欒靜燁

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語專業(yè);輸入假說;閱讀能力

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的多樣化學(xué)習(xí)方式給我國傳統(tǒng)教育體系帶來了巨大改變，網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)活動中的作用也尤為凸顯。學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)來指導(dǎo)和控制課外閱讀知識的獲取，此過程中，學(xué)習(xí)者需要針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，并加以自覺監(jiān)控。從教學(xué)實踐來看，其教學(xué)目標和教學(xué)效果對英語專業(yè)閱讀水平和閱讀量提出了更高的要求，需要學(xué)生通過廣泛大量的閱讀來提高英語綜合能力。因此，通過將輸入假說理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢相結(jié)合來研究學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、英語專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一） 教材使用與教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

閱讀作為人們獲取信息的重要途徑，確保了語言輸出的有效性。英語閱讀教學(xué)文本的更新在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學(xué)生閱讀興趣和動力都尤為重要。陳舊的閱讀文本無法使學(xué)習(xí)者主動增強閱讀動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱讀動力不足，效率低下。

另一方面，對于小說等經(jīng)典著作來說，小說故事生動，情節(jié)發(fā)展曲折、人物特征鮮明、環(huán)境較為集中，可讀性強，適應(yīng)度高。但對于英語專業(yè)低年級學(xué)生而言，由于文本時代特征，學(xué)生帶入理解較為困難，且文章內(nèi)含有較多晦澀生詞，難以根據(jù)語境線索猜出單詞含義。在以上情況影響下，學(xué)生整體閱讀時間過長，容易在過程中喪失興趣。

在教學(xué)過程中，教師存在對學(xué)生的課外閱讀情況認識不足的情況。多數(shù)教師普遍認為學(xué)生的課外閱讀應(yīng)靠學(xué)生自覺，無需教師指導(dǎo)和督促。此外，由于高校學(xué)生人數(shù)規(guī)模的不斷擴大，教師很難有精力指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生進行額外的課外閱讀。而對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師會將注意力更多放在學(xué)生的閱讀速度和準確性上，忽略學(xué)生有可能出現(xiàn)的自我監(jiān)督問題、能力提升問題。剛剛進入大學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)英語專業(yè)能力較弱，而且受到大學(xué)新鮮生活的影響，學(xué)習(xí)能力、自律性也不強。多數(shù)學(xué)生只能完成教師布置的任務(wù)，很難進行自發(fā)自覺的課外閱讀活動。哪怕在課堂上進行的閱讀，學(xué)生也會依賴教師指導(dǎo)、教輔輔助以及工具書，無法真正地提升閱讀能力。另外，由于教材的專業(yè)性權(quán)威性，學(xué)生面對教材會有單純的接受習(xí)慣，很難進行系統(tǒng)的批判性思考，更欠缺深刻思維和深度表達能力。

基于以上問題，引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動課堂進行課外閱讀是可以進行探索的一步。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者可以隨時記錄閱讀時間、筆記、單詞等，這大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機。因此，探索符合學(xué)習(xí)者個性特點的課外閱讀方案，切中學(xué)生興趣的選材，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀自覺性，切實解決自主閱讀障礙。

（二） 學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)問題

英語專業(yè)本科閱讀課程目標直指學(xué)生英語的核心素養(yǎng)問題，該目標旨在培養(yǎng)具有英語閱讀能力、英語人文素養(yǎng)、英語閱讀品格等多重素養(yǎng)的專業(yè)人才。所以，英語閱讀素養(yǎng)提升是教育教學(xué)的重中之重，要著手從至少三個維度提升學(xué)生能力。首先，基于文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度的閱讀理解能力。在此基礎(chǔ)上，是包括詞匯、語法、語篇知識的語言知識儲備;其次，建構(gòu)思維能力、閱讀策略和文化意識的閱讀素養(yǎng);最后，在閱讀中追尋自我、滿足自我、超越自我，將閱讀變成自己的一部分。

語言的學(xué)習(xí)需要大量閱讀輸入的積累，僅靠課堂教學(xué)和教材內(nèi)容是不夠的。只有通過精讀教材的同時加以廣泛閱讀，才能培養(yǎng)語感，提高語言的應(yīng)用能力和思維能力?？梢钥闯鼋K身閱讀能力是英語專業(yè)學(xué)生的終極要求，而有效的課外閱讀拓展才能真正地讓學(xué)生養(yǎng)成自主自覺的閱讀習(xí)慣，擺脫對教師、教材、工具書的依賴，徹底將閱讀融入自己的生活中去。而目前剛剛進入大學(xué)的學(xué)生英語閱讀能力在多個方面均有待提升。英語閱讀量不足、閱讀中偏重淺層閱讀、閱讀深度不足、系統(tǒng)性閱讀不成體系等問題亟待解決。

