吳筱杰

摘要：美國語言學(xué)家克拉申五個假說模型是具有廣泛影響力的二語習(xí)得理論之一。本文基于該模型的核心部分輸入假說，從輸入角度并結(jié)合湖北工業(yè)大學(xué)二外德語教學(xué)實際，就二外德語教學(xué)模式創(chuàng)新進行了探討。

關(guān)鍵詞：克拉申;輸入假說;二外德語教學(xué)

美國語言學(xué)家克拉申經(jīng)過大量研究及實踐，針對二語習(xí)得提出了一套包含五個假說的完整模型，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)督假說、輸入假說及情感過濾假說，為二語習(xí)得及外語教學(xué)模式提供了有益探索，成為目前最具影響力的二語習(xí)得理論之一。其中，克拉申的輸入假說是其理論核心部分，被視為二語習(xí)得的關(guān)鍵因素。

一、克拉申輸入假說

作為輸入假說的前置假說，克拉申的習(xí)得與學(xué)習(xí)假說對成人的兩類二語能力發(fā)展方式進行了區(qū)分，即二語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)。二語習(xí)得指類似兒童習(xí)得第一語言的過程，即無意識的習(xí)得過程。在此過程中，習(xí)得者沒有意識到正在習(xí)得語言，僅意識到運用語言進行交流。即使不知道語法規(guī)則，符合語法規(guī)則的句子可被感知為正確，而對規(guī)則的違反則被感知為錯誤。與此對應(yīng)，二語學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)語言知識并進行練習(xí)，如學(xué)習(xí)語法規(guī)則，意識到規(guī)則，并能就規(guī)則進行討論。部分理論認為只有兒童可以習(xí)得，成人只能學(xué)習(xí)，而習(xí)得與學(xué)習(xí)假說認為成人的習(xí)得能力并未消失，因此也可以習(xí)得外語。即使沒有社會語言環(huán)境，僅通過課堂，成人初學(xué)者同樣可以獲得至少中級水平的語言能力。達到這一水平的前提是課堂上提供足夠的可理解性輸入。

輸入假說認為人類習(xí)得語言即基于對輸入語言的理解，因而該假說服務(wù)于二語習(xí)得，而非二語學(xué)習(xí)。假定習(xí)得者現(xiàn)有語言水平為i，則需要輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的內(nèi)容，即i+1，只有遵循這一原則，習(xí)得者才能不斷接收語言輸入信息，從而逐步提高語言水平。如果交流能順利進行且輸入量足夠時，則i+1原則會自然生成。

如何在缺乏社會語言環(huán)境的條件下提供理想的輸入，使成年學(xué)生盡可能無意識地習(xí)得語言，克拉申提出如下原則：

1. 可理解性。如果輸入的語言信息過于簡單或過于復(fù)雜，則該類信息對于語言習(xí)得而言是無效的。過于簡單的語言信息無法激發(fā)習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣，從而在情感過濾環(huán)節(jié)影響語言的輸入效果。而過難的語言信息，如在零基礎(chǔ)階段播放的語言教學(xué)視頻，則是對習(xí)得無效的噪音。

在課堂條件下，教師有兩種方式促進輸入信息的理解。一種是語言性手段，如通過降低語速、發(fā)音清晰來幫助習(xí)得者辨認詞語邊界，并留出更多的處理信息的時間，或多使用高頻詞匯及簡化句法，以及言語或非言語性的理解檢查等。另一種是非語言性手段，如在初學(xué)階段使用圖片或?qū)嵨铩⑦x取習(xí)得者熟悉的話題幫助理解含有i+1結(jié)構(gòu)的信息。

2. 趣味性及關(guān)聯(lián)性。理想的輸入材料應(yīng)該滿足趣味性和關(guān)聯(lián)性兩個標準，即能使習(xí)得者專注于材料的信息，而不是形式，甚至能使習(xí)得者忘記信息編碼于第二語言當中。然而克拉申也承認，課堂條件下同時滿足上述條件的輸入材料極為難得。從教師的角度而言，充分發(fā)掘?qū)W生興趣，并作為切入點引入輸入材料。同時積極鼓勵學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)后，加強課外自主學(xué)習(xí)，不斷探索理想的輸入材料。

