劉紅麗

摘 要：文章論述了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)，即Krashen的輸入假說(shuō)、Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)以及建構(gòu)主義理論，以哈爾濱理工大學(xué)公共英語(yǔ)課分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐為依據(jù)，分析了分級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；情感過(guò)濾；建構(gòu)主義理論；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0006-02

一、前言

2007年7月教育部發(fā)布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展的空間；既要為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；既要保證學(xué)生在大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們?cè)诓煌瑢?zhuān)業(yè)中個(gè)性化的發(fā)展”[1]。據(jù)此，全國(guó)眾多高校實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其中重要一項(xiàng)即大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)的原則是分類(lèi)指導(dǎo)和因材施教，目的是達(dá)到大綱給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生設(shè)定的三個(gè)要求：一般要求、較高要求及更高要求。

因材施教是我國(guó)幾千年教育過(guò)程中一直奉行的教育原則，由于環(huán)境、學(xué)生自身的先天因素及遺傳素質(zhì)等方面的不同，學(xué)生存在著個(gè)體差異。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的廣度和深度以及進(jìn)度都能適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最終達(dá)到各自的理想目標(biāo)。

二、理論依據(jù)

（一）輸入假說(shuō)

Krashen的輸入假說(shuō)的核心觀點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得必須經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，同時(shí)材料一定要略微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平并能夠被學(xué)習(xí)者所理解和接受。如果學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)言水平為i的話，那么他們所接受的語(yǔ)言輸入應(yīng)為i+1。Krashen認(rèn)為，從階段i到階段i+1是一個(gè)必要但不充分條件，學(xué)習(xí)者應(yīng)懂得并接受i+1的內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)者能夠集中于i+1內(nèi)容而非形式。當(dāng)他們完全吸收了i+1的內(nèi)容時(shí)習(xí)得自然會(huì)產(chǎn)生，交際的成功也會(huì)自動(dòng)發(fā)生[2]。

（二）情感過(guò)濾假設(shè)

情感過(guò)濾假設(shè)是從心理學(xué)的層面分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果及探究影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得能否成功取決于其情感過(guò)濾過(guò)程機(jī)制，即輸入—情感過(guò)濾—語(yǔ)言習(xí)得器官—習(xí)得的能力。因此，情感因素是輸入的語(yǔ)言?xún)?nèi)容到達(dá)學(xué)習(xí)者大腦語(yǔ)言器官之間“必經(jīng)之路”，是促進(jìn)還是阻礙作用直接決定著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得的能力和效果。

情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾的作用，決定著到底有多少輸入變化為攝入。很多研究表明：1.如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，態(tài)度積極，那么進(jìn)步就會(huì)很大，效果會(huì)很明顯，反之則很??；2.那些性格外向，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者很容易適應(yīng)各種環(huán)境，并迅速產(chǎn)生樂(lè)觀的態(tài)度和良好的自我感覺(jué)；3.情感狀態(tài)分焦慮和放松兩種。學(xué)習(xí)者處于放松和感覺(jué)舒適的狀態(tài)下語(yǔ)言輸入更容易變?yōu)檎Z(yǔ)言吸收，同時(shí)焦慮是在無(wú)意識(shí)的情況下影響語(yǔ)言攝入的心理障礙[3]。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是源于兒童認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單純地由教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)并借助外在因素來(lái)獲得的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素，其中伴隨著學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性參與。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行的，即從人出發(fā)，以人為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是意義的建構(gòu)促進(jìn)者。

三、分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐

我國(guó)地域廣闊，各地存在著地區(qū)差異，教育也是如此。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所接受的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和難易程度存在著差別，例如有的省份高考沒(méi)有聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在高中期間沒(méi)有接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，個(gè)體之間存在著認(rèn)知的差異，如果還按以前的自然班授課并使用同一本教材，教師勢(shì)必不能兼顧所有學(xué)生的情況來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

鑒于外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，哈爾濱理工大學(xué)從2013年就開(kāi)始了公共外語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)，取得了預(yù)期的效果。

首先，在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行科學(xué)的分班，使英語(yǔ)程度相近的學(xué)生在同一分級(jí)班中學(xué)習(xí)，分別為A、B、C三個(gè)層次，并且課型分為聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課兩種。分級(jí)后A班的學(xué)生從《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，B班和C班都從第一冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，但教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容有差別，真正體現(xiàn)了因材施教的教育理念。

其次，分級(jí)后同一班級(jí)的學(xué)生程度相近，教師可以更合理地組織教學(xué)。根據(jù)Krashen輸入理論，i+1是最理想的輸入狀態(tài)，更利于學(xué)生的吸收。以前的狀況是，如果教師太關(guān)注水平高的學(xué)生，i+2的輸入會(huì)使英語(yǔ)水平差的學(xué)生處于茫然的狀態(tài)，反之注重低水平的學(xué)生的i輸入會(huì)使高水平的學(xué)生感到索然無(wú)味。這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺(jué)或逃課，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)后這些情況很少出現(xiàn)。

