彭東渝

[摘 要]目前中學(xué)英語校本資源庫建設(shè)存在著資源收集重數(shù)量輕質(zhì)量，資源庫建設(shè)不規(guī)范、檢索困難以及資源庫管理制度匱乏等三大問題?；贐-learning的中學(xué)英語校本資源庫建設(shè)可遵循如下步驟：1.開展調(diào)查，了解需求，確定內(nèi)容；2.統(tǒng)一培訓(xùn)，規(guī)范操作，拓寬資源；3.嚴(yán)格管理，獎懲分明。

[關(guān)鍵詞]B-learning；中學(xué)英語；校本資源庫；輸入假說

[中圖分類號] G633.41[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16002702

在信息化時代的今天，信息技術(shù)已經(jīng)滲入我們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。目前，以“混合式學(xué)習(xí)”為主題的教學(xué)在全國各所學(xué)校也如火如荼地開展著。

B-learning（Blended Learning，混合式學(xué)習(xí)）這一概念是在2002年由史密斯· J.與艾勒特·馬西埃提出的。2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為所謂 B-learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和 E-learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。而陜西師范大學(xué)田世生、傅鋼善教授在結(jié)合國內(nèi)外多位學(xué)者關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”定義的基礎(chǔ)上認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。從以上概念界定可知，無論混合式學(xué)習(xí)所混合的要素是什么，它都是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”并重、在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢互補以求獲得最佳教學(xué)效果的一種比較好的模式。

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出了“語言輸入假說”?？死杲淌谡J(rèn)為語言的習(xí)得必須建立在有大量的語言輸入信息的基礎(chǔ)上，且這種語言的輸入也必須具有有效性。他認(rèn)為有效的語言輸入應(yīng)當(dāng)具備如下幾個特點：非語法程序安排，趣味性，可理解性，足夠輸入量。而基于B-learning的英語校本資源庫則滿足了以上幾個特點，可以提供多途徑、多環(huán)境下的有效輸入，滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的需求。

因此，基于B-learning的英語校本資源庫建設(shè)，能夠全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，是英語教學(xué)改革的要求，也是契合師生自身發(fā)展的需要。

一、目前中學(xué)英語校本資源庫建設(shè)存在的問題

1.資源收集重數(shù)量輕質(zhì)量

學(xué)校里面一般都有相應(yīng)的校本網(wǎng)上資源庫，而且資源的來源還是比較豐富的，既有網(wǎng)絡(luò)上的公開資源，如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)慕課等，又有學(xué)校購買或者免費獲贈的一些學(xué)科網(wǎng)站資源，如學(xué)科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)、三A課堂等，此外還有訂閱刊物時附贈的教學(xué)資源，如《學(xué)英語》《雙語報》《英語周報》等。問題是，教學(xué)資源的真正收集人員往往是信息技術(shù)的專任教師而并非英語專業(yè)的一線教師，他們并不清楚具體教學(xué)需要匹配什么樣的教學(xué)資源，或者應(yīng)該在什么地方適當(dāng)?shù)厥褂媚男┙虒W(xué)資源，因此對資源的收集往往停留在數(shù)量上的追求和學(xué)科的簡單劃分中。而一線教師進行資源上傳時，一方面由于繁忙的工作導(dǎo)致可支配時間缺乏，另一方面由于自身技術(shù)水平的局限，往往僅僅停留在上傳上課所用的導(dǎo)學(xué)案和課件上，難免單調(diào)、雷同。因此，校本資源庫的資源看似海量，其實質(zhì)量不高。

2.資源庫建設(shè)不規(guī)范，檢索困難

由于資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，資源的來源不一，各類資源命名及分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，同時，某些數(shù)據(jù)庫和電子出版物的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用系統(tǒng)本身也不兼容，結(jié)果用戶進入資源庫后，需用不同的檢索方式進行檢索，甚至有時還要用不同的閱讀器顯示檢索結(jié)果，整個過程耗時耗力，針對性還不強，未必適合學(xué)生和教師的個性化需要，因此教師和學(xué)生往往望而卻步，利用率很低。

3.資源庫管理制度匱乏

校本資源庫管理制度匱乏甚至是空白，是制約校本資源庫可持續(xù)健康發(fā)展的重要原因，其突出的表現(xiàn)就是缺乏相應(yīng)的激勵與約束機制。優(yōu)秀的一線教師憑借他們卓越的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)資源進行精心的整合及輸出，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，但是，這些教師對于他們的成果，卻往往不愿意分享到校本資源庫里來。究其原因，一方面可能是覺得分享無法體現(xiàn)它們的知識價值，反而存在被盜用的風(fēng)險；另一方面可能是擔(dān)心一旦共享這些經(jīng)驗和資源，他們的專業(yè)地位將受到其他教師的威脅。為此，某些地方教育局和學(xué)校不惜下發(fā)文件，硬性規(guī)定將上傳資料與職稱認(rèn)定掛鉤，但是教師們卻不以為然，從網(wǎng)上隨便搜一些資料改改，換個名字就上傳了。這樣一來，資源的數(shù)量是上去了，但是毫無質(zhì)量可言。

