輸入假說(shuō)
- 利用新聞閱讀提升中職生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究
下，在克拉申輸入假說(shuō)的理論指導(dǎo)下，通過(guò)利用學(xué)習(xí)App、公眾號(hào)等工具在課下進(jìn)行新聞閱讀，課上進(jìn)行新聞分享，師生和生生課堂互動(dòng)得以增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生的自我效能感得到提升，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和能力也得到提升。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；新聞閱讀；新聞分享作者簡(jiǎn)介：李曉琳，上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。一、研究背景新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，形成開(kāi)放包容的態(tài)度；堅(jiān)定文化自信；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)以上目
校園英語(yǔ)·下旬 2023年6期2024-01-05
- 對(duì)外漢語(yǔ)早餐飲食文化教學(xué)初探
餐飲食文化;輸入假說(shuō);跨文化交際當(dāng)今世界，文化與經(jīng)濟(jì)相互交融，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化進(jìn)步相輔相成，文化軟實(shí)力在綜合國(guó)力中的比重越來(lái)越大，文化的巨大作用日益為世界各國(guó)所重視。語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系，外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，不可避免地要接觸到中國(guó)文化，學(xué)習(xí)者不僅要掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，還要熟悉一定的中華文化知識(shí)，從而培養(yǎng)更高級(jí)的漢語(yǔ)交際能力。文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位日益明顯，在科學(xué)技術(shù)不斷蓬勃發(fā)展的今日，將多媒體應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已是必
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年29期2022-06-21
- 克拉申“輸入假說(shuō)”對(duì)理工類高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
三、克拉申“輸入假說(shuō)”理論概述20 世紀(jì)70 年代末80 年代初， 美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申（Krashen,1941—）在《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》一書中提出了有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察模式的五大假說(shuō)，它們分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、“輸入假說(shuō)”、監(jiān)察假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，“輸入假說(shuō)” 是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心，他曾用一本專著專門論述這一假說(shuō)，認(rèn)為它是當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得理論中最重要的概念，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問(wèn)題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)?？死?/div>
淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年3期2022-03-17
- 輸入、輸出及互動(dòng)假說(shuō)理論視域下的民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
：口語(yǔ)教學(xué);輸入假說(shuō);輸出假說(shuō);互動(dòng)假說(shuō);民辦高校中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0104-04Abstract： To develop private college students' oral communication skills， teachers could use input hypothesis， output hypothesis and interaction hy高教學(xué)刊 2022年4期2022-03-01
- 基于克拉申輸入假說(shuō)的二外德語(yǔ)教學(xué)模式探究
型的核心部分輸入假說(shuō)，從輸入角度并結(jié)合湖北工業(yè)大學(xué)二外德語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，就二外德語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：克拉申;輸入假說(shuō);二外德語(yǔ)教學(xué)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申經(jīng)過(guò)大量研究及實(shí)踐，針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提出了一套包含五個(gè)假說(shuō)的完整模型，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)督假說(shuō)、輸入假說(shuō)及情感過(guò)濾假說(shuō)，為二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)模式提供了有益探索，成為目前最具影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。其中，克拉申的輸入假說(shuō)是其理論核心部分，被視為二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。一、克拉申輸入假說(shuō)作為輸入文學(xué)天地 2021年10期2021-11-29
- 語(yǔ)言輸入假說(shuō)與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
難點(diǎn)。本文以輸入假說(shuō)為基礎(chǔ)，以《老友記》一集內(nèi)容為學(xué)習(xí)素材，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂的原因，提出利用上下文猜測(cè)生詞、字典查找精確詞意、通過(guò)掌握發(fā)音規(guī)則、高效進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)參考?！娟P(guān)鍵詞】輸入假說(shuō);聽(tīng)力教學(xué);《老友記》【Abstract】Improving students' listening skills has always been a difficult point in English teaching. Based校園英語(yǔ)·上旬 2021年10期2021-11-10
- 基于輸入、輸出與互動(dòng)假說(shuō)理論的小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂
堂。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō);輸出假說(shuō);互動(dòng)假說(shuō);互動(dòng)教學(xué);英語(yǔ)課堂一、引言學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交際，互動(dòng)是交際的核心，在英語(yǔ)教學(xué)中，為真正把英語(yǔ)學(xué)以致用，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上被廣泛應(yīng)用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，大部分小學(xué)英語(yǔ)課堂，雖有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表面看似熱鬧，但實(shí)際效果不佳。本文嘗試從輸入、輸出與互動(dòng)三大假說(shuō)理論入手，探析如何構(gòu)建高效多元的小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂。二、輸入、輸出與互動(dòng)假說(shuō)理論概述（一）Krashen“輸入假說(shuō)”理論“輸入假說(shuō)”理論是由Krashe教育信息化論壇 2021年2期2021-11-03
- 輸入假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