3. 非語法程序安排。二語習(xí)得中最重要的是足夠的可理解性輸入。在此背景下，習(xí)得者可以在自然環(huán)境下大量接觸語言材料，其中包含大量i+1及復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而使班級中水平不同的習(xí)得者都能自然習(xí)得或復(fù)習(xí)相關(guān)知識。而在按照語法程序設(shè)置的傳統(tǒng)課堂中，各類語言知識通常僅呈現(xiàn)一遍，即使有復(fù)習(xí)課，需要鞏固復(fù)習(xí)的知識也需要等待數(shù)月之后才能得到呈現(xiàn)。

4. 足夠的輸入量。在傳統(tǒng)二語課堂中，習(xí)得新的語言知識的典型范式是展示語言知識，隨后通過數(shù)個練習(xí)和個別短文閱讀進行鞏固。而根據(jù)輸入假說，這是遠遠不夠的，教師應(yīng)在課上及課下組織大量有趣及相關(guān)的閱讀，并鼓勵學(xué)生不斷運用二語進行交際，達到真正習(xí)得語言知識的目標。此外，克拉申還強調(diào)了教師糾錯問題。糾錯不是二語習(xí)得的必由之路，反而會增加學(xué)生的心理壓力，并可能導(dǎo)致排斥、抗拒等新的問題。只要符合i+1原則的輸入量足夠多，二語能力自然能得到提升，錯誤也會相應(yīng)減少。

二、湖北工業(yè)大學(xué)本科二外德語教學(xué)現(xiàn)狀

湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院面向英語專業(yè)本科二年級學(xué)生開設(shè)二外德語課程，為期四學(xué)期，共計160學(xué)時，教材為《新求精德語強化教程》。絕大部分學(xué)生為零基礎(chǔ)，同時大多數(shù)學(xué)生有考研或通過大學(xué)德語四級考試的需求，因此教學(xué)內(nèi)容密度大。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及考試需求的影響，考試導(dǎo)向較為強烈。因此，學(xué)生更加注重詞匯及語法的學(xué)習(xí)，完成傳統(tǒng)練習(xí)題形式的作業(yè)的意愿較高。相應(yīng)的，學(xué)生掌握相關(guān)詞匯及語法內(nèi)容速度較快，課堂上完成作業(yè)正確率較高。但間隔一段時間后，相關(guān)內(nèi)容的遺忘速度也較快，教學(xué)進度到達課本安排的復(fù)習(xí)單元時，很多詞匯及語法還需要花費大量時間進行復(fù)習(xí)。與此對應(yīng)，學(xué)生對聽力及閱讀類練習(xí)參與度普遍不佳。調(diào)查顯示，其原因多為課本聽力語速過快、連讀弱讀較多、生詞較多導(dǎo)致聽不懂，而閱讀材料及題目受制于語言水平，相對于英語閱讀比較幼稚，學(xué)生興趣不強。而因考研及德語等級考試中沒有口語環(huán)節(jié)，學(xué)生參與口語練習(xí)的動機不足，參與度較低。且德語語法較為復(fù)雜，學(xué)生害怕犯錯誤，從而不敢開口的情況也較為普遍。

此外，二外德語教學(xué)缺乏符合二外教學(xué)特點的先進教學(xué)理念指導(dǎo)?，F(xiàn)有的教學(xué)研究多集中于英語專業(yè)或大學(xué)英語的教學(xué)對象，主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者，即按照《歐州語言共同參考框架》標準至少為A2及以上水平。而二外德語的學(xué)生幾乎全部為零基礎(chǔ)，如何讓他們在有限的課時內(nèi)達到中級水平，亟需將符合二外教學(xué)實際的教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，促進二外德語教學(xué)有效性提升。

