【摘要】：美國(guó)語言學(xué)家克拉申的“輸入假說”是二語習(xí)得領(lǐng)域最有影響力的理論之一。本文根據(jù)克拉申“輸入假說”理論，從創(chuàng)造英語語言環(huán)境、尊重孩子的興趣愛好、加大英語語言的輸入量等方面，提出幾種簡(jiǎn)單易操作的家庭英語輔助教育方法，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和成效。

【關(guān)鍵詞】：克拉申“輸入假說” 語言環(huán)境 家庭英語輔助教育 興趣

引言：

在我國(guó)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)校開展英語課外活動(dòng)，以激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、克拉申“輸入假說”理論的主要內(nèi)容

輸入假設(shè)（the Input Hypothesis）是克拉申二語習(xí)得理論中五個(gè)假設(shè)的核心部分 。在克拉申所著的Principles and Practice in Second Language Acquisition（1982）一書中，他說，“輸入假說”理論試圖回答二語習(xí)得涉及的最重要的問題——我們?nèi)绾瘟?xí)得語言？書中提到，要輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（i+1）的語言信息，即可理解的語言輸入。習(xí)得者可通過借助語境、常識(shí)和語際信息等來理解語言材料。這里的“理解”是指聚焦語言表達(dá)的內(nèi)容和意義而非語言形式。語言材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過習(xí)得者現(xiàn)有水平，那么輸入是無效的。

克拉申二語習(xí)得理論中“最佳輸入”包含四個(gè)特征：可理解性、既有趣又有關(guān)、非語法程序安排、足夠的輸入量。

1.可理解性。

這是語言輸入最重要的前提。語言輸入材料既不能太簡(jiǎn)單做低水平重復(fù)，也不能太難影響理解。小學(xué)生更容易接受圖片、顏色、動(dòng)畫、聲律等形式的信息。所以，要把握好小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展階段性特點(diǎn)，將英語語言與語境、實(shí)物建立一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，創(chuàng)造語言互動(dòng)的環(huán)境。

2.既有趣又有關(guān)。

輸入的語言內(nèi)容是學(xué)習(xí)者感興趣的、與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷息息相關(guān)的?？死暾f，這在課堂環(huán)境中是很難實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榘嗉?jí)里每個(gè)孩子的興趣和經(jīng)歷截然不同。這一點(diǎn)卻是可以在家庭英語輔助教育中，通過為孩子量身定制語言內(nèi)容得到彌補(bǔ)。

3.非語法程序安排。

克拉申強(qiáng)調(diào)，不需要刻意的按照語法程序去設(shè)置課程，只要是強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得，而非學(xué)得，語法程序的安排是沒有意義的。學(xué)校英語教學(xué)是按照國(guó)家教學(xué)大綱和課程體系開展的，使用同一教材。無論學(xué)生語言水平存在差異，都被動(dòng)接受同一進(jìn)度的教學(xué)安排。

4.足夠的輸入量。

目前雖然還沒有研究證明需要多大的輸入量，才能引起語言的習(xí)得和輸出，但僅靠課堂上的語言輸入是肯定不夠的。小學(xué)生要通過大量閱讀難度適中的繪本、分級(jí)讀物，反復(fù)聽大量英語音頻，才能積累語言基本功。

二、家庭開展英語輔助教育的幾種方式

克拉申的 “輸入假說”理論對(duì)小學(xué)生的英語習(xí)得有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)也揭露了學(xué)校英語教學(xué)的局限。相對(duì)于學(xué)校課堂來說，家庭英語輔助教育可以借助校外豐富的真實(shí)情境及父母對(duì)孩子個(gè)性的充分了解，利用當(dāng)下豐富的多媒體資源，確保足夠量的、可理解性、符合孩子興趣特點(diǎn)的語言輸入，讓孩子能夠自然習(xí)得英語語言。

下面就談?wù)劶彝ト绾斡行У拈_展針對(duì)小學(xué)生的英語輔助教育，與學(xué)校英語教育形成有效的補(bǔ)充。

1.利用課外真實(shí)的生活情景，為孩子創(chuàng)造語言習(xí)得環(huán)境。

只要稍有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)的家長(zhǎng)，通過在家庭生活、外出游玩時(shí)堅(jiān)持就所見所聞進(jìn)行英語交流，哪怕通過一個(gè)詞、一個(gè)短語或簡(jiǎn)短句子，點(diǎn)滴滲入，建立英語語言與日常情境的關(guān)聯(lián)性。還可以借助原版英文動(dòng)畫片和電影，讓孩子通過真實(shí)的情景中自然習(xí)得一些地道的生活用語，不斷增強(qiáng)孩子英語習(xí)得的信心。

2.尊重孩子的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓孩子英語習(xí)得變得有趣。

每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有差異。學(xué)校課堂上的教學(xué)形式不一定都能抓住孩子的興奮點(diǎn)，老師也不一定對(duì)每個(gè)孩子都了如指掌。但在家里，家長(zhǎng)可以根據(jù)對(duì)自己孩子的了解，采取一些迎合孩子口味的學(xué)習(xí)方式，增加一些符合孩子興趣點(diǎn)的英語語言內(nèi)容。讓孩子在玩中學(xué)、做中學(xué)。在為學(xué)校的語言知識(shí)教學(xué)提供更多語言材料的補(bǔ)充的同時(shí)，通過參與孩子的語言習(xí)得過程，家長(zhǎng)可以把握孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，孩子也可以找準(zhǔn)適合自己的習(xí)得方式。

3.增加聽力輸入，確保足夠的英語輸入量。

家庭要充分利用現(xiàn)代多媒體資源，按照克拉申i+1公式原則，找到符合孩子興趣點(diǎn)和英語水平的聽力資料，反復(fù)“磨耳朵”。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，選擇一些分級(jí)閱讀（培生系列、蘭登系列等）。如果對(duì)聽力材料興趣濃厚，可以購(gòu)買配套書籍，再進(jìn)行邊聽邊讀，做適當(dāng)輔導(dǎo)干預(yù)。這個(gè)過程有助于孩子實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

三.結(jié)論

家庭在開展英語輔助教育方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，克服了學(xué)校教育輸入不足、學(xué)習(xí)形式單一、非個(gè)性化等各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)的弊端。

根據(jù)克拉申二語習(xí)得“輸入假設(shè)”理論，可以探索出更多受小學(xué)生青睞的家庭英語輔助教育形式，每個(gè)家庭也可以針對(duì)孩子的個(gè)性特征，創(chuàng)造性開展形式多樣、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的英語輔助教育活動(dòng)。當(dāng)然，這對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)間和精力提出了更高的要求，更對(duì)教育工作者在引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生開展輔助性英語學(xué)習(xí)方面提出了更高的要求。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】Karshen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.

【2】Krashen，S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcqui-sition[M].Oxford：PergamonPress，1982.

【3】 蘇霍姆林斯基， 帕夫雷什中學(xué)[M]. 北京：教育科技出版社出版社，1983.2

【4】 林慶英，二語習(xí)得關(guān)鍵期假說之研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（05）

作者簡(jiǎn)介：周倩倩（1985—），女，漢族，安徽安慶人，研究生在讀，單位：安慶師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士在讀，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)