二、基于B-learning的中學(xué)英語校本資源庫建設(shè)步驟

1.開展調(diào)查，了解需求，確定內(nèi)容

英語校本資源庫要能夠滿足本校師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。為此，我們首先應(yīng)該對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括教師對教學(xué)資源的具體需求，不同年級不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)組成情況以及師生對學(xué)習(xí)資源的獲取方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式以及資源類型等的需求。在對調(diào)查內(nèi)容進行詳細分析和總結(jié)后，再結(jié)合英語課程各個年級各個課型的特點和本校的教學(xué)特色，來確定英語校本資源庫的內(nèi)容。

2.統(tǒng)一培訓(xùn)，規(guī)范操作，拓寬資源

資源庫建設(shè)過程中，數(shù)字化信息資源的共建共享是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，只有采用統(tǒng)一的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式如SCORM[在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（E-learning）的一種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課件標(biāo)準(zhǔn)），課件的內(nèi)容主要由HTML+XM+JS組成]，才能實現(xiàn)用戶與系統(tǒng)、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的有效溝通。因此對資源庫資源收集上傳者（如資源庫管理人員和一線教師）和資源庫資源使用者（教師和學(xué)生）都要進行培訓(xùn)。前者的培訓(xùn)重點在于了解數(shù)據(jù)格式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、資源庫建設(shè)軟件的使用方法以及如何嚴(yán)格按照學(xué)科內(nèi)容和信息格式對資源進行篩選、制作、收集、分類、編目、備注、存儲，如何對資源進行補充和修改，如何對歸類不合理和重復(fù)的資源進行調(diào)整等等。而后者的培訓(xùn)重點在于熟悉和了解資源庫中各模塊的功能，并能根據(jù)個人的具體需求進行合理的自主選擇。在此基礎(chǔ)上，資源收集上傳者應(yīng)該在明確的指令下盡可能地拓寬資源、細分模塊。下面僅以人教版Book 3 Unit 5為例簡要說明。人教版Book 3 Unit 5 Canada -“The True North”的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解加拿大的位置、面積、地貌、主要城市風(fēng)土人情及多元文化，同時掌握方向和位置的表達方法，相關(guān)的詞匯、語言點以及同位語從句的用法。首先，我們確定這一單元的入庫目錄為兩個，分別為“美麗世界”（從話題上劃分）及“必修三第五單元”（從教材內(nèi)容安排來劃分）。接著，一線教師在本年級教學(xué)團隊的統(tǒng)籌安排下，在“在線課程”“英語教學(xué)”“英語視聽”“英語文化”模塊欄目上傳本單元的教學(xué)文件資源，如文本、電子教案、單元教學(xué)地圖、多媒體課件、教學(xué)視頻音頻資源等。資源庫專業(yè)管理人員也利用他們的專業(yè)技術(shù)，搜尋與話題和本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源（授課視頻及與加拿大相關(guān)的短片、VCR甚至DVD影視作品等）并進行上傳補充。同時，將自主學(xué)習(xí)、學(xué)生測試的學(xué)習(xí)資源（導(dǎo)學(xué)案、本單元詞匯及語言點自測題、同位語從句實操題、關(guān)于位置和地點的作文寫作訓(xùn)練、單元聽說訓(xùn)練、單元小測卷等）入庫并分配到“分級模擬考試”“單元過關(guān)”“易聽說”等欄目中。最后，與本單元內(nèi)容相關(guān)的論文，也會被收錄到“教學(xué)研究”欄目中。換句話來說，一個話題或者一個單元的內(nèi)容會根據(jù)服務(wù)對象的不同，以不同欄目不同形式存在于不同的模塊中，但所有的欄目設(shè)計歸屬于四大系統(tǒng)，即教師/學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中心，在線仿真自測/評估系統(tǒng)，線上師生互動/生生互動交流群組，教師/學(xué)生網(wǎng)上圖書館。同時，為了避免重復(fù)，學(xué)校所購買的多媒體課件、課件素材及其他教學(xué)資源，入庫前均由資源庫管理人員統(tǒng)一備案及歸類管理并完成推介工作。

3.嚴(yán)格管理，獎懲分明

廣大一線英語教師的付出和分享，是英語校本資源庫建設(shè)得以持續(xù)良好健康發(fā)展的關(guān)鍵，他們所分享的成果尤其是原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計、教案、多媒體課件等，應(yīng)該得到充分的尊重。而那些私自竊取別人勞動成果據(jù)為己有的行為，必須受到譴責(zé)。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的管理制度和完善的評估體系，將資源庫建設(shè)工作、教師知識共享成果納入業(yè)績評估或者工作考核中，與獎金、評優(yōu)、優(yōu)秀教學(xué)成果獎等掛鉤。如提供一定的經(jīng)費給教師進行資源庫建設(shè)和維護，采用項目形式進行課件研究與開發(fā)，定期組織檢查和評比，對積極參加資源庫建設(shè)的人員給予表彰和優(yōu)先參與職稱評審等機會，對優(yōu)秀的原創(chuàng)成果給予一定的物質(zhì)獎勵并推廣使用，對剽竊他人勞動成果的行為通報批評并取消相關(guān)教師當(dāng)年參與職稱評審的機會，等等。

總而言之，建設(shè)好基于B-learning的英語校本資源庫，將有助于在資源共享的基礎(chǔ)上，把教師從到處找教材相關(guān)資源的耗時勞動中解放出來，集中精力于高效、互動的“教”，而學(xué)生也將在更豐富多樣、更具參與性的學(xué)習(xí)模式下，實現(xiàn)自主、探究、合作地“學(xué)”，真正實現(xiàn)“教”“學(xué)”雙贏、提升教育品質(zhì)的目的。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）