二、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)問題

（一） 調(diào)查對象及內(nèi)容

本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查對象覆蓋了該校大一英語專業(yè)180名在讀學(xué)生。調(diào)查問卷利用問卷星在線發(fā)放，單選題目設(shè)計，無記名方式回收，共收取有效問卷168份。問卷調(diào)查問題主要涉及：對課外閱讀的態(tài)度、進行課外閱讀的頻次時長、課外閱讀的自主選材、課外閱讀的平臺、對教師指導(dǎo)課外閱讀的態(tài)度和對二語習(xí)得理論的了解情況。在回收數(shù)據(jù)后，隨機選擇5名學(xué)生進行訪談，深入了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，可以基本上得出如下結(jié)論：學(xué)生對課外閱讀興趣一般，基本不能自發(fā)、系統(tǒng)、有效地進行課外閱讀活動，基本停留在完成作業(yè)任務(wù)階段。對語言習(xí)得相關(guān)理論知之甚少，無法真正使用相關(guān)理論成果進行閱讀能力提升。學(xué)生對教師指導(dǎo)課外閱讀有所期待，不排斥進行活動布置與規(guī)劃。

（二） 調(diào)查結(jié)果

1、課外閱讀情況調(diào)查。由表1可以看出，喜歡進行課外閱讀的學(xué)生僅占25%，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極主動性。而興趣是最好的老師，學(xué)生對于課外閱讀興致缺失，是導(dǎo)致課外閱讀任務(wù)流于形式、效果一般的一個重要原因。所以，想要推進課外閱讀，還是要遵循以興趣為導(dǎo)向的原則，通過閱讀材料、閱讀平臺、社會熱點等方面吸引學(xué)生投入自覺的課外閱讀中。

能夠主動積極尋找課外英語讀物的學(xué)生為53.57%，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知多數(shù)學(xué)生不愿主動搜尋課外英語讀物，造成這一現(xiàn)象的原因可能是多方面的，例如，主觀興趣缺失、檢索書籍能力較弱、學(xué)校圖書館書籍借閱困難、網(wǎng)絡(luò)資源較為雜亂等等。

從課外閱讀頻次來看，73.81%的學(xué)生每周會進行至少5次的課外閱讀，但是整體頻次還有待提高。可以說課外閱讀還沒有成為學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的閱讀頻次并不能滿足英語專業(yè)的高階要求，亟待產(chǎn)生變化。

此外，電子網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇比例（63.25%） 要高于傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍。手機作為便攜設(shè)備選擇人數(shù)非?？捎^，所以，在日后閱讀資料庫的建立中，更應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)書籍資料庫的建立。

針對課外閱讀是否需要教師指導(dǎo)這一問題，85.21%的學(xué)生認為有必要和十分有必要，充分展現(xiàn)了教師指導(dǎo)在課外閱讀中的重要性。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析我們可以看出，英語專業(yè)學(xué)生還是有進行英語課外閱讀的需求和自覺的。但是由于個人興趣、檢索能力、資料提供等種種原因，學(xué)生并沒有找到有效的方法進行課外閱讀。所以，教師的安排指導(dǎo)推進工作十分重要，只有教師也參與其中進行規(guī)劃和監(jiān)督，才能讓更多的學(xué)生投身于課外閱讀中來。

2、不同體裁的閱讀情況。由表2可知，學(xué)生偏好于言情、推理和科幻/奇幻/魔幻類小說，此三類的選擇比例都超過了20%。冒險類、恐怖類和其他類型均占比不超過10%。由此可以看出，學(xué)生更喜歡情節(jié)波折、情感豐富的文本。其中科幻類小說近些年正處于熱點之中，推理和言情類小說常年受到青少年群體歡迎，這也能分析出學(xué)生的審美意趣，可以在后續(xù)試驗中考慮引入這些題材的小說，補充課本內(nèi)容，刺激學(xué)生閱讀興趣。

