯證思維進行分析，可以為論辯型作文的觀點與立論角度設(shè)定提供有效參考意義。教師可以選取燭之武精準把握秦晉兩國矛盾這一角度進行寫作技巧教學，引導學生在進行論辯型作文材料解讀時著重把握其中的關(guān)鍵字詞和語句，運用聯(lián)系的觀點探尋不同材料話語與主題之間的密切關(guān)聯(lián)，以此準確把握命題人所傳遞出的思維意圖與情感傾向，進而圍繞關(guān)鍵點進行題目的選取與設(shè)定，挖掘素材要點的比喻義與象征義，進一步提升立論的理性深度與感性濃度。

以2012年某省高考語文作文素材為例，通過對所給材料的解讀，可以從中提取出“跑步者”“路邊鼓掌的人”這兩個關(guān)鍵詞，接下來教師便可以引導學生圍繞這兩個關(guān)鍵詞進行關(guān)聯(lián)性思考，補充關(guān)鍵詞所能夠指代的具體內(nèi)容。例如“跑步者”在所給材料中主要是指學習成績優(yōu)異的學生，而將其引申到生活中便可以代指政府要員、企業(yè)高管、律師、醫(yī)生等社會精英群體;“路邊鼓掌的人”在素材中主要指學習成績中等、表現(xiàn)平庸的作者女兒，將其引申到生活當中便可以代指普通群眾，在社會生活中默默無聞的在各自崗位完成工作，但卻能夠在關(guān)鍵時刻為美好而鼓掌喝彩、為正義而發(fā)聲。通過選取這一角度進行文章的立意創(chuàng)作，便可以超越素材的局限性，引導學生站在更加寬廣的維度與更高的視角進行思維向度的延伸，進一步提升文章的立論深度，深化文章內(nèi)在價值。