樊義安

【前言】

《燭之武退秦師》是先秦?cái)⑹律⑽牡牡浞?，以極簡短的篇幅，為我們呈現(xiàn)了扣人心弦的故事情節(jié)，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象，在謀篇布局、敘事技巧等方面有很高的借鑒價(jià)值。一般的教學(xué)中，教師往往只重視文言字詞句的疏通講解，人物形象的分析，乃至對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)，而較少涉及甚至忽視本文在記敘文寫作技巧方面的借鑒意義。筆者以本文為例，談?wù)動洈⑽膶懽鞯膸讉€(gè)小竅門，具體如下：

竅門一：結(jié)構(gòu)完整又詳略得當(dāng)

很多同學(xué)寫作文想起什么就寫什么。有的學(xué)生甚至將一篇文章寫成了“三大段”：開頭——中間——結(jié)尾，每段內(nèi)容沒有主次詳略之分；有的學(xué)生在行文中因鋪墊過多，主要情節(jié)反而沒有展開，只能一筆帶過；有的學(xué)生又因缺乏必要的情節(jié)交代和對主體情節(jié)的細(xì)致描述，不得不過早作結(jié)，但又因字?jǐn)?shù)不合要求而在結(jié)尾處強(qiáng)行拼湊大量無關(guān)緊要的文字，這不僅使文章主體單薄乏味，而且造成結(jié)構(gòu)布局的嚴(yán)重失衡。

同學(xué)們，我們來看看《燭之武退秦師》一文的結(jié)構(gòu)布局。文章開篇“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，以簡練的春秋筆法，交代了故事發(fā)生的背景，營造了大兵壓境的緊張氛圍，為全文的展開作了鋪墊。這是故事的開端。第二段寫佚之狐向鄭伯推薦燭之武，中間有君臣之間的簡短對話，有燭之武懷才不遇的埋怨，有鄭伯未能重用人才的自責(zé)，但在國家危難之際，君臣皆盡棄前嫌。從國家大局出發(fā)，燭之武最終答應(yīng)說退秦師，故事情節(jié)的發(fā)展，作者寫得也比較簡略。第三段燭之武圍繞一個(gè)“利”字，列出“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”“亡鄭以陪鄰”的利害關(guān)系，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”過河拆橋的歷史事實(shí)，“既東封鄭，又欲肆其西封”的擴(kuò)張本質(zhì)，“闕秦以利晉”的實(shí)際后果，成為燭之武退秦師的高潮。第四段寫秦晉退師，是最終結(jié)局。本文就是按照故事情節(jié)的一般構(gòu)成要素來逐一展開的：開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局。在文章主體情節(jié)部分，作者花了大量筆墨去詳盡刻畫燭之武的說辭，這既是情節(jié)推進(jìn)的需要，又是凸顯燭之武的睿智和彰顯主題的必要。這樣的結(jié)構(gòu)布局，使文章情節(jié)完整有序，內(nèi)容詳略處理得當(dāng)。

竅門二：“閑筆”不“閑”且跌宕起伏

本文重心在于描述燭之武如何退秦師，但是第二段卻在描述主要情節(jié)之外的內(nèi)容：寫佚之狐的舉薦；寫燭之武的推辭和牢騷：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”；寫鄭伯的歉意：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”等等。這段文字雖然不是文章的主要情節(jié)，但卻有著重要的作用。內(nèi)容上，這一段是核心人物燭之武的首次亮相，國難當(dāng)頭，佚之狐那樣堅(jiān)定地舉薦燭之武，側(cè)面襯托出燭之武的才能之高；初辭不受，既是抱怨早年不公正的待遇，同時(shí)又與之后的接受使命相映襯，為表現(xiàn)燭之武的深明大義作鋪墊；臨危受命既是情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵，更是燭之武為國赴難的英勇與高尚情操的顯現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上，這一段作為整個(gè)故事的發(fā)展部分不僅能夠使前后情節(jié)連貫，而且放在第一段緊張的局勢之后，還起到了舒緩情節(jié)的作用。

這些與退秦師的主題而言似屬“閑筆”，屬主情節(jié)之外的非情節(jié)因素，但“閑筆”不“閑”，它們并不是和“正文”無關(guān)的文字，它能增強(qiáng)敘事作品的藝術(shù)性，在人物形象的塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排、讀者閱讀興趣的激發(fā)等方面起著非常重要的作用，使得故事更加跌宕起伏。

竅門三：“沖突”不斷但張弛有度

整篇文章在情節(jié)上可謂跌宕起伏，扣人心弦，一波未平，一波又起。文章開端呈現(xiàn)沖突一：秦晉與鄭國的沖突，而接下來全文就圍繞如何解決這一矛盾沖突逐漸展開情節(jié)。

第二段呈現(xiàn)沖突二：佚之狐的堅(jiān)定舉薦讓我們看到了鄭國解除危難的希望，但緊接著燭之武的推辭又構(gòu)建了新的沖突——“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已”，而鄭伯的真誠道歉終于將燭之武的怨氣化解。

文章的高潮部分沖突迭起：燭之武在說服秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，以此作為緩沖；接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害：“闕秦以利晉，唯君圖之。”

行文至結(jié)尾，一句“子犯請擊之”，新沖突再起，讓讀者又一次心弦緊繃，而晉文公講了一番道理：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。”讀者懸著的心終于放下來，所有矛盾沖突得以解決，一場風(fēng)波終于平息，全篇收尾。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。

【后語】

閱讀與寫作，本是語文教學(xué)的兩面，相輔相成。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榻滩膬?nèi)容編排的限定，教學(xué)時(shí)間的限制等因素，很多老師將閱讀與寫作的教學(xué)割裂開來，在閱讀專題教學(xué)中很少甚至不去涉及寫作技能的訓(xùn)練；同樣，在寫作教學(xué)中，也拋開了文本閱讀的有效引領(lǐng)。特別是在文言文教學(xué)中，文言基礎(chǔ)知識的講解成為教學(xué)的重點(diǎn)，而對寫作技巧的學(xué)習(xí)借鑒卻被忽視。其實(shí)中國古代經(jīng)典篇目更具有樸實(shí)的文風(fēng)和鮮明的表達(dá)技巧，更具有借鑒性，對教材中經(jīng)典文言篇目的分析能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。