，將克拉申的輸入假說(shuō)應(yīng)用于初中聽(tīng)力教學(xué)是一種積極的嘗試?！娟P(guān)鍵詞】輸入假說(shuō);聽(tīng)力教學(xué);初中1、輸入假說(shuō)四十年前，克拉申提出了監(jiān)控理論，其中包括“習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)”。其中的輸入理論認(rèn)為，只有輸入學(xué)習(xí)者能夠理解的信息，才能讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)過(guò)程被稱為“i+1”，意思是，如果新輸入的內(nèi)容有一點(diǎn)超出他們目前的能力水平，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，如果輸入的內(nèi)容遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，則他們根本聽(tīng)不懂目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。2、紅豆教育 2021年7期2021-09-10
- “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代運(yùn)用輸入假說(shuō)理論提升英語(yǔ)閱讀能力
;英語(yǔ)專業(yè);輸入假說(shuō);閱讀能力引言“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的多樣化學(xué)習(xí)方式給我國(guó)傳統(tǒng)教育體系帶來(lái)了巨大改變，網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)活動(dòng)中的作用也尤為凸顯。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)和控制課外閱讀知識(shí)的獲取，此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并加以自覺(jué)監(jiān)控。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀水平和閱讀量提出了更高的要求，需要學(xué)生通過(guò)廣泛大量的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)綜合能力。因此，通過(guò)將輸入假說(shuō)理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合來(lái)研究學(xué)生河南農(nóng)業(yè)·教育版 2021年6期2021-08-30
- 基于“輸入假設(shè)”理論的高校藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討
n 的語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”為理論依據(jù)，分析了藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了改變現(xiàn)狀的教改措施，旨在提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：“輸入假說(shuō)”理論 現(xiàn)狀 啟示與策略1 引言藝體生是指美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、視覺(jué)傳媒和體育等專業(yè)的學(xué)生。目前許多非藝術(shù)院校紛紛增設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教育的重要性也日益突出。業(yè)界對(duì)非藝體類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和研究相對(duì)比較深入，國(guó)內(nèi)高校普通專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革已步入正軌，公共英語(yǔ)教學(xué)在制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（比如四級(jí)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)）成長(zhǎng) 2021年9期2021-08-23
- 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的情感策略運(yùn)用
踐。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō) 情感過(guò)濾假說(shuō) 情感策略 漢語(yǔ)教學(xué)上世紀(jì)八十年代早期，語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申提出了“輸入假說(shuō)”。這一假說(shuō)由習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)五個(gè)假說(shuō)組成。其中情感過(guò)濾假說(shuō)指的是輸入的語(yǔ)言信息并不會(huì)被學(xué)習(xí)者全部吸收，因?yàn)榍楦幸蛩貙?duì)信息起著過(guò)濾輸入的作用。情感因素被看做是信息輸入的過(guò)濾器，它會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。不同的學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)目的、自身?xiàng)l件不同，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有不同的態(tài)度。情感策略的正確運(yùn)用能夠幫助學(xué)習(xí)者在系文學(xué)教育 2021年7期2021-08-09
- 基于“文學(xué)圈”理論的高中英語(yǔ)教材外閱讀實(shí)施策略
合克拉申的“輸入假說(shuō)”的理論，是一種切實(shí)可行的教材外閱讀模式?！娟P(guān)鍵詞】文學(xué)圈;輸入假說(shuō);高中英語(yǔ);教材外閱讀中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0162-02【Abstract】At present， senior high school students' reading materials other than English textbooks are single and天津教育·下 2021年6期2021-08-06
- 克拉申“輸入假說(shuō)”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
拉申提出了“輸入假說(shuō)”，這一假說(shuō)雖然帶有一定的局限性，但其對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，更是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。本文從內(nèi)容和特點(diǎn)等方面對(duì)克拉申“輸入假說(shuō)”進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)這一理論的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)， 并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議?！絷P(guān)鍵詞：“輸入假說(shuō)”;克拉申;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);可理解輸入一、“輸入假說(shuō)”“輸入假說(shuō)”被認(rèn)為是語(yǔ)言監(jiān)控模式的核心部分，它是在“習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)”的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)克拉申指出“輸入假說(shuō)”能夠解釋人們?nèi)?/div>速讀·下旬 2021年5期2021-07-28
- “輸入假說(shuō)”對(duì)高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)啟示
要】本文對(duì)“輸入假說(shuō)”理論的概念進(jìn)行了闡述，然后對(duì)高職英語(yǔ)教育中利用“輸入假說(shuō)”進(jìn)行閱讀教學(xué)展開(kāi)了論述?！娟P(guān)鍵詞】“輸入假說(shuō)”理論;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);概念;啟示閱讀是最基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，是語(yǔ)言輸入的主要方式。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)在一份報(bào)告中曾經(jīng)指出，閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。英語(yǔ)是全球性語(yǔ)言，閱讀英語(yǔ)是科學(xué)技術(shù)研究、發(fā)展和交流的主要途徑，人們需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲取更多、更全面、更新的信息。據(jù)針對(duì)企業(yè)家走訪和高職畢業(yè)生調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，“英語(yǔ)技能青年文獻(xiàn)·理論研究 2021年2期2021-01-11
- 克拉申“輸入假說(shuō)”在漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界的發(fā)展文獻(xiàn)綜述
解輸入”和“輸入假說(shuō)”的概念。1985年在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納為習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育在改革開(kāi)放后才進(jìn)入學(xué)科建設(shè)發(fā)展的蓬勃時(shí)期，國(guó)外的二語(yǔ)習(xí)得理論傳入中國(guó)也引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注與討論。筆者根據(jù)在CNKI查閱到的文獻(xiàn)，將國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于克拉申“輸入假說(shuō)”的研究分為三個(gè)階段：A.初步發(fā)展階段。20實(shí)際80年代到90年代為對(duì)該理論的引入階段。主要是對(duì)克拉申的假說(shuō)散文百家 2020年8期2020-11-19
