摘 要：現代高中英語教學主要分為“聽說讀寫譯”五個部分，不管學生還是教師對聽力的重視程度都比較高。一些專家學者將輸入假說應用于大學聽力教學中，已經取得了良好的教學效果。為此，本文著重討論了高中英語聽力教學中輸入假說的應用，以供借鑒參考。

關鍵詞：輸入假說；高中英語；聽力教學；應用

一、 引言

英語聽力已經成為了當前衡量學生英語水平的關鍵性指標，聽力教學是鍛煉和提高學生聽力能力的重要途徑，而輸入假說為我國高中英語聽力教學的改進與發(fā)展起到了非常大的指導作用。

二、 輸入假說的概述

輸入假說最早是由著名語言學家克拉申提出來的，是其二語習得理論五個假說中的一種，可以用公式“i+1”進行表示，其中“i”指的是學習者當前的學習水平；“1”指的是比學習者當前學習水平稍高的語言材料，也就是說當學習者學習的語言材料稍高于其當前學習水平，才能產生良好的習得效果。輸入特征包括四個方面：一是可理解性。輸入語言材料要具備可理解性，這是語言習得的必要條件，反之，若輸入語言材料是不可理解的，那么對于學習者而言，輸入語言材料無異于噪音。二是趣味性和相關性。輸入語言材料如果越有趣、越相關，那么學習者在語言學習中就會越積極、越主動，從而使學習者在不知不覺中習得語言。三是非語法性。對于學習者而言，語言學習的目標是“習得”而并非是“學得”，那么以語法為根基的教學方法是不可取的，也是無效的。四是輸入量。對于學習者而言，若想習得新的語言結構，只是單純地依靠幾道練習題或幾篇短文是遠遠不夠的，而是需要在大量的閱讀和對話練習中獲得持續(xù)的輸入語言材料，從而才能取得良好的習得效果。

三、 輸入假說在高中英語聽力教學中應用的作用

首先，有利于學生學習興趣的增強。傳統聽力教學模式中，高中英語教師在為學生輸入英語知識時，忽視了學生的主體地位，再加上英語是第二語言，有些學生聽起來本來就有點吃力，進而導致學生對英語學習產生排斥心理。如果學生從心里排斥英語聽力學習，即使教師再努力也必然無法獲得良好的學習效果。如果高中英語教師將輸入假說應用于聽力教學中，就必須要充分結合學習的興趣，那么就會增強學生的學習興趣。

其次，有利于學生思維能力的提高。有些高中英語教師在聽力教學中，只是一味地追求學生盡快掌握英語知識，而忽視了學生能否真正理解和消耗被輸入的英語知識。教師這種只求學習速度，而不顧吸收能力的教學理念和教學方法，不僅會讓學生產生挫折感，而且不利于學生思維能力的提高。輸入假說強調語言學習的目標在于“習得”而非“學得”，將輸入假說應用于聽力教學有助于學生思維能力的提高。

最后，有利于加強輸入的針對性。有些高中英語教師在聽力教學中缺乏針對性，導致很多學習無法找到合適自己的學習目標和學習方向。例如，有些教師選用的聽力教學材料難度較低或較高，難度較低無法引起學優(yōu)生的學習興趣，而難度過高又會影響學困生對聽力資料中知識的吸收。輸入假說強調輸入的語言資料要具備可理解性，因此，英語聽力教學中輸入假說的應用有利于加強輸入的針對性，從而提高學生英語輸入的吸收率。

四、 輸入假說在高中英語聽力教學中的應用

（一） 利用教材加強基礎知識學習

目前，很多學校尚未設置專門的英語聽力教學課堂，聽力教學內容以高中英語教材內容為主，因此，高中英語聽力教學要有機地融入到英語教材教學中。高中英語教師要對教材匯中的內容進行全面深入地分析，結合教材中的具體內容，創(chuàng)新教學方式，促進學生英語聽力學習能力的提升。高中英語教材中的有些內容是要求學生進行背誦的，傳統教學模式下，學生只是依靠死記硬背來背誦教材中的內容。教師可以利用靈活的教學方法，讓學生跟著教材給出的音頻進行背誦，讓學生一邊聽一邊復述、理解和背誦，從而促進學生英語聽力水平和口語能力的提升。

（二） 根據聽力考試題目進行聽力教學

新課程改革進程的深入也無法改變我國應試教育的教學模式，因此，聽力教學不應該離開考試，教師在高中聽力教學中可以針對一定考試題目來對學生進行英語聽力教學，鍛煉學生的英語聽力水平。高中英語教師在教學中可以利用早讀時間或下午自習時間與學生分享歷年高考英語聽力考試材料，從應試的角度來鍛煉學生的英語聽力，促進學生英語學習成績的提高。

（三） 創(chuàng)新聽力教學形式

高中英語聽力教學想要全面提升學生的聽力水平，僅僅依靠教師的“教”是無法實現的，更需要的是在教學實踐中鍛煉學生的聽力能力。首先，教師要注重良好語言環(huán)境的營造，可以在每堂課開始前，利用5分鐘的時間組織學生開展英語單詞接龍、小型英語辯論會等活動，從而為學生創(chuàng)造一個英語環(huán)境；其次，大多數學生都喜歡聽歌和看電影，教師在聽力教學中可以給學生播放音樂或電影片段，幫助學生鍛煉英語聽力和語言技巧，大量教學實踐表明，學生非常喜歡看電影或聽歌這種聽力教學方法，同時對學生聽力能力的提升也具有顯著的效果。

五、 結語

總而言之，高中英語教師在應用輸入假說的時候，要將理論與教學實踐融合在一起，根據學生的實際情況選擇合適輸入的語言材料，有利于學生學習興趣的增強，有利于學生思維能力的提高，有利于加強輸入的針對性。面對高中生，英語教師還要利用教材加強基礎知識學習，根據聽力考試題目進行聽力教學，創(chuàng)新聽力教學形式，從而促進高中生英語聽力能力的提升，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：鄭燕萍，福建省三明市，尤溪縣第一中學。