最后，分級(jí)后的英語(yǔ)教學(xué)更加突出以人為本的教育理念，充分體現(xiàn)人文精神，教師可根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的具體情況和水平采取不同的教學(xué)內(nèi)容與方式及不同的課后任務(wù)。

課堂教學(xué)方面，A班的教學(xué)方式是“研討式教學(xué)”和“虛擬式教學(xué)”，使學(xué)生在參與活動(dòng)和完成任務(wù)中提高交際能力和用英語(yǔ)思維的能力。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第八單元的課文為A Legal and Moral Implication of Cloning，在A班講解時(shí)我們主要采取的是辯論的方式，班級(jí)學(xué)生分為正反兩方，支持克隆和反對(duì)克隆。學(xué)生們都有能力和熱情積極參與活動(dòng)，口語(yǔ)和思辨能力有所提高。教師主要是起到組織、協(xié)調(diào)和總結(jié)的作用。除此之外還有很多其他的教學(xué)形式，如情景劇和演講等。在對(duì)B級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使“知識(shí)傳授型教學(xué)”和“任務(wù)型教學(xué)”相結(jié)合，以提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到愉悅體驗(yàn)。同時(shí)教師可以在此過(guò)程中將真實(shí)的語(yǔ)料引入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生接觸到大量豐富的信息，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，培養(yǎng)用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力，提高他們的英語(yǔ)水平。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生教師有足夠的耐心幫助他們掃清語(yǔ)言障礙，盡可能地彌補(bǔ)高中階段的知識(shí)漏洞，教學(xué)手段是講解和提問(wèn)結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佳境。

課后自主學(xué)習(xí)方面，鼓勵(lì)A(yù)級(jí)學(xué)生提前進(jìn)入后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如英美文化、高級(jí)口語(yǔ)、電影賞析、實(shí)用寫(xiě)作等，解決了學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。同時(shí)給學(xué)生布置研究課題，讓他們搜索資料，寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，給他們推薦適當(dāng)?shù)挠⑽淖x物，布置寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、英語(yǔ)隨筆和英語(yǔ)日記等。對(duì)于C級(jí)學(xué)生要求他們及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并督促他們進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法等基本知識(shí)和技能的鞏固和訓(xùn)練。

最后，分級(jí)后的教學(xué)使部分學(xué)生的情感焦慮狀態(tài)得以緩解。以前的英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)層次的學(xué)生在同一課堂中學(xué)習(xí)，程度差的學(xué)生在猶豫中失去了課堂參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，看到別的同學(xué)流利的表達(dá)和嫻熟的技能，這些學(xué)生會(huì)有被威脅的感覺(jué)，焦慮程度就會(huì)增強(qiáng)，嚴(yán)重阻礙了輸入的內(nèi)容被內(nèi)化和吸收。這些學(xué)生的英語(yǔ)水平非但沒(méi)有得到提高，反而會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、存在的問(wèn)題及對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革在哈爾濱理工大學(xué)取得了很好的效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。

問(wèn)題一：分級(jí)教學(xué)的分班標(biāo)準(zhǔn)是高考成績(jī)，單憑一次的成績(jī)會(huì)存在一定的偶然性，而且各地的高考卷子也有差別。被“誤判”到C班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同樣有些被“慶幸”地分到A班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自滿的狀態(tài)，誤以為自己的英語(yǔ)水平很高，不愿為后續(xù)的學(xué)習(xí)付出努力。

對(duì)策：打破“一分定終身”的模式，實(shí)行動(dòng)態(tài)、彈性的管理機(jī)制。如經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、狀態(tài)及成績(jī)，綜合考察學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而決定學(xué)生的去留，低級(jí)別班級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)入高級(jí)別的班級(jí)，反之亦然。

問(wèn)題二：分級(jí)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)的綜合能力，學(xué)生在“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯”等單項(xiàng)能力上存在差異。

對(duì)策：在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)包括文字、聲音和圖像并存的多元化教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，必要的時(shí)候進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

問(wèn)題三：不同級(jí)別的學(xué)生平時(shí)接受的教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和進(jìn)度不一樣，但期末考核的試卷卻是一樣的，不能體現(xiàn)學(xué)生的不同層次的考核目的。

對(duì)策：A級(jí)和B、C級(jí)的考核試卷應(yīng)有區(qū)別，同時(shí)由于大綱對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于A級(jí)學(xué)生的考核可以更多地脫離課本，這樣可以間接地促進(jìn)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，開(kāi)闊視野，達(dá)到更高要求；而C級(jí)的考核重點(diǎn)放在課本和課上講解的內(nèi)容上，使學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，從而達(dá)到一般要求；B級(jí)的試卷應(yīng)包括課內(nèi)外兩方面內(nèi)容，使其達(dá)到較高要求。

歷經(jīng)幾年的實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)取得了預(yù)期的成績(jī)。雖然存在一些問(wèn)題，但利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。經(jīng)過(guò)今后不斷的改進(jìn)和完善，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)必然會(huì)有更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版

社，2007：21

[2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second

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[3]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，

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