- 克拉申“輸入假說(shuō)”在漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界的發(fā)展文獻(xiàn)綜述
要：克拉申的輸入假說(shuō)作為第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究領(lǐng)域的重要研究成果，自引入中國(guó)后，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。筆者通過(guò)對(duì)20世紀(jì)90年代至今漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界有關(guān)輸入假說(shuō)的研究成果的梳理，總結(jié)了我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界輸入假說(shuō)的研究階段、特點(diǎn)、成果并結(jié)合實(shí)際給予評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō);文獻(xiàn)綜述;對(duì)外漢語(yǔ)20實(shí)際70年代，克拉申在《二語(yǔ)習(xí)得的年齡，學(xué)習(xí)速度及最終成就》中提出“語(yǔ)言監(jiān)控模式”，后來(lái)又提出“可理解輸入”和“輸入假說(shuō)”的概念。1985年在散文百家·下旬刊 2020年8期2020-11-16
- 試分析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中輸入假說(shuō)的應(yīng)用
效果，需融合輸入假說(shuō)理論，以改善高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本文對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中輸入假說(shuō)的應(yīng)用途徑展開(kāi)分析。借此展現(xiàn)輸入假說(shuō)實(shí)踐價(jià)值，為教育工作者聽(tīng)力教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：高中;聽(tīng)力教學(xué);輸入假說(shuō)引言高中教育階段中，學(xué)生聽(tīng)力水平阻礙著英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。部分教育工作者基于輸入假說(shuō)的可理解性、材料充足性等教育指導(dǎo)理論，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。因此，本文對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中輸入假說(shuō)的應(yīng)用途徑的研究，對(duì)提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，滿足新課改教育神州·下旬刊 2020年7期2020-10-21
- 克拉申“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
提出了“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”理論，強(qiáng)調(diào)了“輸入”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。在現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)手段獲取的信息輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文旨在應(yīng)用克拉申“輸入假說(shuō)”理論分析這些問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的解決方法，以期對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)起到幫助。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō);可理解輸入;英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”理論為許多研究英語(yǔ)教學(xué)的研究者和許多奮斗在一線的英語(yǔ)教師研究“語(yǔ)言輸入”提供了很好的理論基礎(chǔ)。本文旨在分析克拉申“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”商業(yè)2.0-市場(chǎng)與監(jiān)管 2020年6期2020-09-10
- 泰語(yǔ)語(yǔ)境下國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影漢語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)研究
文將以克拉申輸入假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，以泰國(guó)初級(jí)視聽(tīng)課堂為實(shí)踐客體，深入探討在泰語(yǔ)語(yǔ)境下，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影在漢語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)影視教學(xué)的向前發(fā)展提供幫助。關(guān)鍵詞：泰語(yǔ)語(yǔ)境;輸入假說(shuō);情感過(guò)濾;動(dòng)畫電影;視聽(tīng)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的一種特殊教學(xué)形式，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影視聽(tīng)教學(xué)實(shí)踐同樣需要第二語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)理論支撐。而且相關(guān)理論基礎(chǔ)并非孤立存在，而是通過(guò)綜合作用，對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影在非目的語(yǔ)境的教學(xué)產(chǎn)生影響。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理后，認(rèn)為主要應(yīng)從第二語(yǔ)言中國(guó)電氣工程學(xué)報(bào) 2020年4期2020-08-11
- 克拉申的輸入假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
此，克拉申的輸入假說(shuō)的提出對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)極為有利。本文通過(guò)對(duì)其假說(shuō)的介紹和對(duì)學(xué)生普遍存在的閱讀焦慮，探討了克拉申的輸入假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō);大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);課堂管理;閱讀焦慮大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，除英語(yǔ)專業(yè)外，其他專業(yè)的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)兩年的英語(yǔ)公共課。隨著課時(shí)的減少，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科缺乏重視度，這給閱讀教學(xué)的工作增加了難度。如果要想達(dá)到高效的閱讀教學(xué)效果，高品質(zhì)的閱讀輸入是關(guān)鍵?？死甑?span id="syggg00" class="hl">輸入假說(shuō)不卷宗 2020年18期2020-08-07
- 克拉申“輸入假說(shuō)”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述
得理論中的“輸入假說(shuō)”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，針對(duì)從知網(wǎng)選取的論文期刊進(jìn)行分析總結(jié)，并對(duì)研究現(xiàn)狀提出建議。關(guān)鍵詞： 克拉申? ? 輸入假說(shuō)? ? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一、克拉申“輸入假說(shuō)”內(nèi)容美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申于二十世紀(jì)七十年代末對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究提出了一系列假說(shuō)，其中“輸入假說(shuō)”是核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過(guò)吸收可理解輸入習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，文教資料 2020年3期2020-03-26
- 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)探究