三、湖北工業(yè)大學(xué)本科二外德語教學(xué)模式創(chuàng)新探索

1. 對教材聽力及練習(xí)進行合理改編

我校選用教材為旨在短時間內(nèi)掌握扎實語言基礎(chǔ)的經(jīng)典教材《新求精德語強化教程》，是一套集聽、說、讀、寫于一體的系統(tǒng)性教材。學(xué)生反映的部分聽力過難問題，尤其是連讀及弱讀現(xiàn)象阻礙理解的問題，主要集中于第一學(xué)期，實質(zhì)為初學(xué)階段i+1原則中現(xiàn)有二語認知水平與輸入內(nèi)容信息差過大的問題。因此在初學(xué)階段，可將部分課文錄音替換為母語者重錄的清晰版，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐步加入連讀與弱讀等現(xiàn)象，幫助學(xué)生逐步提高聽力水平。

教材的語法及句型部分采取講解-習(xí)題的結(jié)構(gòu)，在非機械性語言內(nèi)容如情態(tài)動詞、方位介詞時可理解輸入量不夠，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生理解了講解部分內(nèi)容，但無法運用到部分題目的問題。究其原因，在于非機械性語言內(nèi)容運用靈活，僅靠課本演繹式講解無法涵蓋實際運用中的各類情況，需要在大量的目的語語境中理解后，才能完成相應(yīng)題目。因此，在完成教材該類題目前，應(yīng)廣泛收集涵蓋該類語言知識的難度適當且具有趣味性的閱讀材料，幫助學(xué)生降低完成難度。且這樣的形式是無意識地習(xí)得真實語料中復(fù)雜知識的過程，因而習(xí)得的知識能更長久保持。

教材的語法知識安排總體是遵循科學(xué)的漸進式原則，但部分語法知識，如第七課的陽性名詞弱變化現(xiàn)象出現(xiàn)得比較突兀，缺乏前置課文的鋪墊，且在后續(xù)課文后也幾乎沒有體現(xiàn)，學(xué)生尤其容易出現(xiàn)遺忘情況。這類不影響句子結(jié)構(gòu)及理解，且使用頻率較低的語法知識應(yīng)改為在四學(xué)期較后期出現(xiàn)，既能提高教學(xué)效率，也能減輕學(xué)生口語表達時的心理負擔(dān)。

2. 增強教學(xué)趣味性，提升可理解輸入有效性

在我校二外教學(xué)課時少、內(nèi)容多的背景下，如何在保證教學(xué)進度的同時增強教學(xué)趣味性，促進學(xué)生輸入內(nèi)容的吸收，是一個需要持續(xù)探索的課題。目前，我校采取的方式包括通過歌曲記憶復(fù)雜語法現(xiàn)象、圖片找茬、兩組學(xué)生分別拿到不同時刻表，電話溝通兩人合適約會時間等。實踐表明，學(xué)生參與該類練習(xí)的積極性較高，能在自然語境下反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且學(xué)生在關(guān)注交際內(nèi)容的同時，對口語害怕犯錯的心理也會減弱，無意識中對口語起到一定提升作用。

3. 確保足夠輸入量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

學(xué)生在課外的輸入也是傳統(tǒng)教學(xué)理念中容易忽視的方面，從輸入假說角度而言，缺少課外輸入的學(xué)生失去了在自然語境中習(xí)得和鞏固語言知識的機會。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且在初學(xué)階段語言水平有限，教師應(yīng)在初學(xué)階段為學(xué)生選取學(xué)生感興趣的視聽及閱讀材料，并隨著學(xué)生語言水平的提升，逐步鼓勵學(xué)生自主尋找相應(yīng)輸入語言材料。

四、結(jié)語

克拉申的輸入假說是二語習(xí)得領(lǐng)域有較大影響的理論之一。盡管在一些問題上，如德語由于其語法的復(fù)雜性，成人學(xué)生是否能夠僅通過習(xí)得方式掌握，輸入假說仍存在爭議，但在二外德語教學(xué)面臨的重重挑戰(zhàn)的背景下，對于進一步認識輸入與語言教學(xué)的關(guān)聯(lián)仍具有有益的指導(dǎo)意義。因此應(yīng)辯證看待克拉申的輸入假說，結(jié)合實際將其靈活地運用到教學(xué)中。

參考文獻

1. Krashen， S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Amsterdam： Elsevier.

2. 戴明忠，2010，克拉申“輸入假說”及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]，《當代教育論壇》（2） 80-82。

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