3、非小說類體裁文本的選擇。由表3可知，非小說題材中書評、影評、游記和傳記更受學(xué)生歡迎，此兩類文本語言難度較低，更貼近學(xué)生生活，是以得到較多的選擇。但是從另一方面看，報刊社論、自然科普和學(xué)術(shù)論文的選擇比例極低，學(xué)生面對此類專業(yè)性較強的問題還是有一定的畏難情緒。不能一味放任學(xué)生只進行興趣閱讀，在閱讀篇目的選材上，還是要有所甄別，設(shè)置分層任務(wù)，推進學(xué)生進行專業(yè)文本的深層閱讀。

三、基于輸入假說理論成因分析

20世紀70年代末，斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krash?en） 在《第二語言習(xí)得的原理與實踐》中提出二語習(xí)得理論。其中包括五種假說，即“習(xí)得—學(xué)習(xí)假說”理論（Ac?quisition- Learning Hypothesis），“監(jiān)控假說”理論（Moni?tor Hypothesis），“自然順序假說”理論（Natural Order Hy?pothesis），“情感過濾假說”理論（Affective Filter Hypothe?sis） 和“輸入假說”理論（Input Hypothesis），其中“輸入假說”是最核心的部分。

Krashen在“輸入假說”中認為，決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心。其后，他更進一步明確提出詞匯和拼寫的習(xí)得來自閱讀[1]。

“輸入假說（The Input Hypothesis） ”理論的核心是可理解性輸入，即“i+1”模式?！癷”代表了語言學(xué)習(xí)者當前的語言知識水平或能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，“i+1”則是指語言發(fā)展的下一個階段[2]。當學(xué)習(xí)者輸入足量的、可理解的“i+1”的材料，同時注重對意義的理解與構(gòu)建時，學(xué)習(xí)者就能產(chǎn)生習(xí)得[3]。Krashen認為，語言習(xí)得依賴于大量的語言輸入，并且這些輸入必須是可理解性的才能實現(xiàn)理想的輸入。語言習(xí)得的過程是確保輸入的可理解性，以便學(xué)習(xí)者可以從當前的語言水平平穩(wěn)地過渡到更高的語言水平。其次，輸入的質(zhì)量應(yīng)該是有趣且相關(guān)的。語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目標是使用語言交流，因此，輸入語言應(yīng)注意語言的含義而不是形式。通過投入足夠數(shù)量的輸入，可以使語言學(xué)習(xí)者不斷增加可理解性語言輸入吸收語言知識從而取得進步。當輸入材料對學(xué)習(xí)者更有趣或更相關(guān)時，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并削弱學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的障礙。

因此，基于以上理論，為學(xué)生建立閱讀資源庫，保證語言高頻率出現(xiàn)在生活環(huán)境中，是一種有效的促使學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。教師在選擇閱讀材料時英注意閱讀材料的難度、趣味性和專業(yè)相關(guān)性的特點。通過補充課本之外的知識信息，鼓勵學(xué)生進行更廣泛的課外閱讀任務(wù)，確保學(xué)生閱讀能力的提升。

四、課外閱讀能力提升方法探究

（一） 形成教師與學(xué)生雙方認識互動

輸入假設(shè)理論認為，優(yōu)秀外語能力的獲得，重點在于學(xué)生主動的習(xí)得過程，教師應(yīng)起到組織、引導(dǎo)以及輔助的作用[4]。因此，教師和學(xué)生應(yīng)提高雙方的認識，形成積極主動、互動交流的動態(tài)循環(huán)。教師應(yīng)采取合理的監(jiān)控機制主動培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，肩負起相應(yīng)的責任。要以發(fā)展應(yīng)用型人才為目標，按照學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)水平，篩選出適合學(xué)生閱讀的相應(yīng)閱讀材料，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。

進入信息時代，知識更新的速度也越來越快。學(xué)生通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，能夠建立有效的短期和長期的課外閱讀自主學(xué)習(xí)計劃，形成正確有效的自我管理和自我監(jiān)控。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多的資料和信息，提高閱讀量，擴大知識面。教師認真培養(yǎng)、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生實施詳細的規(guī)劃;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真閱讀，教師和學(xué)生共同努力、緊密配合，雙向互動交流，從而有效提高學(xué)生課外閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語閱讀資源庫建立

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源數(shù)據(jù)庫，是能夠充分實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力提升的方式。教師應(yīng)該結(jié)合校園網(wǎng)、公眾號或者其他教學(xué)平臺，主動收集英語語料資源，建立符合所教學(xué)生認知水平的閱讀資源數(shù)據(jù)庫。