;合作學(xué)習(xí);輸入假說(shuō)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，“寫”相對(duì)而言難度較大，它能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，能客觀地反映其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更能展現(xiàn)其辯證思維的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作提出了明確的要求：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語(yǔ)義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。這一要求在每年的高考試卷中也得以很好的體現(xiàn)。一、高中階段英語(yǔ)寫文理導(dǎo)航 2020年7期2020-03-02
- 克拉申“輸入假說(shuō)”在譯林版初中英語(yǔ)教材上的應(yīng)用及其使用建議 ——以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能為例
）1 克拉申輸入假說(shuō)輸入假說(shuō)是美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申在1985年提出的“五大假說(shuō)”中的核心理論，解釋了語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生以及如何習(xí)得語(yǔ)言?？死暾J(rèn)為：“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言，通過(guò)上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)就自然學(xué)會(huì)了。”[1]據(jù)此克拉申提出了 “可理解的語(yǔ)言輸入”這一概念，即第二語(yǔ)言的輸入需要略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平同時(shí)保證學(xué)習(xí)者理解所輸入信息的意義，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)文化創(chuàng)新比較研究 2020年24期2020-01-02
- 談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效閱讀的培養(yǎng)
有效閱讀 輸入假說(shuō) 思辨能力 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1英語(yǔ)閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)法正確理解所讀內(nèi)容。究其原因，發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生長(zhǎng)期缺乏良好閱讀習(xí)慣，甚至閱讀缺失所造成。在英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，應(yīng)試指揮棒下學(xué)生只注重單詞記憶和刷題，并沒(méi)有進(jìn)入自由輕松的有效閱讀階段，造成他們進(jìn)入大學(xué)階段后閱讀水平低下。而良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生對(duì)詞、短語(yǔ)、句、段、思想、文化常識(shí)都有自己獨(dú)特的認(rèn)知。所以，此習(xí)慣培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。2選擇適合自科教導(dǎo)刊·電子版 2019年30期2019-12-12
- 基于克拉申"輸入假說(shuō)"理論的小學(xué)英語(yǔ)家庭輔助教育探討
一、克拉申"輸入假說(shuō)"理論的主要內(nèi)容輸入假設(shè)(the Input Hypothesis)是克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中五個(gè)假設(shè)的核心部分 .在克拉申所著的Principles and Practice in Second Language Acquisition(1982)一書中,他說(shuō),"輸入假說(shuō)"理論試圖回答二語(yǔ)習(xí)得涉及的最重要的問(wèn)題——我們?nèi)绾瘟?xí)得語(yǔ)言?書中提到,要輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平(i+1)的語(yǔ)言信息,即可理解的語(yǔ)言輸入.習(xí)得者可通過(guò)借助語(yǔ)境、常識(shí)和語(yǔ)新生代 2019年7期2019-11-13
- “輸入假說(shuō)”理論對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
shen的“輸入假說(shuō)”理論為依據(jù)，分析目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略。據(jù)美國(guó)教學(xué)法專家W.M. Rivers和M.S. Temperly統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)在人類語(yǔ)言交際活動(dòng)中約占45%。然而，在實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)力是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其高中階段聽(tīng)力材料更為復(fù)雜和綜合化，“聽(tīng)”成為許多學(xué)生難以逾越的障礙，甚至產(chǎn)生畏懼心理。本文以Krashen的輸入假說(shuō)理論為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而探討一些改善策略。1 輸入假說(shuō)理論“輸入假說(shuō)知識(shí)文庫(kù) 2019年21期2019-11-11
- 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
理論，尤其是輸入假說(shuō)（input hypothesis）對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)啟示的角度論述?！娟P(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;輸入假說(shuō);外語(yǔ)教學(xué);課堂教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】王愷（1983.12-），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。一、二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展概要盡管沒(méi)有辦法確定二語(yǔ)習(xí)得理論開(kāi)始的具體時(shí)間，但是普遍認(rèn)為開(kāi)始于二十世紀(jì)六十年代末（Ellis，1994）。從歷史來(lái)看，其發(fā)展到現(xiàn)在只有五十余年的時(shí)間，但二語(yǔ)習(xí)得理論有了極大的發(fā)展，出現(xiàn)了各種學(xué)派和觀點(diǎn)。1校園英語(yǔ)·上旬 2019年10期2019-11-06
- 克拉申輸入理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)分層教學(xué)實(shí)踐研究
是克拉申的“輸入假說(shuō)”，此理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有著積極影響。本文通過(guò)對(duì)克拉申“輸入假說(shuō)”理論的分析，以及對(duì)分層教學(xué)的講解，希望各高中能因材施教，提高高中生在英語(yǔ)方面的運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);分層教學(xué);“輸入假說(shuō)”理論;因材施教【作者簡(jiǎn)介】李蘭花（1982.01-），女，江蘇泰州人，江蘇省泰興中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科?！癷+1輸入假說(shuō)”理論是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家krashen在1982年提出的，并且分層教學(xué)模式建立的主要理論根據(jù)也是“i+1輸入假說(shuō)”。這個(gè)理論的主校園英語(yǔ)·中旬 2019年7期2019-09-16
- 克拉申理論與獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)力教學(xué)改革
結(jié)合克拉申的輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)力教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議，旨在全面提高學(xué)生聽(tīng)力水平?！娟P(guān)鍵詞】克拉申;輸入假說(shuō);情感過(guò)濾假說(shuō);獨(dú)立學(xué)院;聽(tīng)力教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】李鈺，南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院。聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。根據(jù)美國(guó)相關(guān)資料顯示，在日常語(yǔ)言交際活動(dòng)中，45%的信息是通過(guò)聽(tīng)獲取的，30%的信息通過(guò)說(shuō)傳遞，而讀和寫分別只占16%和9%。同時(shí)，聽(tīng)力也是大學(xué)英語(yǔ)考試重要的考察技能之一。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，聽(tīng)力占35%的比重。很多學(xué)生反饋，校園英語(yǔ)·月末 2019年13期2019-09-10
- 基于克拉申“輸入假說(shuō)”理論的小學(xué)英語(yǔ)家庭輔助教育探討
