【摘要】本文分析了獨立學(xué)院聽力教學(xué)存在的普遍問題，并且結(jié)合克拉申的輸入假說和情感過濾假說，對獨立學(xué)院聽力教學(xué)改革提出了幾點建議，旨在全面提高學(xué)生聽力水平。

【關(guān)鍵詞】克拉申;輸入假說;情感過濾假說;獨立學(xué)院;聽力教學(xué)

【作者簡介】李鈺，南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院。

聽力是語言學(xué)習(xí)的重中之重。根據(jù)美國相關(guān)資料顯示，在日常語言交際活動中，45%的信息是通過聽獲取的，30%的信息通過說傳遞，而讀和寫分別只占16%和9%。同時，聽力也是大學(xué)英語考試重要的考察技能之一。在大學(xué)英語四、六級考試中，聽力占35%的比重。很多學(xué)生反饋，聽力是英語學(xué)習(xí)中最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的聽力水平是大學(xué)教師普遍關(guān)心的問題。

一、獨立學(xué)院聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。獨立學(xué)院是經(jīng)政府教育批準、公辦大學(xué)和社會資本聯(lián)合舉辦的一種新型本科層次教學(xué)的高等學(xué)校。由于錄取分數(shù)相對較低，獨立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)一般，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。

就筆者所在的學(xué)校來說，學(xué)生均為非英語專業(yè)的大學(xué)生。由于有些省份高考不考聽力，來自這些生源地的學(xué)生聽力基礎(chǔ)十分薄弱，上課基本處于聽不懂的狀態(tài)，對于聽力練習(xí)有負面情緒，課后更不會花時間做聽力練習(xí)。

2.教師方面。獨立學(xué)院的師資隊伍一般由公辦學(xué)校（母校）、自有專任教師和外聘教師三部分組成。大多分教師整體呈年輕化，缺乏對聽力教學(xué)的研究，教學(xué)經(jīng)驗也不足，不能從理論上和實踐上有效地開展英語聽力教學(xué)，專業(yè)性有待提高。

就筆者所在的學(xué)校而言，英語課都是五六十人左右的大班授課，學(xué)生水平側(cè)殘參差不齊，很難做到因材施教。

3.教材方面。獨立學(xué)院很多時候都是參照母體學(xué)校的教材教學(xué)。這些教材對于獨立學(xué)校的學(xué)生來說，難度較大，與學(xué)生的實際聽力水平脫節(jié)。部分聽力素材過于陳舊，趣味性低。

比如筆者所在的學(xué)校選用的《新視野大學(xué)英語聽力》教材，每單元第一部分都是選取的BBC采訪視頻，母語者在日常生活中說話語速較快，還有不少超綱詞匯，并不適合獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生進行練習(xí)。

二、輸入假說和情感過濾假說

克拉申是美國著名的語言教育家，畢生致力于第二語言習(xí)得。

1.輸入假說。輸入假說是克拉申理論的核心?？死曛鲝堓斎氲恼Z言既不能過難，也不能過易。為了使學(xué)習(xí)者有所進步，向其輸入的語言只能稍微超出其目前所處的水平。他提出了一個著名的概念“可理解性輸入”（comprehensible input），公式寫作：i+1。i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。

Krashen指出理想輸入應(yīng)滿足以下四個條件：

第一，輸入是可理解的。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于習(xí)得者而言，只是一種噪音。

第二，輸入是有趣或相關(guān)的。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。

第三，輸入不按語法順序進行。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。

第四，輸入必須有足夠的數(shù)量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的實景會話聯(lián)系才能奏效。

2.情感過濾假說。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不能保證學(xué)生就可以學(xué)好目的語。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感過濾受許多因素的影響，比如：學(xué)習(xí)動機、自信、焦慮感等。這些因素對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。如果學(xué)習(xí)者動機強烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學(xué)習(xí)效果會更好;反之，則會影響習(xí)得的產(chǎn)生。

Krashen認為影響語言習(xí)得的情感因素有：（1）動機和態(tài)度：學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動力大，進步快;反之，則收效甚微。（2）性格因素：自信、開朗、自我感覺良好的語言學(xué)習(xí)者進步較快。（3）情感狀態(tài)：主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則易得到更多的輸入。

三、克拉申理論對獨立學(xué)院聽力教學(xué)的啟示

克拉申提出的“輸入假說”和“情感過濾假說”對于獨立學(xué)院英語聽力教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。本文從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進行論述：

1.教學(xué)前。首先，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。前文說過，獨立學(xué)院的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)普遍熱情不高，動力不足。根據(jù)克拉申的情感過濾理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，動力越大，進步越大。因此，教師有必要幫學(xué)生明確英語聽力的重要性。比如，只有聽力水平過硬，才能通過大學(xué)英語四、六級考試，提高自身的競爭力等。

其次，教師可以采取問卷、測試、訪談等多種手段相結(jié)合的方式對班級學(xué)生的聽力水平進行測試。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i + 1 水平的材料，而每個學(xué)習(xí)者的聽力水平不同，可以利用多媒體聽力教室的優(yōu)勢進行分層教學(xué)。為不同水平的學(xué)生準備不同難度的聽力材料，或者同一材料準備不同難度的題目，盡力做到因材施教。

2.教學(xué)中。在聽力課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)有效的輸入，就需要確保輸入材料的可理解性。在練習(xí)前，教師可以講授相關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對材料的主題進行思考和預(yù)測。教師還可以提前講解生詞，增加了語言材料的可理解性。在聽力練習(xí)完成后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀聽力文稿，分析長難句。在學(xué)生理解的前提之下，再一次播放音頻。聽-讀-聽這樣三步走的精聽模式可以增強學(xué)生的信心，確?？衫斫庑暂斎搿?/p>

其次，教師應(yīng)該在聽力課上增加語音教學(xué)環(huán)節(jié)。很多時候?qū)W生聽不懂聽力材料，并不是因為某個詞匯，而是不了解母語者在日常交流時會使用連讀、弱讀、重讀、省音、失爆等語音技巧。因此，在聽力教學(xué)的初級階段，教師應(yīng)該系統(tǒng)講授語音的基本知識，降低學(xué)生聽力理解的難度。

另外，課堂上教師應(yīng)該采取全英文教學(xué)，加大學(xué)生的語言輸入量。

3.教學(xué)后。對于聽力訓(xùn)練來說，僅僅靠每周一次的聽力課，輸入量肯定是遠遠不夠的。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言輸入一定要保證足夠的量，量變才能引起質(zhì)變。因此，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量優(yōu)質(zhì)的聽力資源，比如普特英語聽力網(wǎng)、每日英語聽力app等進行練習(xí)。

同時，可以成立英語聽力互助小組，由英語較好的同學(xué)或者師兄師姐進行輔導(dǎo)。這樣的互助學(xué)習(xí)小組能夠給學(xué)生足夠的自主性，壓力值也沒有傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)那么大，更有利于語言學(xué)習(xí)者進步。

總而言之，獨立學(xué)院由于生源、師資和教材的影響，學(xué)生的聽力水平基礎(chǔ)薄弱。克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”對于獨立學(xué)院的聽力教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。聽力教師需要在課前、課中、課后都堅持做到遵循“可理解性輸入”原則，為他們提供大量、低壓力的語言輸入環(huán)境，從而提升學(xué)生的聽力水平。

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