高夏偲

在英語教學(xué)中，語言輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，而聽是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以Krashen的“輸入假說”理論為依據(jù)，分析目前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討提高英語聽力教學(xué)的策略。

據(jù)美國教學(xué)法專家W.M. Rivers和M.S. Temperly統(tǒng)計(jì)，聽在人類語言交際活動中約占45%。然而，在實(shí)際教學(xué)中英語聽力是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其高中階段聽力材料更為復(fù)雜和綜合化，“聽”成為許多學(xué)生難以逾越的障礙，甚至產(chǎn)生畏懼心理。本文以Krashen的輸入假說理論為指導(dǎo)，對當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而探討一些改善策略。

1 輸入假說理論

“輸入假說”是Krashen習(xí)得理論中“最重要的部分”。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。他把現(xiàn)有語言知識定義為i，把語言發(fā)展的階段定義為i+1，語言輸入只有稍高于i，即i+1水平時(shí)，才能提高學(xué)習(xí)者的語言能力。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)語言輸入不需要按照語法嚴(yán)格順序，只要擁有足夠的有趣又有關(guān)聯(lián)的可理解輸入就能模擬出“自然”的語言環(huán)境，形成最佳輸入。

2 高中英語聽力教學(xué)中存在的問題

第一，缺乏文化背景知識。有時(shí)聽力材料難度并不大、生詞也不多，但學(xué)生仍無法完全理解其含義。從這點(diǎn)看，理解上的障礙不一定是語音或語法的問題，而是由于學(xué)生對聽力材料中文化背景不了解造成的。

第二，教學(xué)手段過于單調(diào)。目前教師大多采用教學(xué)“三步曲”，即“聽錄音—對答案—再聽”。這種方法有一定幫助，但因過于枯燥導(dǎo)致學(xué)生興致不高，不能真正投入對話情境中。

第三，聽力訓(xùn)練時(shí)間不夠。曾有老師（姜程，2015）對所教學(xué)生做過調(diào)查，55.6%的學(xué)生每周聽力練習(xí)少于三次，76.6%的學(xué)生每次訓(xùn)練時(shí)長約為15分鐘，37.9%的學(xué)生課外從未主動練習(xí)過聽力。

3 輸入假說理論對高中英語聽力教學(xué)的啟示

Krashen強(qiáng)調(diào)聽力活動對語言習(xí)得最為重要。筆者以為，他提出的輸入假說理論能對高中英語聽力教學(xué)帶來有益的啟示：

3.1合理選擇可理解的i+1語言材料

通過分析近五年高考聽力的考點(diǎn)，其中具體信息題占比高達(dá)50%，推理判斷題約占40%且有增長趨勢。這就要求學(xué)生在掌握細(xì)節(jié)的同時(shí)還能對聽到的信息進(jìn)行簡單推斷。例如一篇關(guān)于感恩節(jié)的獨(dú)白，倘若學(xué)生對此節(jié)日由來不了解，那么對感恩節(jié)的時(shí)間，以及為什么要在那天吃火雞、南瓜等問題的把握就會發(fā)生偏差。因此，在教學(xué)中，教師既要傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。同時(shí)通過模擬考試、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，盡可能安排接近大多數(shù)同學(xué)i+1水平的聽力難度，設(shè)定分層目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

3.2有趣又有關(guān)聯(lián)的語言輸入

高考聽力話題主要圍繞學(xué)生的認(rèn)知世界展開，如問路、就餐、旅行等。且材料多以mp3或磁帶呈現(xiàn)，熟悉的男女情景對話以及長期沒有什么變化的語音語調(diào)提不起學(xué)生的興致。如今，互聯(lián)網(wǎng)+和多媒體的運(yùn)用，讓教師可以借助聲像、動畫和真實(shí)視頻來增加學(xué)生視聽上的刺激。比如英文電影從經(jīng)典《阿甘正傳》到科幻《復(fù)仇者聯(lián)盟》等，有趣的情節(jié)可以幫助學(xué)生理解電影，甚至主動揣摩和模仿影片中的對白，這比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3非語法程序安排教學(xué)大綱

在課堂教學(xué)中，如果教師過分強(qiáng)調(diào)語音、語法規(guī)則的理解，容易把聽力課變成語法和語篇結(jié)構(gòu)分析課。這種方法固然可以使學(xué)生快速理解聽力材料內(nèi)容，但也破壞了對話情境的真實(shí)感，降低語言輸入的質(zhì)量。語法知識固然重要，但更為重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語言環(huán)境，自然地習(xí)得英語思維。

3.4加強(qiáng)泛聽以增加輸入量

確保足夠的輸入量是從階段i上升到i+1的前提條件。課堂教學(xué)是學(xué)生接觸英語的主要途徑，然而想有效提高學(xué)生聽力水平，光靠課堂上幾道題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用課余時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，加強(qiáng)泛聽擴(kuò)大聽的渠道。與精聽不同，泛聽題材豐富，形式多樣，可以寓教于樂，如開展英語角、英文演講等活動。然而，泛聽也不是盲目地“泛泛而聽”。一方面教師可以圍繞大綱選擇適當(dāng)?shù)牟牧显O(shè)計(jì)任務(wù)，另一方面也要給予學(xué)生一定的空間，讓他們根據(jù)自身實(shí)際選擇聽力材料。

綜上所述，Krashen的輸入假說理論對高中英語聽力教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，讓我們從新的視角發(fā)現(xiàn)高中英語聽力教學(xué)中存在的不足。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視可理解輸入，并根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇相應(yīng)難度的語言材料，同時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+和多媒體等手段，增加語言輸入的趣味性及保證足夠的輸入量，從而進(jìn)一步提升高中英語聽力教學(xué)的效果。

（作者單位：豐城市第三中學(xué)）