家克拉申的“輸入假說(shuō)”是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域最有影響力的理論之一。本文根據(jù)克拉申“輸入假說(shuō)”理論，從創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、尊重孩子的興趣愛(ài)好、加大英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量等方面，提出幾種簡(jiǎn)單易操作的家庭英語(yǔ)輔助教育方法，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和成效。【關(guān)鍵詞】：克拉申“輸入假說(shuō)” 語(yǔ)言環(huán)境 家庭英語(yǔ)輔助教育 興趣引言：在我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過(guò)程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)校新生代·上半月 2019年4期2019-09-10
- 輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的應(yīng)用研究綜述
摘要：本文對(duì)輸入假說(shuō)及其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)用研究進(jìn)行了回顧分析。國(guó)內(nèi)輸入假說(shuō)從1990年開(kāi)始，到了2017-2018年達(dá)到了成熟階段，輸入假說(shuō)提出的“i+1”對(duì)教學(xué)存在指導(dǎo)意義，但國(guó)內(nèi)外對(duì)于輸入假說(shuō)提出了質(zhì)疑，理論的不完整性以及在教學(xué)上實(shí)施困難?，F(xiàn)今已有的研究包括輸入假說(shuō)在英語(yǔ)聽(tīng)力上的理論運(yùn)用，對(duì)教學(xué)的啟示，如何規(guī)避理論缺陷以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力。在“i+1”理論的指導(dǎo)下，不僅關(guān)注可理解性輸入，而且應(yīng)該輸出和輸入相結(jié)合，地域的教學(xué)差異應(yīng)該因地制宜采取豐富的形式保證可北方文學(xué) 2019年23期2019-08-27
- 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂輸入輸出小循環(huán)創(chuàng)建研究
習(xí)難題，在“輸入假說(shuō)”“輸出假說(shuō)”的理論指導(dǎo)下，嘗試性地提出了“口語(yǔ)課堂輸入輸出小循環(huán)”創(chuàng)建。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)現(xiàn)狀;輸入假說(shuō);輸出假說(shuō);小循環(huán)中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.080口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是日常交際的不可分割的組成部分。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言教育家里弗斯（W.M.Rivers）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在日常交際中，聽(tīng)占45%、說(shuō)占30%、讀占16%、寫占9%。上述數(shù)現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2019年22期2019-07-15
- 輸入輸出假說(shuō)下大學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式探究
ashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)出發(fā)，討論了語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系，在分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“閱讀”輸入和“寫作”輸出現(xiàn)狀后，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；輸出假說(shuō)；大學(xué)英語(yǔ)；“以讀促寫”一、輸入假說(shuō)與輸出假說(shuō)二語(yǔ)習(xí)得理論中，語(yǔ)言的輸入和輸出一直是學(xué)者研究的重要問(wèn)題。其中以Krashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)最具代表性。輸入、輸出假說(shuō)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否成功習(xí)得語(yǔ)言起著關(guān)鍵作用。（速讀·下旬 2019年4期2019-04-16
- 輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的啟發(fā)和實(shí)踐
shen的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”為外語(yǔ)教學(xué)提供了非常重要的理論依據(jù)。本文討論了這兩個(gè)假說(shuō)的理論基礎(chǔ)，并對(duì)其在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐論證和總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】輸入假說(shuō)；情感過(guò)濾假說(shuō)；第二語(yǔ)言習(xí)得一、引言美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen（1981， 1982）建立了五個(gè)語(yǔ)言習(xí)理論并引起巨大反響，個(gè)人認(rèn)為輸入假說(shuō)（The input hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter hypothesi校園英語(yǔ)·上旬 2019年2期2019-04-08
- 淺談克拉申的輸入假說(shuō)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
申在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中，提出了輸入假說(shuō)理論。輸入假說(shuō)是其理論的核心部分，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談輸入假說(shuō)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);局限性1985年美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中將輸入假說(shuō)理論正式歸納為習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)五個(gè)假說(shuō)。這一理論為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，許多教學(xué)方法都是以此理論為基礎(chǔ)而進(jìn)行實(shí)施的。本文僅淺談這五個(gè)假說(shuō)當(dāng)中的輸入假說(shuō)對(duì)北方文學(xué) 2019年6期2019-04-01
- “輸入假說(shuō)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
，共同探討“輸入假說(shuō)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，以期在如何幫助學(xué)生更好地習(xí)得第二語(yǔ)言這一問(wèn)題上，給廣大教師提供一些參考。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)：二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué)一、理論基礎(chǔ)語(yǔ)言監(jiān)控模式”（Monitor Mod-el）亦稱作“第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式”（Monitor Model of Second lan-guage Development），其模式中包含了“五個(gè)中心假說(shuō)”，分別是：“習(xí)得與學(xué)習(xí)的假說(shuō)”“自然習(xí)得順序假說(shuō)”“監(jiān)控假說(shuō)”“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”教學(xué)研究與管理 2019年9期2019-03-23
- 英語(yǔ)流暢閱讀策略研究
本文以克拉申輸入假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，著重分析了產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，闡述了流暢閱讀的四個(gè)階段并提出了實(shí)現(xiàn)流暢閱讀的解決方案。關(guān)鍵詞：流暢閱讀；自由自主閱讀；輸入假說(shuō)一、 引言長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，如何學(xué)好英語(yǔ)一直是困擾人們的一個(gè)問(wèn)題。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫四個(gè)部分，這里讀指的是閱讀。閱讀是交際能力的一種表現(xiàn)形式，是吸收語(yǔ)言材料獲取知識(shí)和信息的重要途徑。當(dāng)下世界，互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展知識(shí)信息爆炸，如何充分合理地運(yùn)用各種信息至關(guān)重要。這需要不斷提高學(xué)生思辨能考試周刊 2019年25期2019-03-18