根據(jù)輸入假說理論，分級閱讀素材的選擇既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的閱讀愛好[5]。因此，在閱讀資源選擇方面，可以補充教材選材的單一性，多選擇言情、推理、科幻、奇幻和魔幻類小說以及書評、影評、游記和傳記等非小說類文本，同時還要推進報刊社論、自然科普和學(xué)術(shù)論文此類專業(yè)性更強的文本選擇，綜合構(gòu)建適合學(xué)生不同發(fā)展階段的閱讀資料庫，激發(fā)學(xué)生興趣。在收集過程中還需要建立難度分級，按照語言難度、文化難度、思考難度為閱讀篇目分出層級，讓學(xué)生在自主選擇時可以充分考慮個人能力水平，真正做到分層教學(xué)，不因為一刀切的單一安排而使學(xué)生喪失興趣，弱化自覺性。

在網(wǎng)絡(luò)利用方面，不僅可以選擇《中國日報》《英語世界》《華爾街時報》等知名報刊雜志的網(wǎng)絡(luò)版本，還可以拓寬渠道，讓學(xué)生登錄BBC、Reuters 等英美主流媒體網(wǎng)站。學(xué)生可以真正以語言使用者的身份進行信息篩選、信息獲取和信息整合，與英語語言環(huán)境充分接觸，提升閱讀能力。

在資源整合方面，可以充分結(jié)合教材已有內(nèi)容進行拓展。一篇小說課內(nèi)閱讀，教師可以在課前通過閱讀資源庫向?qū)W生推送相關(guān)文化背景閱讀材料，使學(xué)生從一手資料獲取閱讀背景。課文學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)生理解情況，要求學(xué)生在閱讀資源庫中選擇同一作者或相同風格作者的短篇作品進行比較閱讀。鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成讀書報告、比較文學(xué)報告等作業(yè)。真正將聽、說、讀、寫四位一體，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。

（三） 學(xué)習(xí)活動任務(wù)有效布置

教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生總體閱讀能力、學(xué)習(xí)層次和閱讀興趣的基礎(chǔ)上進行活動設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生制定計劃。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從課內(nèi)出發(fā)，逐漸延伸至課外。

課內(nèi)閱讀任務(wù)延伸，可以設(shè)計將課文拓展為單元群文閱讀。綜合課文背景、文化常識、作家作品、同類小說推薦和相關(guān)文學(xué)評價等，組成單元閱讀數(shù)據(jù)庫，在課上講解的同時，要求學(xué)生分組進行課外閱讀拓展，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后進行學(xué)習(xí)成果展示。

課外閱讀任務(wù)可以從學(xué)生不同興趣和閱讀水平入手，為學(xué)生制定日常拓展任務(wù)。例如，在課前進行一周新聞梳理或者相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果綜述，針對學(xué)生苦手的文本文體進行要求和任務(wù)布置。這樣既鍛煉了學(xué)生的檢索能力，又要求學(xué)生進行材料的梳理和加工，保證語言的足夠輸入量，最終通過表達促進深層思考與學(xué)習(xí)。

（四） 任務(wù)評價體系構(gòu)建

學(xué)生課外閱讀情況的有效實施，不僅需要教師的相關(guān)指導(dǎo)，還需要教師對此過程進行恰當?shù)脑u估。針對不同程度的學(xué)生，閱讀任務(wù)的評價方法也要有所區(qū)別。通過不同的評價方式，要讓學(xué)生快樂閱讀，寓教于樂，從而樹立課外自主閱讀的信心，并且有所收獲。

任務(wù)評價體系既需要包括常規(guī)的終結(jié)性評級（期末考試或論文形式），還需要著眼于過程性評價。課外英語閱讀是一個需要長期積累的過程，單純使用終結(jié)性評價無利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中伴隨著以上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和完成，教師應(yīng)當通過口頭表揚或?qū)嵨铼剟畹刃问?，鼓勵更多學(xué)生積極參與課外閱讀活動，還可以通過分享學(xué)生的閱讀筆記向其他同學(xué)推薦受歡迎的書籍。更可以創(chuàng)新進行閱讀任務(wù)、小組活動、讀書匯報等方式，激勵學(xué)生突破自我，實現(xiàn)閱讀能力的真正提升。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，大數(shù)據(jù)分析為英語學(xué)習(xí)者提供了更多的機遇。學(xué)習(xí)者在課外閱讀過程中，要能夠充分運用輸入假說理論，對自己的閱讀過程進行規(guī)劃、檢測以及合理的評估。此外，教師應(yīng)充分挖掘可理解性的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，優(yōu)化教學(xué)手段，巧妙結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。