- 克拉申輸入假說(shuō)及其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示
個(gè)假說(shuō)，其中輸入假說(shuō)是監(jiān)察理論的核心部分，它明白的告訴我們語(yǔ)言是如何習(xí)得的。作者認(rèn)為克拉申的輸入假說(shuō)為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)引入了新的元素，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō);可理解性;外語(yǔ)教學(xué)一、克拉申關(guān)于輸入假說(shuō)的理論綜述“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言，通過(guò)上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)就自然學(xué)會(huì)了”（Krashen，1982）。意思是說(shuō)，只要二語(yǔ)習(xí)得者接觸到的話語(yǔ)里含有“可理解輸入”報(bào)刊精萃 2019年1期2019-01-03
- 基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的幼兒英語(yǔ)兒歌教學(xué)策略
鍵詞：兒歌 輸入假說(shuō) 情感過(guò)濾中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0190-020～6歲兒童被認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，怎樣進(jìn)行合理科學(xué)的英語(yǔ)啟蒙成為我們探索的重點(diǎn)?；谟變罕旧淼奶攸c(diǎn)，好奇心強(qiáng)，具象思維敏銳，情緒積極，活潑好動(dòng)等，兒歌是非常好的教學(xué)形式之一，被廣泛地運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)與家庭啟蒙當(dāng)中。嬰兒階段，兒歌的可選擇范圍很廣，因?yàn)閶雰核新?tīng)的行為幾乎是被動(dòng)的，所有的聽(tīng)力材料只要選材廣泛制作精良，循序漸進(jìn)都現(xiàn)代交際 2018年13期2018-10-20
- 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐
ashen的輸入假說(shuō)、Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)以及建構(gòu)主義理論，以哈爾濱理工大學(xué)公共英語(yǔ)課分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐為依據(jù)，分析了分級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的措施。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；情感過(guò)濾；建構(gòu)主義理論；實(shí)踐中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0006-02一、前言2007年7月教育部發(fā)布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2018年9期2018-09-15
- 例談“輸入假說(shuō)”視角下初中英語(yǔ)課外閱讀的“的”與“矢”
注。本文以“輸入假說(shuō)”理論為指引，以作者運(yùn)用21st Century（21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)）開(kāi)展課外閱讀為例，提出用“有效引導(dǎo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的有的放矢，以期拋磚引玉。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；輔助教學(xué)；課外閱讀；報(bào)刊中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0074課外閱讀越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)的重視。利用英語(yǔ)報(bào)刊開(kāi)展輔助教學(xué)，已經(jīng)成為很多教師的不二選擇。在實(shí)踐中，一些矛盾開(kāi)始顯現(xiàn)并讓人迷惑，比如，學(xué)生課余時(shí)間的稀缺性中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2018年1期2018-09-11
- 輸入假說(shuō)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用分析
用了克拉申的輸入假說(shuō)，探討高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中輸入假說(shuō)的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)作者簡(jiǎn)介：宋建平，江蘇省南通市天星湖中學(xué)教師。（江蘇 南通 226010）中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0039-02斯蒂芬·克拉申是著名的語(yǔ)言學(xué)家與教育家，他在對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)得研究的過(guò)程中得出了輸入假說(shuō)理論，包含習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然流程假說(shuō)、跟蹤假說(shuō)、輸入假說(shuō)及情感過(guò)濾假說(shuō)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的新課程研究·教師教育 2018年5期2018-08-31
- 輸入假說(shuō)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
些專家學(xué)者將輸入假說(shuō)應(yīng)用于大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。為此，本文著重討論了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中輸入假說(shuō)的應(yīng)用，以供借鑒參考。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用一、 引言英語(yǔ)聽(tīng)力已經(jīng)成為了當(dāng)前衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，聽(tīng)力教學(xué)是鍛煉和提高學(xué)生聽(tīng)力能力的重要途徑，而輸入假說(shuō)為我國(guó)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展起到了非常大的指導(dǎo)作用。二、 輸入假說(shuō)的概述輸入假說(shuō)最早是由著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出來(lái)的，是其二語(yǔ)習(xí)得理論五個(gè)假說(shuō)中的一種，可以用公式考試周刊 2018年64期2018-07-24
- 輸入假說(shuō)理論對(duì)空乘英語(yǔ)教學(xué)的啟示
shen）的輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只能通過(guò)一種有效方式習(xí)得語(yǔ)言，那就是接觸可理解的輸入。本文通過(guò)對(duì)其假說(shuō)的介紹和分析，探討了輸入假說(shuō)對(duì)空乘英語(yǔ)教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；空乘英語(yǔ)教學(xué)；啟示一、引言Krashen“輸入假說(shuō)理論”即由語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、語(yǔ)言輸人假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)構(gòu)成?！罢Z(yǔ)言輸入假說(shuō)”是他在80年代初期在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中提出的，他強(qiáng)調(diào)了：人們語(yǔ)言水平的提高有賴于可理解的輸入（comprehensive神州·上旬刊 2018年7期2018-07-14
- 克拉申輸入假說(shuō)在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中的應(yīng)用和啟示
教學(xué)的一種。輸入假說(shuō)理論是第二語(yǔ)言習(xí)得重要理論之一的二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察理論的核心其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。文章分析了克拉申輸入假說(shuō)在商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用形式并在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境方面提出了啟示。[關(guān)鍵詞]輸入假說(shuō)；商務(wù)英語(yǔ)；商務(wù)文化[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0158-02一、引言商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展并與世界經(jīng)濟(jì)不斷融合的背景下，應(yīng)對(duì)社會(huì)、企業(yè)特別是新型跨國(guó)企業(yè)對(duì)語(yǔ)言能力湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2018年1期2018-05-25
- 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)二外日語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的啟示
材二次開(kāi)發(fā)；輸入假說(shuō)；輸出假說(shuō)；情感過(guò)濾假說(shuō)[中圖分類號(hào)] H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0132-03二語(yǔ)課堂的研究早在20世紀(jì)初就已經(jīng)開(kāi)始，但作為一門獨(dú)立學(xué)科，第二語(yǔ)言習(xí)得研究始于20世紀(jì)六七十年代，至今已有40多年的歷史?！霸诙Z(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里第二語(yǔ)言約定俗成地泛指母語(yǔ)之外的所有語(yǔ)言，包括在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的非母語(yǔ)語(yǔ)言（如華人在美國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)），在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的非母語(yǔ)語(yǔ)言（如美國(guó)學(xué)生在美國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)）。”大學(xué)教育 2018年11期2018-01-22
- 從輸入假說(shuō)之爭(zhēng)議看家庭環(huán)境下的幼兒英語(yǔ)啟蒙新潮流
式與克拉申的輸入假說(shuō)理論不謀而合，有必要通過(guò)詳細(xì)分析及語(yǔ)言學(xué)界對(duì)該觀點(diǎn)的分歧爭(zhēng)論判斷該啟蒙方式的合理性及如何正確應(yīng)用。從目前的理論共識(shí)看，我們對(duì)于該啟蒙方式要保持理性看待。堅(jiān)持以輸入為主，注重親子互動(dòng)和幼兒理解，以建立幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和語(yǔ)音意識(shí)為理性目標(biāo)，能為幼兒英語(yǔ)啟蒙起到一定作用，但不可預(yù)期單純的該啟蒙方式即可完全習(xí)得英語(yǔ)。關(guān)鍵詞： 輸入假說(shuō) 英語(yǔ)啟蒙 家庭教育一、引言隨著全球化及信息化的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)教育的重要性已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛共識(shí)。英語(yǔ)啟蒙呈文教資料 2017年25期2017-12-20
- 基于輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
。本文將基于輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)展開(kāi)討論，探討如何培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力?！娟P(guān)鍵詞】輸入假說(shuō) 輸出假說(shuō) 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)能力前言傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式只完成了語(yǔ)言的輸入部分，極少對(duì)語(yǔ)言的輸出部分進(jìn)行考察或評(píng)價(jià)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則是一個(gè)完整的輸入輸出相結(jié)合的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課程是一個(gè)語(yǔ)言輸入、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和語(yǔ)言輸出的過(guò)程，對(duì)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、吸收及使用知識(shí)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。但從目前的教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程的效果差強(qiáng)人意。在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師校園英語(yǔ)·上旬 2017年11期2017-10-25
- 克拉申輸入假說(shuō)理論視角下的自然拼讀法教學(xué)模式研究
基于克拉申的輸入假說(shuō)理論，從可理解性、既有趣又有關(guān)、非語(yǔ)法程序安排、足夠的量四個(gè)維度展開(kāi)對(duì)小學(xué)自然拼讀法的教學(xué)模式的科學(xué)探索，為有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）27-0206-02一、引言二語(yǔ)習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程（Rod Ellis，1994）。二語(yǔ)習(xí)得理論主要是科學(xué)文藝生活·下旬刊 2017年9期2017-10-22
- “輸入假說(shuō)”對(duì)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
得理論中的“輸入假說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)輸入在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要性，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文以克拉申的“輸入假說(shuō)”為理論基礎(chǔ)，為貴州的民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出建議，以幫助教師改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō) 英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-083-021 克拉申的輸入理論1982年，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的二語(yǔ)習(xí)得理論——監(jiān)控理論（Monitor The讀與寫·教育教學(xué)版 2017年8期2017-08-28
- 二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)控模式對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
習(xí)得的假說(shuō)；輸入假說(shuō)；情感過(guò)濾假說(shuō)中圖分類號(hào)：G633.41一、二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)控模式1.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要通過(guò)“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)” 來(lái)獲得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則。習(xí)得是指學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際的行為，關(guān)注的是語(yǔ)言意義的表達(dá)，通過(guò)交際來(lái)接觸到“可理解性輸入”。在這種情況下學(xué)習(xí)者習(xí)得的整個(gè)過(guò)程是自然發(fā)生且下意識(shí)的，因此也可以稱為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。2.輸入假說(shuō)該假說(shuō)指出，人們?cè)诹?xí)得一種語(yǔ)言之前必須理解該信息，將其轉(zhuǎn)換成為自己可理解的形式?？死晏岢鲋?/div>求知導(dǎo)刊 2017年14期2017-07-15
- 二語(yǔ)習(xí)得中輸入假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)和輸出假說(shuō)在英語(yǔ)中的作用
本文首先介紹輸入假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，其次介紹互動(dòng)假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，最后介紹輸出假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，以期豐富二語(yǔ)習(xí)得理論研究，指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求者提供另外一個(gè)學(xué)習(xí)視角?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 輸入假說(shuō) 互動(dòng)假說(shuō) 輸出假說(shuō)一、引言近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)人才的教育觀念和教育方法必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中。二語(yǔ)習(xí)得，是近些年來(lái)學(xué)術(shù)界的重要研究成果，它是指我們除了對(duì)母語(yǔ)之外的語(yǔ)言，進(jìn)行無(wú)意識(shí)校園英語(yǔ)·中旬 2017年7期2017-07-14
- 基于B—learning的中學(xué)英語(yǔ)校本資源庫(kù)建設(shè)初探
校本資源庫(kù)；輸入假說(shuō)[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16002702在信息化時(shí)代的今天，信息技術(shù)已經(jīng)滲入我們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。目前，以“混合式學(xué)習(xí)”為主題的教學(xué)在全國(guó)各所學(xué)校也如火如荼地開(kāi)展著。B-learning（Blended Learning，混合式學(xué)習(xí)）這一概念是在2002年由史密斯· J.與艾勒特·馬西埃提出的。2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為所謂 B-learnin中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2017年6期2017-06-27
- 以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)促學(xué)
以克拉申的“輸入假說(shuō)”理論和斯邁的“輸出假說(shuō)”理論為基礎(chǔ)，探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程在課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)的啟發(fā)，真正做到以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)促學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。Abstract： Based on Krashen's "Input Hypothesis" and Swain's "Output Hypothesis"， this thesis mainly discusses the inspiration from價(jià)值工程 2017年17期2017-06-06
- 輸入假說(shuō)理論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
大假說(shuō)，其中輸入假說(shuō)是其核心。本文將以輸入假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，分析中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。【關(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說(shuō) 二語(yǔ)習(xí)得一、研究背景隨著全球化進(jìn)程的加快，語(yǔ)言已經(jīng)成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，在過(guò)去的幾十年里，語(yǔ)言學(xué)家們提出了許多語(yǔ)言習(xí)得理論，并從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，和教育學(xué)等角度對(duì)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論?？死暾Z(yǔ)言習(xí)得理論被校園英語(yǔ)·上旬 2017年4期2017-06-02
- “輸入假說(shuō)”對(duì)高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的啟示
基于克拉申“輸入假說(shuō)”理論，教師在課堂上利用報(bào)刊為學(xué)生提供大量的可理解性趣味語(yǔ)言材料的輸入，并設(shè)計(jì)適合學(xué)生特征及水平的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果：學(xué)生閱讀興趣得到充分激發(fā)，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，閱讀能力得以提高。結(jié)論：有效的報(bào)刊閱讀教學(xué)能夠使夠促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō) 語(yǔ)言習(xí)得 報(bào)刊閱讀 活動(dòng)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0110-02上世紀(jì)八十年代，克拉申提出“輸入假說(shuō)”，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究領(lǐng)讀與寫·教育教學(xué)版 2017年5期2017-05-27
- 輸入假說(shuō)與輸出假說(shuō)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示
【關(guān)鍵詞】 輸入假說(shuō)；輸出假說(shuō)；英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)；啟示一、引言我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)……能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)……從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”可見(jiàn)，英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)后進(jìn)行相關(guān)專業(yè)教育。語(yǔ)言運(yùn)用能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其中說(shuō)、寫為語(yǔ)言輸出能力，是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。為了更好地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)（學(xué)習(xí)），學(xué)新西部·中旬刊 2017年1期2017-05-19
- 淺析克拉伸的輸入假說(shuō)
假說(shuō)。其中“輸入假說(shuō)”是其核心內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。本文將對(duì)輸入假說(shuō)的主要內(nèi)容及其缺陷進(jìn)行詳細(xì)闡述，以對(duì)該假說(shuō)有一個(gè)全面的了解。關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；主要內(nèi)容；缺陷一、輸入假說(shuō)主要內(nèi)容1.輸入假說(shuō)與習(xí)得而不是學(xué)習(xí)相關(guān)?？死煸?976年指出：人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，存在著兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)—習(xí)得和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。語(yǔ)言習(xí)得，這是一個(gè)潛意識(shí)或是無(wú)意識(shí)的過(guò)程，比如，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而是在自然交際中通過(guò)和父母有意義的交流與互動(dòng)，速讀·中旬 2016年8期2017-05-09
- 依托克拉申輸入假說(shuō)和聚焦目標(biāo)語(yǔ)典型性的高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)探索
分析克拉申的輸入假說(shuō)和聚焦目標(biāo)語(yǔ)典型性在高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性，探索克拉申的輸入假說(shuō)和聚焦目標(biāo)語(yǔ)典型性在高考英語(yǔ)完形填空和閱讀理解、語(yǔ)法填空和改錯(cuò)題、書面表達(dá)和聽(tīng)力等復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】輸入假說(shuō) 目標(biāo)語(yǔ)典型性 高考英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0033-03廣西是全國(guó)最后一個(gè)進(jìn)行新課改的省區(qū)，外語(yǔ)教師在還沒(méi)有完全適應(yīng)新課改要求的情況下，又面臨著高考改革中提出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求廣西教育·B版 2016年12期2017-03-27
- 論克拉申“輸入假說(shuō)”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
論克拉申的“輸入假說(shuō)”并且探討其在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中高效應(yīng)用的具體方法?！娟P(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說(shuō) 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0085-01一、引言應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“監(jiān)控模式”，而這一理論是在二語(yǔ)習(xí)得理論領(lǐng)域第一次提出的一套完整理論，并影響深遠(yuǎn)。輸入假說(shuō)是其“監(jiān)控模式”中一系列假說(shuō)之一，這五種假說(shuō)涵蓋了二語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程，并對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的機(jī)制做出了課程教育研究 2017年4期2017-03-23
- 輸入、輸出及互動(dòng)假說(shuō)理論視域下的民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)